人教版初中七年级英语上册Unit 3 My School单元整体教案

人教版初中七年级英语上册Unit3MySchool单元整体教案

单元整体分析

本单元主题为“我的学校”，隶属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群。单元核心任务在于引导学生学习并运用目标语言，描述学校场所、谈论物品位置、表达个人对学校环境的情感与看法，最终能够完成一篇结构完整、描述清晰的介绍性短文。此过程旨在超越简单的词汇和语法记忆，转向在真实或模拟语境中发展学生的语言运用能力、逻辑思维能力和文化认知能力。

语篇研读方面，本单元主要包含一篇主阅读对话（或短文），内容围绕主人公向新同学介绍学校主要设施及其位置展开。语篇功能为介绍与描述，语言特征包括大量使用存在句“Therebe”结构、方位介词以及关于学校设施的系列名词。此外，单元内听力、语法聚焦和写作部分共同构成了一个相互支撑的语篇群，为学生从理解性输入到模仿性练习，再到创造性输出提供了完整的语言学习路径。

在核心素养视域下，本单元的学习目标可具体分解为：

语言能力：学生能够准确听、读、说、写与学校设施相关的核心词汇，如“classroom,library,playground,lab,office,gym”等；能够系统掌握并熟练运用“Therebe”句型（肯定、否定与疑问形式）以及方位介词“in,on,under,behind,nextto,between...and...,infrontof”等描述物品和场所的位置关系；能够理解并初步运用表示顺序的连接词“first,then,next,afterthat,finally”来组织语言。

文化意识：通过对比中外学校常见的设施（如国内学校常见的“广播站”与国外学校的“studentlounge”），感知文化异同，加深对自身学习环境的认同与理解；了解如何礼貌地向他人介绍场所，培养文明得体的交际素养。

思维品质：通过对学校布局的描述与介绍，培养学生观察环境、获取关键信息并按空间或逻辑顺序进行组织和表达的逻辑思维能力；在完成“设计理想学校”等拓展任务中，激发学生的批判性思维与创造性思维。

学习能力：通过词汇归类记忆、语法结构归纳、利用思维导图梳理写作提纲等策略，引导学生形成有效的英语学习方法；通过小组合作完成任务，培养团队协作与自主探究的学习习惯。

单元教学目标

一、语言知识目标

1.学生能够正确拼读、识别并运用本单元约30个核心名词（学校建筑与房间）、形容词及介词。

2.学生能够全面理解并准确运用“Therebe”句型的结构、意义和功能，包括其主谓一致原则、否定句与疑问句的转换。

3.学生能够清晰区分并正确使用方位介词短语描述物体的静态位置。

4.学生能够掌握并运用简单的顺序连接词使描述更具条理性。

二、语言技能目标

1.听力：能听懂关于学校设施介绍及位置描述的简短对话，并提取关键信息。

2.口语：能就学校布局进行简单的问答和对话，能较为流畅地进行2-3分钟的学校介绍。

3.阅读：能读懂关于学校介绍的短文，理解文章大意和细节信息。

4.写作：能够参照范例，运用本单元所学词汇、语法和连接词，写出一篇60-80词左右的、结构清晰的介绍自己学校的短文。

三、情感态度与价值观目标

1.激发学生对学校生活的热爱，增强归属感。

2.培养乐于了解、介绍自己学习环境的开放心态和交际意愿。

3.在小组活动中体验合作学习的乐趣，建立互助互学的良好氛围。

教学重点与难点

教学重点：

1.与学校场所及方位描述相关的核心词汇。

2.“Therebe”句型的基本结构与用法。

3.运用目标语言综合介绍学校。

教学难点：

1.“Therebe”句型中，当主语为并列名词时的主谓一致原则（即就近原则）。

2.方位介词“infrontof”与“inthefrontof”的精确辨析。

3.在书面表达中，如何有逻辑地、连贯地组织信息，避免简单句的堆砌。

单元教学整体构思

本单元计划用6个课时完成，采用“总-分-总”与“任务型语言教学”相结合的模式。前三个课时侧重输入与分项技能训练，后两个课时侧重整合与输出，最后一个课时为单元评价与拓展。

课时一：单元导入与词汇建构(PerceptionVocabularyBuilding)

课时二：语法聚焦（一）——“Therebe”句型(GrammarinCon)

课时三：语法聚焦（二）——方位介词与听力训练(ListeningDetailedGrammar)

课时四：阅读深化与口语输出(ReadingSpeaking)

课时五：写作指导与初稿撰写(WritingWorkshop)

课时六：单元复习、评价与项目展示(Review,AssessmentProject)

教学资源准备

多媒体课件（含学校平面图动画、单词发音与图片、语法结构动态演示）、实物投影仪、单词卡片、学校建筑模型或图片、学生自绘学校地图、评价量表、拓展阅读材料（关于不同国家学校的简短介绍）。

分课时教学设计

课时一：单元导入与词汇建构

一、教学目标

1.激活学生关于学校的已有背景知识和词汇。

2.通过多模态输入，学习、理解并初步记忆本单元核心场所名称词汇。

3.能对学校主要设施进行简单指认和命名。

二、教学流程

（一）导入激活(5分钟)

教师播放一段轻快的、包含校园场景的短视频（无对话，仅有画面和背景音乐）。随后提问：“Whatdoyouseeinthevideo?Wherearetheseplaces?”引导学生用可能已会的单词如“school,classroom,desk”等回答。接着，教师在黑板中央写下大字标题“MySchool”，并围绕标题画一个圆圈，告诉学生我们将一起绘制一张关于学校的“思维地图”。

（二）词汇呈现与操练(20分钟)

1.情境呈现：教师使用课件，展示一张本校的俯视平面图（或标准学校平面图）。点击图中的不同建筑，该建筑高亮并弹出单词及音标，如点击图书馆，出现“library[ˈlaɪbrəri]”，同时播放单词读音。

2.分类学习：将词汇按功能初步分类呈现。

1.3.学习场所：classroom,library,readingroom,computerroom,sciencelab,languagelab,musicroom,artroom.

2.4.活动场所：playground,gym,swimmingpool,dininghall.

3.5.办公与服务场所：teachers’office,principal’soffice,gate,hall,garden.

6.多感官操练：

1.7.跟读与指读：学生跟读录音，同时用手指向课件图片或教室中大致对应的方向。

2.8.游戏“快闪记忆”：教师快速闪现单词卡片，学生抢答。

3.9.配对游戏：将单词卡片与图片卡片分发给部分学生，让他们找到自己的“伙伴”并大声读出单词。

（三）词汇初步应用与地图绘制(10分钟)

1.教师示范：“Thisisourschool.Look,hereistheteachingbuilding.Ourclassroomisinit.Behindtheteachingbuilding,thereisaplayground.”边说边在简笔画学校地图上标注。

2.小组活动：学生四人一组，每人发一张空白的学校轮廓图。小组合作，在图中尽可能多且正确地贴上或写下所学场所的英文名称。教师巡视指导。

3.初步展示：请一组学生用投影展示其完成的地图，并尝试用“Thisisthe...”介绍两个地方。其他小组补充或修正。

（四）总结与作业(5分钟)

1.总结：师生共同回顾本节课学到的新场所名称，教师将关键词语补充到黑板上的思维地图中。

2.作业：

1.3.绘制一张自己理想学校的创意地图，并用英文标注至少8个场所。

2.4.预习课本SectionA的对话，圈出不认识的单词。

课时二：语法聚焦（一）——“Therebe”句型

一、教学目标

1.能够在语境中感知并理解“Therebe”句型表示“存在”的基本含义。

2.能够掌握“Thereis/are...”的基本结构，并进行肯定句的陈述。

3.初步接触“Is/Arethere...?”的问句形式及其肯定、否定回答。

二、教学流程

（一）复习导入，创设语境(5分钟)

教师展示几幅上节课学生绘制的优秀“理想学校”地图。指着其中一幅问：“What’sinyourdreamschool?”引导学生使用上节课词汇回答，如“abiglibrary”。教师顺势将学生的回答引向完整句：“Yes,thereisabiglibrary.”并将该句型板书。

（二）语法发现与归纳(15分钟)

1.观察发现：教师呈现多组图片对比。

1.2.图1：一个教室里有一块黑板。句子：Thereisablackboardintheclassroom.

2.3.图2：一个操场上有许多学生。句子：Therearemanystudentsontheplayground.

3.4.图3：图书馆里没有电脑。句子：Thereisn’tacomputerinthelibrary.

4.5.图4：教学楼旁边没有花园。句子：Therearen’tanygardensnexttotheteachingbuilding.

教师引导学生观察句子，小组讨论并回答：

a.这些句子在谈论什么？（某处有/没有什么）

b.“Thereis”和“Thereare”后面跟的名词有什么不同？（单数/复数）

c.否定形式是怎么变的？（isnot->isn’t;arenot->aren’t）

6.规则归纳：师生共同总结“Therebe”句型结构。

1.7.肯定句：Thereis+单数名词/不可数名词+地点状语.

Thereare+复数名词+地点状语.

2.8.否定句：在is/are后加not，可缩写。some在否定句中常变为any。

3.9.一般疑问句：将is/are提到there前。肯定回答：Yes,thereis/are.否定回答：No,thereisn’t/aren’t.

（三）分层操练与巩固(15分钟)

1.机械性操练：看图造句。教师展示学校各处的实景图片，要求学生用“Thereis/are...”描述。从单数主语句过渡到复数主语句。

2.意义性操练：信息差活动。学生A持有一张完整的学校设施图，学生B持有一张有部分缺失的图。A通过询问“Istherea...?”“Arethereany...?”来帮助B补全信息。B根据A的回答在自己的图上标注。

3.初步交际性操练：教师提问关于真实学校的问题，如“Isthereaswimmingpoolinourschool?”“Arethereanytreesinourplayground?”引导学生根据事实回答。

（四）总结与作业(5分钟)

1.总结：强调“Therebe”句型的核心是表达“存在”，以及主谓一致的关键性。

2.作业：

1.3.完成语法练习册相关练习。

2.4.用“Therebe”句型写5句话描述自己的教室或卧室。

课时三：语法聚焦（二）——方位介词与听力训练

一、教学目标

1.学习并掌握核心方位介词及短语的意义与用法。

2.能够结合“Therebe”句型与方位介词，准确描述物体的位置关系。

3.能听懂关于物品位置的简短对话，并完成相应的信息匹配或填空任务。

二、教学流程

（一）动感导入，感知方位(5分钟)

教师利用一个文具盒和一支笔，边演示边说出句子：“Thepenisinthepencilcase.Now,it’sonthepencilcase.Look,it’sunderthepencilcase...”通过实物演示，让学生直观理解“in,on,under”等基本介词。

（二）介词系统学习与辨析(15分钟)

1.图示化学习：利用课件动画，演示一组核心介词：in,on,under,behind,infrontof,nextto,between...and...,near。每个介词配以清晰动画和例句，如“Theballisbetweentheboxandthechair.”

2.重点辨析：通过对比图示，专门讲解“infrontof”（在外部的前面）与“inthefrontof”（在内部的前部）的区别。例如：“Theteacherisinfrontoftheclassroom.”（老师在教室前面，面向学生）“TheTVisinthefrontoftheclassroom.”（电视在教室内的前墙上）。

3.歌谣记忆：教师带领学生朗诵或唱一首简短的介词歌谣，辅以手势动作，增强记忆。

（三）综合描述与听力训练(15分钟)

1.综合描述练习：教师展示一张复杂的教室或房间图片，内含多个物品。先示范描述：“Thereisaclockonthewall.Therearesomebooksontheshelfbehindthedesk.”然后让学生两人一组，限时比赛，看哪组能用“Therebe+介词短语”说出更多的句子。

2.听力训练：

1.3.听前预测：呈现听力任务（如，将物品与位置连线），让学生先看图预测可能会听到的词汇和介词。

2.4.听中获取：播放录音两遍。第一遍整体把握，完成主要任务。第二遍核对细节，关注介词使用的准确性。

3.5.听后跟读与模仿：跟读录音，注意语音语调。

（四）任务输出：寻宝游戏(10分钟)

教师在课件上展示一张虚拟的“学校藏宝图”，图上标注了几个藏宝点（如：underthetreeinthegarden,behindthedoorofthemusicroom...）。学生需要根据描述，在图中找到“宝藏”。随后，学生两人一组，一人藏（描述位置），一人找（根据描述指出位置）。

（五）总结与作业(5分钟)

1.总结：回顾方位介词，强调其与“Therebe”句型结合使用的模式。

2.作业：

1.3.画出自己书包里物品的摆放位置图，并用英文句子描述其中三件物品的位置。

2.4.预习SectionB的阅读短文。

课时四：阅读深化与口语输出

一、教学目标

1.能读懂关于学校介绍的短文，理解其结构（总分总）和细节信息。

2.能提取并学习短文中用于使文章连贯的顺序连接词。

3.能模仿阅读篇章的结构和语言，进行一段有条理的学校口头介绍。

二、教学流程

（一）读前预测，激活图式(5分钟)

教师展示短文标题和配图（如“WelcometoMySchool”），提出问题：“Ifyouaregoingtointroduceourschooltoanewfriend,whatwillyoutalkabout?Inwhatorder?”引导学生列出可能的内容（如地点、设施、活动等）和顺序（从外到内、从主到次等）。

（二）阅读策略指导与文本解构(20分钟)

1.略读：学生快速阅读全文，回答主旨大意题：“Whatisthemainideaofthepassage?”(Itintroducesthewriter‘sschool.)

2.寻读：学生再次阅读，完成信息表格填写，梳理学校有哪些主要场所及其特点。

Place

Whatisitlike?/Whatcanwedothere?

Schoolgate

big,clean

Teachingbuilding

...classrooms,bright

Library

...books,quiet

Playground

...playbasketball,happy

3.细读与语言聚焦：

1.4.引导学生找出文中描述“存在”的句子，巩固“Therebe”句型。

2.5.重点聚焦表示顺序的连接词：“First,...Then,...Next,...Afterthat,...Finally,...”。讨论这些词如何使介绍更有条理。

3.6.学习文中出现的形容词（big,clean,bright,quiet,happy）及其在描述中的作用。

（三）思维导图梳理与复述(10分钟)

1.教师引导学生共同绘制本篇短文的思维导图，中心为“MySchool”，第一层级分支为“First/Then/Next...”等连接词，第二层级为对应的场所及描述。

2.学生根据思维导图，两人一组进行课文复述练习，降低难度，强化结构与语言。

（四）口语输出：我是校园导游(10分钟)

1.情景创设：学校即将迎来一批国际交流生，需要招募“学生导游”。

2.任务准备：学生利用自己绘制的学校地图（第一课作业）和本课所学的连接词、描述性语言，准备一段1-2分钟的学校介绍。教师提供语言支架写在黑板上。

1.3.Hello,welcometo...Letmeshowyouaround.

2.4.First,thisis...It‘s...Thereis/are...

3.5.Then/Next,wehave...

4.6.Ilike...because...

5.7.Ihopeyoulikeourschool.

8.展示与互评：邀请几名学生上台扮演“导游”进行介绍。其他学生和教师根据“内容完整、条理清晰、发音准确、自信大方”等维度进行口头评价或简单评分。

（五）总结与作业(5分钟)

1.总结：强调介绍性短文的结构和连贯手段的重要性。

2.作业：

1.3.完善并写下自己的“校园导游词”。

2.4.根据阅读篇章结构，列出自己写作“MySchool”的提纲。

课时五：写作指导与初稿撰写

一、教学目标

1.能够规划一篇介绍学校的短文结构（开头、主体、结尾）。

2.能够综合运用本单元所学词汇、句型、介词和连接词进行写作。

3.能完成一篇初稿，并初步进行自检与互检。

二、教学流程

（一）写作任务分析与头脑风暴(5分钟)

教师清晰呈现写作任务：“Writeapassagetointroduceyourschooltoanewe-friend.(60-80words)”与学生一起分析任务要点：读者（e-friend）、目的（介绍）、内容（学校）、字数。随后，学生根据上一课的提纲和作业，进行头脑风暴，罗列所有可能用到的单词和句子。

（二）写作策略指导：从结构到句子(15分钟)

1.篇章结构建模：

1.2.开头(Beginning)：简单问候并点明主题。e.g.,Hello!Welcometomyschool.Letmetellyousomethingaboutit.

2.3.主体(Body)：按顺序介绍主要场所。使用连接词First,Then,Next...每个场所用1-2句话描述，可用“Therebe”句型和方位介词。e.g.,First,youcanseeabigplayground.Therearemanystudentsplayingbasketballthere.Then,nexttotheplaygroundisourteachingbuilding.Ourclassroomsarebrightandclean.

3.4.结尾(Ending)：表达感受或祝愿。e.g.,Ilikemyschoolverymuch.Ihopeyoucanvisititoneday.

5.句子升级指导：避免重复使用“Thereis”。展示如何变换表达。

1.6.原句：Thereisalibraryinmyschool.

2.7.升级1：Myschoolhasabiglibrary.（使用has）

3.8.升级2：Wehavealibrarywithlotsofbooks.（使用with短语）

9.常见错误预警：提醒学生注意检查名词单复数、主谓一致、介词搭配以及标点符号。

（三）独立撰写初稿(15分钟)

学生在课堂上限时完成初稿写作。教师巡视，对有困难的学生进行个别辅导，提供词汇或思路上的帮助，但不过多干预具体表达。

（四）同伴互评与修改(10分钟)

1.教师提供简单的同伴互评表（Checklist）：

1.2.结构：有开头、主体、结尾吗？

2.3.内容：介绍了至少3个地方吗？有描述吗？

3.4.语言：用了“Therebe”句型吗？用了方位介词吗？用了连接词吗？

4.5.准确性：名词单复数、动词形式对吗？拼写对吗？

6.学生两人交换作文，根据检查表进行初评，用铅笔划出精彩之处和疑似错误，并给出一个简单的积极评价（如：“Ilikeyourdescriptionofthelibrary!”）。

7.学生取回自己的作文，参考同伴意见进行第一轮修改。

（五）总结与作业(5分钟)

1.总结：强调好文章是改出来的，鼓励学生课后继续完善。

2.作业：

1.3.课后认真修改、誊抄作文，形成第二稿。

2.4.准备下节课的单元复习。

课时六：单元复习、评价与项目展示

一、教学目标

1.通过系统性活动，巩固本单元的核心语言知识。

2.通过项目展示，综合运用本单元所学，实现创造性输出。

3.完成单元形成性评价，反思学习过程。

二、教学流程

（一）单元知识网络构建(10分钟)

教师带领学生回顾整个单元，共同在黑板上构建一个完整的、可视化的知识网络图。中心是“MySchool”，延伸出四大分支：Vocabulary(Places,Prepositions)，Grammar(Therebe)，Functions(Describing,Introducing)，Writing(Structure,Linkingwords)。每个分支下列出关键点。学生同步在笔记本上整理。

（二）综合技能挑战赛(15分钟)

以小组竞赛形式进行。

1.词汇接龙：说学校设施名词，不能重复。

2.语法快答：教师出示图片或中文句子，学生快速说出英文“Therebe”句子。

3.描述竞猜：一名学生用方位介词描述教室里某物品的位置，其他学生猜是什么。

4.连词成段：教师打乱一组句子（构成一篇小短文），小组合作将其按逻辑顺序排列。

（三）项目展示：我的理想学校(15分钟)

1.展示准备：各小组基于第一课作业“理想学校地图”，合