初中语文八年级上册《红岩》整本书阅读专题教学设计

初中语文八年级上册《红岩》整本书阅读专题教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与学情研判

本次教学设计针对统编版语文八年级上册第四单元“整本书阅读”《红岩》展开。八年级学生已具备一定的记叙文阅读基础和人物形象分析能力，但对长篇小说，特别是革命历史题材小说的阅读经验相对匮乏。【难点】在于学生与文本所处的1949年解放前夕这一历史背景存在隔膜，难以深刻体会“白色恐怖”下的斗争环境以及革命者超越常人的精神力量。因此，本设计旨在搭建“历史”与“现实”的桥梁，引导学生跨越认知障碍，从“看客”变为“沉浸式体验者”。

（二）【非常重要】核心素养导向设计

本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》“整本书阅读”学习任务群为纲领，确立以下教学目标：

1.语言建构与运用：通过精读革命者的话语（如江姐的誓言、许云峰的辩词），品味其语言表达的力度与内涵，体会革命话语独特的感染力和逻辑力量。

2.思维发展与提升：运用思维导图梳理“狱内-狱外”双线交织的复杂情节；通过对比分析（如江姐与甫志高的对比），培养辩证思维，深刻理解“信仰”对人物命运的决定性作用。

3.审美鉴赏与创造：感受小说在极端环境下塑造的英雄群像之美，理解“小萝卜头”等形象在残酷环境中透出的纯真与希望之光，尝试通过情景剧演绎、为英雄撰写颁奖词等形式进行审美再创造。

4.文化传承与理解：深度理解“红岩精神”的内涵——坚如磐石的理想信念、和衷共济的爱国情怀、艰苦卓绝的凛然斗志、百折不挠的浩然正气，并将其与当代青少年的责任担当建立联结。

二、教学重难点与课时规划

（一）【高频考点】教学重点

1.梳理小说波澜起伏的情节结构，掌握“狱外地下斗争”与“狱内集中营抗争”双线并行的叙事脉络。

2.分析江姐、许云峰、齐晓轩、华子良、小萝卜头等主要英雄人物的形象特征，以及甫志高这一叛徒形象的典型意义。

（二）【难点】教学难点

1.引导学生深入理解英雄人物在严酷考验下作出人生选择的内在逻辑，即“信仰的力量”是如何支撑肉体的极限的。

2.如何将革命年代的牺牲精神与和平年代的成长需求相结合，实现红色精神的当代传承与内化，避免空洞说教。

（三）【重要】课时安排

总计6课时。采用“导读-推进-提升-展示”的递进式结构：

第一课时：导读·初识“红岩”（激发兴趣，背景奠基）

第二课时：梳理·结构图谱（理清情节，把握双线）

第三课时：品析·英雄群像（【非常重要】聚焦人物，深挖精神）

第四课时：探究·艺术密码（品读语言，鉴赏手法）

第五课时：思辨·信仰当代（【热点】联结现实，思辨传承）

第六课时：展示·成果汇报（交流分享，评价反思）

三、教学实施过程

第一课时：导读·初识“红岩”——从“小萝卜头”的一抹亮色开始

（一）情境创设：一张震撼心灵的照片

1.展示PPT：一张极具视觉冲击力的“小萝卜头”在狱中绘画的插画或电影剧照（突出其瘦小的身躯、大大的脑袋以及那双明亮而充满渴望的眼睛）。

2.教师引导语：同学们，看着这双眼睛，你读出了什么？是恐惧？是好奇？还是对自由的极度渴望？这个孩子叫宋振中，或许大家更熟悉他的另一个名字——“小萝卜头”。他牺牲时，年仅8岁，是共和国最年轻的烈士。他的一生，超过90%是在暗无天日的监狱里度过的。今天，就让我们透过他的眼睛，走进那段黎明前最黑暗也最光明的岁月，走进这本用生命写就的书——《红岩》。

（二）【基础】背景铺陈：一部“真人真事”的史诗

1.问题驱动：这么真实感人的故事，是作者凭空想象的吗？

2.学生依据课前预习，分享关于作者罗广斌、杨益言的资料。

3.教师深度补充：【重要】罗广斌、杨益言并非专业作家，他们是重庆“中美合作所”集中营的幸存者。《红岩》是从他们和狱友撰写的革命回忆录《在烈火中永生》基础上，经过十年打磨、三次彻底重写、数百万字稿子的锤炼而成的。因此，书中的人物（江姐原型江竹筠、许云峰原型之一许晓轩等）和事件（如“11·27”大屠杀）都有真实的历史原型和依据-1-4。这不仅是一部小说，更是一座由先烈血肉铸成的精神丰碑。

（三）【热点】题解“红岩”：探寻书名的象征意义

1.学生讨论：“红”与“岩”分别让你联想到什么？

2.师生共建多维解读：

1.3.地理层面：重庆红岩村，抗日战争时期中共中央南方局所在地，是当时党在国统区的指挥中心，象征着革命斗争的指挥中枢-4。

2.4.象征层面：

1.3.5.“红”：是烈士鲜血的颜色，是革命旗帜的颜色，象征着炽热的理想与无畏的牺牲。

2.4.6.“岩”：是坚硬的岩石。小说结尾，齐晓轩为了掩护战友越狱，毅然屹立在红岩上，将敌人的火力吸引向自己，鲜血染红了脚下的岩石。“岩”象征着革命者坚不可摧的意志和如岩石般沉稳的信仰-4。

5.7.精神层面：“红岩精神”是中国共产党人精神谱系的重要组成部分，代表着在极端的黑暗面前，依然坚守初心、向死而生的崇高境界。

（四）初探文本：快速阅读“小萝卜头”相关章节

1.任务驱动：快速翻阅书中描写小萝卜头的片段（如跟随黄将军学习、传递纸条、与成岗告别等）。

2.思考与交流：在如此恶劣的环境中，小萝卜头身上有哪些闪光点打动了你？作者为何要花费笔墨去写一个孩子？

第二课时：梳理·结构图谱——绘制黎明前的斗争路线图

（一）回顾导入：从甫志高叛变说起

甫志高的叛变是小说情节的关键转折点。他的叛变导致了许云峰、成岗、江姐等人的相继被捕。请同学们思考：叛变行为暴露了甫志高怎样的性格弱点？

（二）【非常重要】小组合作：绘制“双线并行”情节结构图

1.教师讲解：小说的结构非常精妙，采用了两条线索交织推进的方式。

1.2.线索一（狱外线/明线）：重庆地下党的活动。包括创办《挺进报》、领导工人运动、华蓥山根据地武装斗争等。这条线展现了斗争的广泛性和群众的支援。

2.3.线索二（狱内线/暗线）：渣滓洞和白公馆内的斗争。包括狱中党组织的建立、绝食斗争、新年联欢、为越狱挖地道等。这条线展现了斗争的残酷性和精神的高度。

4.小组活动：将全班分为两大组，分别梳理“狱外线”和“狱内线”的关键事件。然后推荐代表在黑板上用时间轴或思维导图的形式，将两条线的关键事件对应时间（1948年—1949年11月27日）呈现出来。

5.成果整合：教师引导全班观察两条线的交汇点。例如：

1.6.甫志高叛变（狱外事件直接导致狱内关押人员增加）。

2.7.狱中通过秘密渠道得知解放军渡江、新中国成立的消息（狱内情绪因狱外战局而高涨）。

3.8.华子良（原地下党员）利用买菜机会送出情报（狱内与狱外的沟通）。

4.9.最终，在大屠杀之夜，内外配合，部分同志在解放军到来的前夜成功突围。

（三）【难点】结构分析：为何要设置双线？

引导学生讨论双线结构的作用：

1.立体展现斗争全貌：既写了前方战场的胜利进军，又写了后方战场的残酷坚守，使历史画卷更完整。

2.制造悬念与张力：狱外每一点胜利的曙光，都会反衬出狱内斗争的紧迫与牺牲的壮烈，极大地增强了文本的感染力和阅读的紧迫感。

3.深化主题：狱外的“光明”与狱内的“黑暗”形成强烈对比，更加凸显了革命者在黎明前最黑暗时刻坚守信仰的非凡价值。

第三课时：品析·英雄群像——触摸“钢铁是怎样炼成的”

（一）【高频考点】“猜猜他是谁”——典型事件与人物对应

教师呈现一系列典型事件，学生抢答人物并概括精神品质-1-7。

1.“他始终扎根于工人群众，被捕危急时刻将生的希望留给同志，被囚地牢后徒手挖通暗道为同志们开辟求生之路。”（许云峰——【重要】意志坚定、英勇无畏且充满智慧）

2.“她目睹丈夫头颅高悬城门却强忍悲痛赶赴会场，面对毒刑拷打说出‘竹签子是竹子做的，共产党员的意志是钢铁’。”（江姐——【非常重要】坚韧不拔、对党无限忠诚）

3.“他在敌人监狱里长大，六岁开始学习，利用和黄将军学习的机会为党组织传递情报，遇害时不满九岁。”（小萝卜头——天真勇敢、机智聪慧）

4.“他装疯卖傻十多年，每天在狱中跑步，利用外出买菜机会将‘提前分批密裁’的罪恶计划送出，为越狱作出巨大贡献。”（华子良——【难点】忍辱负重、深谋远虑）

5.“《挺进报》暴露时他挺身而出掩护胡浩，最后领导白公馆越狱，为掩护战友站在崖壁上吸引火力壮烈牺牲。”（齐晓轩——英勇无畏、舍生忘死）

（二）【难点】深度剖析：信仰的辩证法

1.分组研讨：将学生分为四个小组，每组聚焦一个核心人物，深入文本寻找细节，完成人物精神图谱分析。

1.2.第一组：江姐——为何说她的“柔”与“刚”是统一的？（结合她对“监狱之花”的爱、就义前梳理头发的细节，与受刑时的坚不可摧进行对比分析。）

2.3.第二组：许云峰——作为领导者，他的“智”与“勇”体现在何处？（分析他与徐鹏飞“赴宴”时的心理战、在地牢中观察并挖通道的远见。）

3.4.第三组：小萝卜头——在极度匮乏的物质条件下，他“学”与“画”的意义何在？（探讨文化和艺术在绝境中作为精神武器和希望象征的价值。）

4.5.第四组：甫志高（反面典型）——他的叛变是偶然还是必然？（分析其小资产阶级的软弱性、投机心理如何一步步导致信仰的崩塌，警示后人。）-7

6.全班交流与总结：引导学生认识到，这些英雄并非生来就是“钢铁”，他们也有对亲人的眷恋、对死亡的恐惧。但他们之所以伟大，是因为在个人情感与党的利益、民族大义发生冲突时，他们选择了后者。这种选择，源于一种超越个体生命、指向未来光明的坚定信仰。

第四课时：探究·艺术密码——领略革命现实主义的魅力

（一）【重要】细节描写中的精神光芒

1.江姐的“竹签子”名言：为何敌人用尽酷刑无法摧毁的意志，能用一句对比如此强烈的话来表达？“竹签子是竹子做的”是物质的脆弱，“共产党员的意志是钢铁”是精神的强大，物质与精神的对抗，彰显了信仰的伟力-5。

2.许云峰的“眼神”：文中多次描写许云峰“钢铁似的眼神”、“带着永不熄灭的威力”的眼神。引导学生分析，这种眼神描写不仅是外貌刻画，更是其内在坚定信念和强大精神力量的外化，是打击敌人嚣张气焰的无声武器-4。

3.“绣红旗”的细节：狱中同志听闻新中国成立的消息，在不知道国旗具体样式的情况下，凭借想象用被面绣红旗。这一细节极具艺术感染力，它反映了革命者对新生政权的无限热爱和向往，即使在黑暗的牢房，也要用最庄重的仪式来庆祝心中的光明-5。

（二）【高频考点】环境描写的象征意义

1.“渣滓洞”与“白公馆”：引导学生找出书中对监狱环境的描写（如高墙、电网、阴暗潮湿的牢房、刑具的冷光等），分析这些环境描写的作用——渲染了恐怖的氛围，反衬出革命者处境的艰险，更烘托出他们在绝境中依然保持高昂斗志的革命乐观主义精神。

2.“雾都”重庆：小说中多次描写重庆的“雾”，这不仅是写实的地域气候特征，更具有深刻的象征意义——象征着黎明前笼罩在国统区的政治阴霾和社会黑暗。结尾处“曙光”的出现，则象征着黑暗终将过去，光明必将到来-7。

（三）审美创造：撰写“红岩英烈颁奖词”

任务：假如可以穿越时空，为这些在烈火中永生的英雄颁发“感动中国”特别致敬奖，请你为其中一位英烈撰写一段颁奖词。

要求：结合人物的主要事迹和精神品质，语言凝练、富有感染力和诗意。

（学生现场创作并朗诵分享，如：“她，是江边的红梅，傲霜斗雪；她，是牢房的阳光，温暖战友。十指穿心，不改其志；生死抉择，不失其节。她用钢铁般的意志，在黑暗的深渊里，为后人点亮了一盏永不熄灭的灯。——致江姐”）

第五课时：思辨·信仰当代——跨越时空的精神对话

（一）【热点】“信仰之问”：今天我们还需要信仰吗？

1.引发思辨：在物质丰裕、和平安定的今天，我们不再面临生死考验，那么《红岩》中先烈们用生命捍卫的“信仰”，对我们还有什么价值？会不会已经过时了？

2.自由辩论：学生分成正反两方，就“当代青少年是否需要树立如红岩先烈般坚定的信仰”展开辩论。正方强调精神支柱、社会责任和人生方向的重要性；反方可能提出“信仰太空泛”、“追求个人幸福更现实”等观点。

3.教师引导升华：引导学生认识到，“信仰”在今天可以有更丰富的内涵。它不是要求每个人都去经历血与火的考验，而是学习先烈们那种“为了心中的理想而不懈奋斗、面对困难绝不退缩、将个人价值融入国家发展”的精神内核。

（二）【非常重要】联结现实：寻找身边的“红岩精神”

1.头脑风暴：在我们的现实生活中，有哪些人、哪些事体现了类似于红岩精神的品质？

2.案例分享（可结合视频或新闻报道）：

1.3.科技报国：像钱学森、邓稼先等“两弹一星”元勋，放弃国外优厚待遇，隐姓埋名，在艰苦条件下为国家铸造盾牌，这是一种“爱国、奉献”的信仰。

2.4.逆行而上：在抗击新冠疫情中，无数医护人员、社区工作者、志愿者不顾个人安危，冲锋在前，守护人民生命安全，这是一种“无畏、担当”的信仰。

3.5.脱贫攻坚：数百万扶贫干部深入最贫困的地区，几年如一日，甚至献出生命，帮助群众脱贫致富，这是一种“为民、实干”的信仰。

4.6.平凡坚守：身边那些默默无闻、但对自己的学习或工作精益求精、认真负责的普通人，他们拒绝“躺平”，努力活出生命的光彩，这也是一种“敬业、自强”的信仰。

（三）【重要】行动落地：制定我的“青春·责任”行动卡

引导学生思考：作为一名八年级学生，我可以如何传承红岩精神，让它体现在具体行动中？

任务：每人设计一张行动卡，写下1-2件自己本周就可以做到的、能体现“责任与担当”的小事。

例如：“认真完成每一次作业，不抄袭，这是对自己负责的‘诚实’”；“在同学遇到困难时主动伸出援手，这是团结互助的‘友爱’”；“面对难题不轻易放弃，独立思考，这是攻克难关的‘坚韧’”。

第六课时：展示·成果汇报——让红色基因薪火相传

（一）多样化成果展示

提前布置任务，学生以小组为单位，选择一种形式呈现本组的阅读成果。

1.情景剧展演：选取书中最震撼人心的片段（如“江姐受刑”、“许云峰赴宴”、“狱中绣红旗”、“小萝卜头与成岗告别”等），自编自导自演，通过肢体语言和台词，再现英雄形象。

2.主题手抄报/电子报展览：围绕“英雄谱”、“斗争史”、“精神赞”等主题，制作图文并茂的手抄报，在教室走廊或墙壁上张贴展览。

3.《红岩》书评/读后感分享会：优秀的读后感、人物评传作者上台朗读自己的作品，分享阅读过程中的心灵触动和思想成长。

4.“我给先烈写封信”朗读：用书信的形式，与书中的英雄进行跨越时空的对话，表达后人的敬仰、感激与传承之志。

5.“红岩精神”微讲座：某个小组结合搜集的资料和阅读感悟，为全班做一次关于红岩精神内涵及其当代价值的微型讲座。

（二）【评价】多元评价与反思

1.评价主体多元化：采用学生自评、小组互评和教师点评相结合的方式。

2.评价维度多元化：

1.3.阅读深度：是否准确理解了情节、人物和主题。

2.4.参与程度：