小学四年级英语上册《Module 3 Unit 9 Around the city》单元整体教学设计

小学四年级英语上册《Module3Unit9Aroundthecity》单元整体教学设计一、单元教学背景与设计理念本单元是《英语》（牛津上海版）四年级上册Module3Placesandactivities的核心组成部分，主题为“Aroundthecity”。在新课标（2022年版）背景下，本单元属于“人与社会”主题范畴，涉及“城市环境与场所认知”、“问路与指路”及“社区生活”子主题内容。本设计以“能够在地图上或真实社区中准确辨认场所、询问并描述方位、为他人规划路线”为核心任务，秉持英语学习活动观，通过构建“城市探索者”的单元大情境，将教材板块进行结构化重组。设计理念强调以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化意识培养、思维品质发展融于一体，旨在引导学生在完成“绘制社区地图”、“担任小导游”等一系列具有综合性、关联性和实践性的学习活动中，从理解、应用到迁移创新，实现核心素养的螺旋式上升。本设计深度践行“教学评”一体化原则，确保教学目标、学习活动与效果评价的高度一致，力求体现当前小学英语单元教学设计的最高水准。二、学情精准分析本单元授课对象为小学四年级学生。经过三年多的英语学习，学生已经储备了如school,park,supermarket,hospital等基础城市场所词汇，并初步掌握了in,on,under,beside等表示物体空间位置关系的简单介词。他们具备了一定的听说能力和小组合作学习的习惯，对贴近生活、富有探索性的话题表现出浓厚兴趣和好奇心。然而，【难点】在于如何将多个方位介词（如nextto,between,behind,opposite）与行进动作指令（gostraight,turnleft/right）在复杂的城市场景中进行综合、准确的运用，并形成连贯的语篇输出。同时，学生对中外城市街道布局和路标文化的差异认知尚浅，需要教师引导其拓宽国际视野。因此，教学需在激活已知的基础上，通过搭建丰富的语料支架和情境支架，帮助学生突破难点，实现从“学知识”到“用知识”的跨越。三、单元整体教学目标通过本单元的学习，学生能够：...?......?...、认读核心词汇：city,street,supermarket,restaurant,cinema,park,hospital,nextto,between,behind,opposite,gostraight,turnleft,turnright,onthecorner。能够在情境中理解并运用核心句型：“Excuseme,whereisthe...?......?...ea...nearhere?”，“HowcanIgetto...?”以及相应的指路回答：“It‘snextto/between/behind/oppositethe...”，“Gostraightandturnleft/right.Youcanseeitontheleft/right.”2.【文化意识】了解英语国家常见的街道布局、公共设施标识及基本的问路礼仪（如礼貌用语“Excuseme”、“Thankyou”），初步感知中西方城市在规划和命名上的异同，增强跨文化沟通的意识和能力。3.【思维品质】通过观察地图、分析场所位置关系，培养空间逻辑思维和概括能力。在规划路线和解决“问路指路”问题的过程中，锻炼批判性思维和创造性解决问题的能力。4.【学习能力】能够在小组合作绘制地图和角色扮演活动中积极与他人合作，主动探究，乐于分享。能够借助教师提供的学习支架，自主归纳方位介词的用法，并尝试运用多种学习资源解决实际沟通问题。四、单元整体设计框架（教学实施过程）本单元教学共划分为五个课时，围绕“城市探索”这一主线任务，层层递进。（一）第一课时：认识我们的城市(PlacesinMyCity)【课时话题】初步感知，积累场所词汇。【教学目标】1.【基础】能够听、说、认读本单元核心场所词汇：supermarket,restaurant,cinema,park,hospital,library。能准确理解词义并匹配相应的图片或图标。......】能够在“介绍我的社区”的情境中，运用“Thisisa......Thereisa...inmycity.”等简单句型介绍各类场所。3.【重要】通过欣赏中外城市图片和视频，初步感知城市环境的多样性，产生探索欲。【教学准备】城市空景图板、场所单词卡片、场所音效、多媒体课件。【教学过程】4.导入(Leadin):激活已知，引入主题。教师播放一段包含各种城市声音（汽车鸣笛、儿童在公园嬉戏、超市收银等）的音频，让学生闭眼聆听并猜测“Wherearewe?”，自然引出主题“Inthecity”。随后，通过快闪游戏，快速复习学生已知的场所单词（school,park等），为新课做铺垫。5.呈现(Presentation):情境呈现，学习新知。教师创设情境：我们的好朋友Daming搬到了一个新城市，需要熟悉周围环境。教师利用多媒体课件展示一幅生动的城市街区图，随着光标的移动，逐一呈现本课新授的场所（supermarket,restaurant等）。每出现一个场所，教师都采用“音义形”相结合的方式教学。例如，教授“supermarket”时，先播放超市里特有的音乐和声音，让学生猜，再出现图片，最后呈现单词并带读，强调重音和发音。在此过程中，穿插“Whatcanyoubuyinthesupermarket?”等开放性问题，激活生活经验。6.操练(Practice):游戏内化，巩固词义。开展“快速反应”和“我来比划你来猜”两个活动。首先，教师快速闪现单词卡片，学生大声读出单词并做出相应动作（如做出吃饭动作代表restaurant）。随后，邀请一名学生上台，面对全班，教师在其背后出示单词，台下学生用动作或简单英文描述（但不能直接说出单词）帮助台上的学生猜出单词。此活动旨在活跃气氛，强化词汇的音义联系。7.应用(Production):任务驱动，初步运用。......：“装点我们的城市”。每组学生获得一张大型的城市空景图板，以及若干场所的小贴画。小组成员用英语交流：“Let‘sputasupermarkethere.”，“Thereisaparknexttotheschool.”等，将场所贴画贴在空景图的合适位置。完成后，各组选派代表用一两句话向全班介绍“Thisisourcity.Thereisa......da...”。教师巡视指导，鼓励学生大胆开口。8.总结与作业(SummaryHomework):总结本课所学场所词汇。作业为：向家人用英语介绍自己家附近的一个场所，并尝试画出它的简笔画，为下节课学习方位做铺垫。（二）第二课时：它们在哪儿？(WhereAreThey?)【课时话题】探索发现，学习方位表达。【教学目标】1.【基础】能够听、说、认读核心方位介词：nextto,between,behind,opposite。...?...能够在教师的引导下，运用“Whereisthe...?...询问，并能用“It’snextto/between/behind/oppositethe...”准确描述场所间的相对位置。3.【难点】能够准确区分并运用“betweenAandB”及“opposite”等较难方位词。【教学准备】第一课时完成的各组城市图板、教师用大图板、人物头饰。【教学过程】4.复习与导入(RevisionLeadin):回顾旧知，引入方位。教师展示上一课时一名学生绘制的场所简笔画，并提问：“What’sthis?Isitasupermarket?”，快速复习词汇。随后，教师拿出一个神秘的玩偶（如“小老鼠Jerry”），把它放在一本书的旁边，询问学生：“WhereisJerry?”，引导学生用“It‘sbesidethebook.”（复习已知介词）回答。接着，教师移动玩偶到两本书之间，引出新词“between”，并板书示范。以此类推，引出nextto,behind,opposite的教学。5.呈现与操练(PresentationPractice):情境中理解，游戏中操练。回到Daming的城市地图情境。教师指着地图上的电影院问：“Iwanttoseeafilm.Whereisthecinema?”引导学生观察并尝试用刚学的方位词回答。教师将核心句型“Whereisthecinema?”和“It’soppositethepark.”等板书在黑板相应位置。为巩固难点，设计“听音摆放”游戏：教师发指令，如“Putthehospitalnexttotheschool.Putthesupermarketbetweenthecinemaandthepark.”，学生在小组的图板上快速调整场所卡片的位置，既锻炼听力，又加深对介词的理解。6.深化(Deepening):语篇输入，整体感知。教师播放本单元Listenandsay的课文动画。让学生带着问题观看：“Theboyislost.Wheredoeshewanttogo?Howdoesheask?”。观看后，引导学生找出核心问句和答句，并模仿跟读，特别关注“Excuseme”的礼貌语气和升降调。通过角色扮演，同桌两人一组，一人扮演迷路的男孩，一人扮演警察，借助教师提供的地图，尝试进行简单的问答。7.应用(Production):真实任务，描述位置。小组活动：“猜猜我的宝藏”。各小组利用本组装点好的城市图板，将一颗“宝石”藏在其中一个场所里。然后向其他组描述：“Thetreasureisinaplace.It‘snexttothesupermarketandoppositetherestaurant.Whereisit?”，其他组根据描述猜测地点。这个活动将方位词的运用转化为有趣的解谜游戏，极大地激发了学生的参与热情。8.总结与作业(SummaryHomework):师生共同总结本课方位词的用法和区别。作业：向父母介绍自己卧室里物品的位置关系，运用“Thedeskisbetweenthebedandthewindow.”等句型。（三）第三课时：我能帮你指路(LetMeHelpYou)【课时话题】实践应用，掌握指路用语。【教学目标】1.【基础】能够听、说、认读、书写动作指令：gostraight,turnleft,turnright,ontheleft/right。2.【核心】能够听懂并准确执行指路指令，能够运用“Gostraightandturnleft.It‘sonyourright.”等句子为他人清晰指路。3.【高频考点】掌握“Turnleft/right”与“ontheleft/right”的区别与用法。【教学准备】眼罩、大型地垫（上面画有简易街道网格）、指路标志卡片。【教学过程】4.热身与导入(WarmupLeadin):全身反应，激活认知。教师带领学生演唱一首自编的“DirectionSong”，歌词包含left,right,straighton。边唱边做动作，如“Left,left,turnleft;Right,right,turnright;Straight,straight,gostraight.”，让学生在轻松的氛围中快速进入学习状态。5.新知呈现(Presentation):TPR教学，理解指令。教师利用教室的过道模拟街道，直接发布指令并示范动作：“Lookatme.I‘mgoingstraight.”（边说边直走），“NowIturnleft.”（边说边向左转）。多次示范后，邀请几名学生根据教师的指令做动作。教师同时板书“gostraight”、“turnleft”、“turnright”，并引导学生注意“turn”的发音。随后，教师拿出箭头标志卡片，贴在黑板的简易地图上，帮助学生将动作指令与地图上的路径规划联系起来。引入“ontheleft/right”，教师走到一个学生的左边，说“I‘monyourleft.”，帮助学生理解其表示静态位置的用法，与表示动作的“turnleft”形成对比。6.操练与巩固(Practice):游戏与模拟，内化语言。开展“蒙眼寻宝”游戏。教师在空旷区域设置几个障碍物作为地标，邀请一名学生蒙上眼睛，另一名学生用英语指令（Gostraight!Turnleft!Stop!）指挥其穿越障碍，拿到终点处的“宝藏”。此游戏深受学生喜爱，能在高度专注中反复操练核心句型。随后，进行课本Listenandact部分的练习，并根据地图开展结对活动，一人说出起点和终点，另一人规划路线并口述指令。7.语篇学习(Learning):情境对话，综合运用。回归课本Sayandact部分。教师播放对话录音，让学生整体感知在真实情境中如何综合运用问路和指路的语言。学生跟读模仿，重点关注助人时的热情语气和得到帮助后的感谢语“You’rewele.”。随后，学生分角色朗读并表演对话。8.拓展应用(Extension):绘制路线，解决问题。教师在黑板上呈现一张更大的社区地图，标注了多个场所和街区。设置任务：一位老奶奶想去医院，但她不知道怎么走，谁能帮帮她？学生需要在纸上快速画出从起点（如邮局）到医院的路线，并尝试用英语写下来或说出来。这不仅锻炼了语言能力，也培养了规划路线和解决实际问题的能力。9.总结与作业(SummaryHomework):总结指路的核心动词短语。作业：设计一份从学校到你家最便捷的步行路线，用简单的图画和英语短语表示出来。（四）第四课时：单元综合复习与拓展(CityExplorer)【课时话题】综合实践，提升语用能力。【教学目标】1.【重要】能够综合运用本单元所学词汇和句型，完成一个较为复杂的“问路指路”微型项目。2.【核心】通过听、说、读、写等多维度练习，查漏补缺，构建结构化的知识体系。3.【热点】在跨文化对比中，了解中外城市不同的交通规则（如靠左行还是靠右行）和街道特色。【教学准备】中外城市对比图片、任务单、评价量表。【教学过程】4.复习整合(RevisionIntegration):...?...?，引导学生快速回顾本单元所有核心词汇（场所、方位、动作），并用思维导图呈现在黑板中央。随后，教师展示一张简单的街区图，快速提问“Where‘sthe...?...?owcanIgettothe...?”，进行全班性的快速问答，激活综合运用能力。5.听力训练(ListeningPractice):教师设计一段听力材料：一位游客通过电话向信息台咨询去三个不同景点的路线。学生边听边在任务单的简易地图上画出路线，并标注出最终位置。听力材料播放两遍，第一遍获取大意，第二遍捕捉细节。完成后，同桌之间根据听力内容进行角色扮演，复述路线。6.阅读与写作(ReadingWriting):提供一篇关于“MyNeighbourhood”的简短阅读材料。学生阅读后，完成两个任务：一是根据短文描述，在旁边的空白方框中画出这个小区的简图；二是模仿范文，以“MyNeighbourhood”为题，用34句话写一写自己居住的小区或学校周边的环境，鼓励使用“Therebe”句型和方位介词。7.文化拓展(CulturalCorner):利用图片和短视频，向学生展示英国、日本等国家车辆靠左行驶的交通规则，以及由此带来的“Lookleft/right”的差异。同时，展示一些具有特色的国外街道（如美国的华尔街、法国的香榭丽舍大街），拓宽学生的国际视野，引导他们尊重和理解文化差异。讨论后，引导学生思考并尝试用英语说出“InChina,wewalkontheright.IntheUK,theywalkontheleft.”。8.项目启动(ProjectKickoff):宣布单元终极任务：制作一份“班级周边MiniGuidebook”（班级周边迷你指南手册）。各小组认领一个学校周边的真实场所（如学校旁的书店、最近的公交站等），利用课余时间去观察并记录其位置，为最后一课时的“小导游”大赛做准备。本课时在小组内讨论如何分工和观察的要点。9.总结与作业(SummaryHomework):回顾本课时的复习要点。作业：完善自己“MyNeighbourhood”的写话，并根据小组分工，实地考察并记录指定场所的位置信息。（五）第五课时：单元评价与展示(LittleGuideContest)【课时话题】迁移创新，成果展示与评价。【教学目标】1.【核心】能够在模拟的真实情境中，自信、流畅地扮演小导游，为“游客”介绍学校周边的环境并指明路线。2.【重要】能根据评价标准，对自己和他人的表现进行客观的评价，实现“教学评”一体化。3.【基础】完成单元测试卷，检验本单元知识的掌握情况。【教学准备】学生绘制的海报或地图、评价星星贴纸、单元测试卷。【教学过程】4.项目展示(ProjectPresentation):“小导游”大赛。Wel.........school.台，利用他们制作的海报或手绘地图，向“游客们”（全班同学和老师）介绍学校周边的环境。一名组员扮演导游，其他组员可以辅助。导游需要用上本单元所学的核心语言，如：“Wel.........school.First,let’sgotothe.........nexttothe...”，“Ifyouwanttogotothesupermarketfromourschool,youcangostraightand...”。台下学生和教师根据“语言准确度”、“表达流畅度”、“内容丰富度”、“礼仪表现”四个维度进行评价，并贴上星星。5.互动问答(QA):每组展示结束后，设置2分钟的互动问答时间。台下的“游客”可以举手提问，如“Excuseme,whereisthetoilet?”，“Istherearestaurantnearhere?”，台上的“导游”需即兴回答。这极大地考验了学生的临场反应和语言综合运用能力。6.单元测评(UnitTest):在轻松而热烈的展示环节之后，进行单元的书面测评。发放事先准备好的《Module3Unit9Aroundthecity单元测试卷》。测试卷设计严格遵循素养导向，摒弃单纯机械的语法题，题型包括：听音标号（场所与听力描述匹配）、看图选句（根据方位图选择正确描述）、情景选择（根据语境选择最得体的问路或指路用语）、阅读理解（读短文，在地图上标出指定场所位置）以及书面表达（根据给出的地图，写一段话介绍从学校到书店的路线）。测试过程严肃认真，旨在客观反馈学生本单元的真实学业水平。7.总结与反思(SummaryReflection):教师对本次“小导游”大赛进行总结，肯定学生的精彩表现，并针对共性问题进行简要点拨。引导学生回顾整个单元的学习历程，分享自己的收获与不足。最后，公布单元测试答案，指导学生进行同桌互换批改或自我批改，针对错题进行答疑解惑，确保知识堂堂清、单元清。五、单元评价方案本单元实施全过程、多主体的“教学评”一体化评价方案。1.形成性评价(贯穿始终)