小学英语六年级上册《不同国度同一堂课：探寻上学的别样路径》读写结合教学设计

小学英语六年级上册《不同国度，同一堂课：探寻上学的别样路径》读写结合教学设计

一、单元定位与课时说明

本设计为人教版PEP《英语》六年级上册Unit2WaystoGotoSchool中的PBReadandWrite课时。在单元整体教学中，本课时承担着语言输入整合与综合性输出启航的关键角色。它既是对本单元核心句型“Howdoyoucome/togotoschool?”及交通方式词汇的拓展与应用，更是引导学生从理解走向表达、从模仿走向创造的枢纽。本课以“Differentwaystogotoschool”为主题，通过一篇结构清晰、图文并茂的短文，介绍了全球不同地区学生因地理环境、气候条件而采用的独特上学方式，并要求学生在理解的基础上完成阅读理解、细节推理和海报制作等任务。本设计秉持英语学习活动观，致力于在真实的语境中培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

二、语篇深度研读（What,Why,How）

【基础】文本解读是教学设计的逻辑起点。教师需对语篇进行多维度的深度剖析，方能精准定位教学目标与活动。

（一）【What】主题内容与文本结构

本课语篇体裁为说明性短文，辅以非连续性文本元素（如图片、地图标识）。文本以杂志文章的形式呈现，主体部分介绍了四个地点学生上学的交通方式：在德国慕尼黑，多数学生步行上学；在阿拉斯加，一些孩子乘坐雪橇上学，因为那里雪很深；在中国江西，一些孩子每天乘坐轮渡上学；在苏格兰的帕帕韦斯特雷岛，孩子们乘坐飞机上学，因为这路途很近（仅需乘坐飞机跨越海峡）。文本结构呈现“总—分”格局，开篇以“Differentwaystogotoschool”总领全文，后续段落以地点为线索展开细节描述。

（二）【Why】写作意图与育人价值

语篇旨在通过呈现世界各地学生上学的真实图景，达成三个层面的育人目标。

1.知识层面：拓展学生对交通方式的认知广度，使其了解交通工具的选择深受地理环境（岛屿、河流）和气候条件（大雪）的影响。

2.文化层面：引导学生理解并尊重不同文化背景下人们生活的多样性与智慧，培养学生的国际视野和跨文化理解能力。【重要】

3.情感态度层面：通过对一些偏远地区孩子艰苦求学路的呈现（如乘轮渡、乘飞机上学在他人看来特殊，但对当地孩子而言是日常），激发学生对现有便捷生活的珍惜，并培养其对世界的好奇心与探索欲。

（三）【How】文体特征与语言修辞

4.词汇层面：集中呈现了国家及地区名称（Munich,Germany;Alaska,USA;PapaWestray,Scotland;China），以及特殊交通方式词汇（bysled,byferry,byplane）。其中，部分词汇在教材情境中属于首次接触，需要借助图片、地图和上下文进行词义推测。【高频考点】

5.句式层面：文本以一般现在时为主，采用“In...,somekids/childrengotoschool...”的基本句型结构，循环往复，便于学生模仿与迁移。同时，文本中蕴含着因果逻辑关系，如“becausethereissnow”，是培养学生逻辑思维的良好素材。

6.语篇层面：图文配合紧密，图片不仅是对文字的解释，更蕴含着丰富的情感与细节。此外，后续的“Chooseandwrite”任务，要求学生运用“Don't...”和“Youmust...”为不同地区的孩子提供安全建议，这构成了本单元情态动词和祈使句功能性的真实运用。【难点】

三、学情精准画像

【基础】教学的有效性取决于对学习起点的准确把握。六年级上册的学生经过三年多的英语学习，具备以下特征：

（一）知识储备

学生已经掌握了常见的交通方式表达（onfoot,bybike,bybus,bycar,bytrain,byplane,byship），并能在“Howdoyoucometoschool?”句型中熟练运用。对于本课将要出现的“bysled”“byferry”属于全新的词汇，需要重点教学。对情态动词“must”和祈使句“Don't...”已有初步接触，但在地道语境中的综合运用尚不熟练。

（二）认知水平

六年级学生具备一定的逻辑思维能力和信息提取能力。他们能够通过观察图片预测内容，能够通过快速阅读寻找关键信息。同时，他们对世界地理开始产生兴趣，渴望了解不同国家的风土人情，这为本课的跨文化学习提供了良好的心理基础。

（三）潜在困难

1.地名障碍：Munich,Germany,Alaska,PapaWestray,Scotland等地名较长且发音有一定难度，可能成为流利阅读的“拦路虎”。【难点】

2.推理能力：对于“Whydokidstheregotoschoolbysled/ferry/plane?”这类需要基于文本信息进行因果推理的问题，部分学生可能感到困难，需要教师搭建思维支架。

3.文化理解：学生可能难以真正理解“坐飞机上学”背后的地理特殊性（超短途岛际飞行），容易产生误解。

四、教学目标分层设定（核心素养导向）

基于以上分析，本课时教学目标设定如下：

（一）学习理解层面（基础积累）

1.学生能够听懂、会说、认读单词与词组：Munich,Germany,Alaska,PapaWestray,Scotland,bysled,byferry,byplane,snow,fast。能够理解并朗读课文，语音语调基本正确。

2.学生能够通过阅读，获取并梳理德国慕尼黑、美国阿拉斯加、中国江西、苏格兰帕帕韦斯特雷岛四个地方学生上学的交通方式及其原因的信息。

（二）应用实践层面（能力转化）【重要】

3.学生能够运用阅读策略（如寻读、细读），在语篇中快速定位关键信息，完成信息匹配、正误判断等阅读理解任务。

4.学生能够结合文本信息与自身生活经验，运用核心句型“In...,somekidsgotoschool...”复述不同地区学生的上学方式。

5.学生能够理解并辨识英语句子中的连读现象，并能模仿朗读，提升语流的自然度。

（三）迁移创新层面（素养升华）【非常重要】

6.学生能够基于对不同交通方式的了解，运用“Don't...”和“Youmust...”句型，针对特定交通方式（如乘坐轮渡、雪橇）提出合理、可行的安全建议，完成交通安全海报的创意设计。

7.学生能够通过对比、分析不同地区的上学方式，理解交通工具的选择与自然环境之间的密切关系，体会世界各地人们的生活智慧，形成尊重文化差异、珍视现有生活的积极情感。

五、教学重难点精准定位

（一）教学重点【高频考点】

1.核心词汇的认读与理解：特别是在语境中理解bysled,byferry以及地名Munich,Alaska,PapaWestray的含义。

2.文本主要信息的获取与处理：能够梳理出“地点—交通方式—原因”的信息链。

（二）教学难点【难点】

3.因果逻辑的推理与表达：能够用“because”或简单的句型解释特定交通方式选择的原因。

4.建议性语言的真实运用：能够根据交通场景的特定要求，创造性地运用“Don't...”和“Youmust...”提出恰当的安全建议，完成有实际意义的海报创作。

六、教学准备

多媒体课件（PPT），内含世界地图、各地点高清图片或短视频（如雪橇、轮渡、苏格兰小岛风光）、课文动画或音频；板书的磁力贴片或词卡；学生用学习任务单（含信息表格、海报设计框架）；评价量表。

七、教学实施过程（核心环节深度展开）

【非常重要】本部分将详细阐述如何将教学目标转化为具体的课堂实践，体现“教—学—评”一体化设计。

（一）Pre-reading：激活图式，铺垫语言（约8分钟）

1.歌曲热身，自由对话：课堂伊始，播放或齐唱本单元歌曲“Howdoyougetthere?”，营造轻松愉快的英语学习氛围。随后，教师以Freetalk形式与学生交流：

T:Boysandgirls,weknowmanywaystogotoschool.Howdoyoucometoschooltoday?

S1:Icomeonfoot.

T:Whataboutyou?

S2:Icomebybike.

教师在黑板一侧快速记录学生提到的交通方式，形成一份班级上学方式统计图（WordBank）。

2.头脑风暴，激发期待：教师提出问题，引发认知冲突。

T:Wehavesomanyways.Onfoot,bybus,bycar...Butdoyouknow,insomeplacesintheworld,childrengotoschoolinveryspecialways?Whatarethey?Canyouguess?

学生可能会猜测byplane,byship等。教师不置可否，而是引出本课的核心任务。

T:Maybeyouareright.Today,RobinisreadingamagazinetoGrandpa.It’sabout“Differentwaystogotoschool”allovertheworld.Let’sreadandfindout!

设计意图：此环节通过关联学生生活实际的自由交谈，激活其已有知识图式（交通方式词汇）。通过设置悬念“特殊的上学方式”，制造认知期待，自然导入新课话题，激发学生的阅读兴趣。整个过程注重真实语境的创设，使学生从“要我读”转向“我要读”。

（二）While-reading：任务驱动，解构文本（约20分钟）

此阶段遵循“整体感知—细节获取—深度理解”的阅读规律，设计层级递进的任务链。

1.第一遍读：快速浏览，整体感知。

任务设置：教师引导学生快速浏览课文中的四幅插图和第一句话，尝试回答一个全局性问题。

T:Pleaseopenyourbookandskimtheandpicturesquickly.Howmanyplacesarementioned(提到)inthemagazine?Whatarethey?

学生通过快速浏览，能够很容易地找出Munich,Alaska,Jiangxi,PapaWestray这四个地点。教师同步在世界地图上标出这些位置，帮助学生建立地理空间概念。【基础】

策略指导：教师在此处渗透阅读策略——利用标题和图片预测、获取文本主旨大意。

2.第二遍读：寻读细节，信息匹配。【高频考点】

任务设置：教师分发学习任务单，要求学生仔细阅读课文，完成表格填空。

Where?(地点)

How?(交通方式)

Why?(原因/备注)

Munich,Germany

Alaska,USA

Jiangxi,China

PapaWestray,Scotland

学生带着任务再次阅读，在文中圈划出关键信息。教师巡视，指导个别学生。完成后，请几位学生上台分享答案，或通过投影展示其任务单，全班核对。

词汇突破：在核对“Alaska”的交通方式时，呈现雪橇图片和视频片段，教学“sled”一词。在核对“Jiangxi”时，呈现轮渡图片，区分“ferry”与“ship”的异同（ferry通常指短途渡轮，搭载乘客和车辆往返于两岸）。在核对“PapaWestray”时，结合地图解释这是一次超短途飞行，强调“fast”一词在此处的含义。

设计意图：表格信息的梳理，是将文本信息结构化的过程。它训练了学生寻读（scanning）的能力，即快速定位特定信息的能力。同时，将“地点”与“交通方式”及隐含的“原因”进行匹配，为后续的深度理解奠定基础。

3.第三遍读：深度思考，细节推理。【难点】

任务设置：基于表格信息，教师提出更深层次的“Why”和“Whatif”问题，引导学生进行逻辑推理。

T1:InMunich,mostkidsgotoschoolonfoot.Why?Canyouguess?(引导学生结合生活经验和常识，推测可能的原因——城市不大、交通便利、环保等。答案开放，言之成理即可。)

T2:InAlaska,whydosomekidsgobysled?Canyoufindthekeysentence?(引导学生关注“becausethereissnow.”明确因果关系。)

T3:LookatthepictureofPapaWestray.Whydotheygobyplane?Isitabigplane?Isitalongtrip?(引导学生观察图片中的小飞机和岛屿环境，推理出“gobyplane”是因为岛屿之间没有桥和船不方便，且路程非常近，乘坐小飞机反而快捷。)

教师在此过程中，引导学生关注连接词“because”以及上下文逻辑，培养其通过已知信息推断未知信息的能力。

语音渗透（Optional）：在朗读课文句子时，教师通过范读，引导学生发现“getthere”“onfoot”等词组在句子中的连读现象，让学生尝试模仿，培养良好的语感。

设计意图：此环节旨在超越表层信息的获取，训练学生的分析、综合和推断等高阶思维能力。通过追问，将孤立的文本信息串联成有意义的因果链，使阅读理解走向深入，真正实现“与文本对话”。

（三）Post-reading：内化语言，迁移创新（约12分钟）

此阶段是知识向能力、能力向素养转化的关键环节，包括语言的输出和创造性应用。

1.语言内化：根据板书或任务单，尝试复述课文。

活动形式：Pairwork。学生两人一组，看着板书的提示，互相复述这四个地方孩子的上学方式。可以一人讲述一个地点。教师邀请一两名学生在全班面前展示。

T:Now,canyoubeRobin?PleaseuseyourownwordstotellGrandpaaboutthedifferentways.Forexample,inMunich,mostchildren...

设计意图：复述并非简单背诵原文，而是基于对文本理解后的语言重组。这能有效检验学生对文本核心内容的掌握程度，并锻炼其口头表达的连贯性和逻辑性。

2.迁移创新：我是安全小卫士（MakeaSafetyPoster）。【非常重要】【热点】

任务情境创设：教师承接课文语境，提出新的挑战。

T:Weknowthesewaysarecool,butsafetycomesfirst.Differentwayshavedifferentrules.Lookatthesekids(指向文中或课件中的孩子们).Theyneedoursafetyadvice.Canyouhelpthem?

任务分解与支架搭建：

Step1:教师引导学生讨论不同的交通方式分别应该注意什么安全问题。例如：

Forkidsonaferry:Wearalifejacket.Don'trunontheferry.

Forkidsonasled:Don'tgotoofast.Holdontight.

Forkidsonfoot:Lookatthetrafficlights.Don'tplayinthestreet.

Forkidsonaplane:Fastenyourseatbelt.Don'tshout.

教师板书核心句型框架：Don't.../Youmust...并将学生提到的建议词汇分类写在黑板一侧（如动词词组：wear,fasten,holdon,lookat,stop...）。

Step2:小组合作，完成海报设计。

学生以4人小组为单位，选择一个地点（如Alaska或Jiangxi），为该地孩子设计一份交通安全海报。海报需要包含：交通方式名称、简单的图画、至少两条建议（用Don't.../Youmust...书写）。

教师为每个小组提供一张A4大小的空白卡纸或特制海报模板。学生在创作过程中，教师巡视并提供必要的词汇和句型支持。

Step3:成果展示与点评。

邀请2-3个小组上台展示他们的海报，并用英语进行简单介绍。全班同学作为评委，使用简单的评价量表（如建议是否合理，书写是否正确，设计是否美观）进行大拇指投票或星级评价。

设计意图：此环节是本课的高潮和升华。它将语言学习从书本引向生活，从理解引向创造。海报制作是一个综合性语言实践活动，融合了读（理解需求）、写（创作建议）、说（介绍展示）、美工（设计版面）等多元素养。通过为不同地区的孩子提建议，学生实现了知识和情感的双重代入，真实运用目标语言解决实际问题，深刻理解“安全无小事，规则各不同”的道理，实现了学科育人的目标。

（四）SummaryHomework（约5分钟）

1.课堂总结：引导学生回顾本课所学，可以从三个方面进行小结。

T:Whathavewelearnedtoday?

Ss:Welearnedsomespecialwaystogotoschool,likebysledandbyferry.

T:Yes.Andweknowit’sbecauseofthedifferentplaces.Wealsolearnedtogivesafetyadvice.

教师再次点题，强调文化的多样性和遵守交通规则的重要性。

2.分层作业：

【基础作业】：听录音，跟读课文P18三遍，注意模仿连读和语音语调。

【提升作业】：向家人或朋友用英语介绍今天学到的一到两个有趣的上学方式。

【拓展作业】：完善小组未完成的海报，或用英语为你的家人设计一份