初中英语八年级上册 Unit 2 Getting along Developing ideas 读写融合课教学设计

初中英语八年级上册Unit2GettingalongDevelopingideas读写融合课教学设计

一、教材与学情分析

（一）【教材分析·基础】

本课时为新世纪出版社（外语教学与研究出版社）2024年版八年级上册第二单元Developingideas部分，是该单元“人际交往”主题下的输出拓展板块。本课以“邻里友善与包容理解”为核心议题，选用了蕴含中华优秀传统文化的经典故事——“安徽桐城六尺巷的传说”作为核心阅读语篇。该语篇属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”与“社会服务与人际沟通”主题群，具体涉及“中外文化交流与互鉴”以及“和谐人际关系的建立”两个子主题。

从语篇类型来看，这是一篇典型的叙事类文本，按照“问题产生—寻求帮助—得到建议—双方妥协—文化传承”的完整叙事链展开。语篇不仅包含“argueover”、“dividingline”、“reachagreement”、“giveup”、“inreturn”等描述冲突与解决的核心词汇与短语，还巧妙地引入了一首劝和诗，增加了文本的文学厚度与思维深度。本课时的核心价值在于“以读促写”，即通过深入解读这一历史故事，引导学生提取叙事要素、分析文本结构、理解深层寓意，最终能够模仿文本结构，迁移运用到描述自己生活中的类似经历或想象故事中去，实现从语言输入到高质量语言输出的转化。因此，本课在单元教学中承担着综合语言运用能力提升与学科育人价值深化的关键作用，属于单元教学链条上的“应用实践”与“迁移创新”环节。

（二）【学情分析·重要】

授课对象为八年级上学期的学生。从心理认知层面看，该年龄段学生正处于青春期，自我意识增强，对“人际冲突”、“理解与包容”等话题有强烈的共鸣和真实的体验，但也常因缺乏有效沟通策略而感到困惑，因此本课主题能有效激发其内在学习动机。从语言基础上看，经过七年级及本单元前几课时的学习，学生已掌握了一般过去时和现在完成时的基本用法，积累了描述人物情感和基本事件的基础词汇，具备初步的叙事能力。然而，对于如何在叙事中清晰构建“冲突-解决”的逻辑链条，如何运用精准的语言（如主题短语）刻画细节，以及如何在故事结尾提炼并升华主题，学生的能力尚显薄弱，尤其是在将阅读中习得的语篇结构迁移至独立写作时，普遍存在“结构松散”、“内容空洞”、“主题不明”等问题。此外，学生对中华传统文化故事的英文表达较为陌生，对于如何用英语讲好中国故事既感到新奇，也存在畏难情绪。因此，本课的教学设计需在阅读环节为学生搭建扎实的“内容支架”、“结构支架”和“语言支架”，并通过层层递进的任务，帮助其平稳过渡到独立写作。

二、教学目标设计

基于核心素养导向及新课标要求，通过本课时学习，学生能够：

1.【学习理解】获取与梳理：通过阅读“六尺巷”故事，准确获取故事的基本要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），理解并掌握核心词汇（argueover,dividingline,reachagreement,stepback,inreturn,kindness）的含义与用法，理清故事的情节发展脉络。【基础】

2.【应用实践】分析与判断：分析故事中人物的行为和情感变化，解读劝和诗的含义及其在推动情节、点明主题（善意传递善意）中的作用，能够借助关键词和图示，用连贯的语言复述故事。【重要】

3.【迁移创新】创造与生成：模仿“六尺巷”故事的叙事结构（背景-冲突-解决-启示），结合个人生活经验或合理想象，独立创作一篇关于“人与人之间相互理解、友善相处”的微型故事，做到情节完整、逻辑清晰、主题明确，并能运用本课所学目标语言。【非常重要】【高频考点】【难点】

三、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生通过略读和扫读，快速提取“六尺巷”故事的关键信息，完成故事要素图，理解故事大意。

2.帮助学生在语境中理解和运用argueover,dividingline,reachagreement,stepback,kindness等描述人际交往的核心词汇与短语。

3.指导学生借助“First...Then...Next...Finally...”等连接词，梳理并复述故事的叙事逻辑。

（二）教学难点

1.引导学生深入理解劝和诗的深层内涵，分析其在故事中所起的“画龙点睛”作用，从而深刻领会“kindnessencourageskindness”这一主题思想。

2.帮助学生实现从阅读输入到写作输出的有效迁移，能够模仿文本的叙事结构，运用目标语言，独立构思并完成一篇主题明确、结构完整、细节充实的微型故事，解决写作中“言之无物”和“逻辑混乱”的问题。【难点】【高频考点】

四、教学实施过程（核心环节）

（一）课前导入与主题激活（Pre-reading:PicturetalkVocabularypre-teaching）（7分钟）

1.情境创设与话题开启：上课伊始，教师并未直接呈现课题，而是在大屏幕上展示一张极具冲击力的对比图片：左边是一堵冰冷高墙下狭窄阴暗的巷道，右边是孩子们在宽敞明亮的社区里嬉戏玩耍的场景。教师提出问题：“Lookatthesetwopictures.Whichplacemakesyoufeelwarmandwhy?Haveyoueverhadanysmallconflictswithyourneighboursorclassmates?Whatdoyouusuallydotosolvethem?”这两个问题迅速将学生的注意力拉入“邻里关系”和“人际冲突”的真实情境中，激活了学生已有的生活经验和相关背景知识。学生们纷纷举手，分享自己与邻居因噪音、公共空间等问题产生的小摩擦，以及自己“直接沟通”、“告诉家长”或“忍一忍”等不同的解决方式。教师对学生分享表示共情，并顺势引入：“Conflictsarecommoninourdailylife.Buthowcanweturnacoldwallintoawarmlane?Today,let’sreadafamousstoryfromancientChinatofindoutthepowerofkindness.”此环节设计意图在于创设轻松的谈话氛围，建立话题与学生的情感连接，为后续理解故事中“争执”与“谦让”的深层价值做铺垫。

2.图片预测与词汇铺垫：教师继而展示课本中“六尺巷”的图片（一条狭窄的古巷，两旁是斑驳的高墙），并呈现几个核心词汇与短语（neighbour,argueover,dividingline,reachagreement,stepback,kindness）作为提示支架。教师布置小组讨论任务：“Workingroupsoffour.Lookatthepictureandthekeywords.Predictwhatthestoryisabout.Youcanstartyourpredictionwith‘Wethinkthestorymightbeabout...’or‘Maybetwoneighbours...’”。学生们立即投入热烈的讨论，利用提供的词汇努力构建故事情节。有的小组预测：“Wethinkthestoryisabouttwoneighboursarguingoverthedividingline.”，有的小组补充道：“Maybetheycan'treachagreementatfirst,butfinallytheystepbackandshowkindness.”。教师在小组间巡视，倾听并给予积极的反馈，对词汇的发音和初步用法进行点拨。例如，当听到学生使用“argue”时，教师可以追问：“Good!Sotheyargued.Whatdidtheyargueover?”，强化argueover的搭配。此环节设计意图在于通过图片预测任务，培养学生的观察能力与逻辑推理能力，同时让学生在真实交流的语境中，初步感知和尝试使用本课的核心词汇，为接下来的文本阅读扫清部分语言障碍，搭建起“认知脚手架”。

（二）阅读中：文本解构与内涵探究（While-reading:StructureanalysisDeepthinking）（20分钟）

1.第一遍阅读——速读验证，整体感知（Fastreadingforgist）：带着预测时的期待与疑问，学生们快速浏览课文。阅读任务是双重的：第一，验证自己小组的预测是否准确；第二，找出故事发生的关键要素，完成教师预先在黑板（或导学案）上绘制的“故事山”模型的山脚部分——即背景设定（Setting）。教师引导学生关注故事的开头部分。两分钟后，阅读停止，课堂进入验证环节。教师提问：“So,wasyourpredictionright?Whatisthestorymainlyabout?”学生们争先恐后地修正或确认自己的预测，迅速厘清了故事的基本轮廓：故事发生在清朝的安徽桐城，主要人物是张家和吴家两户邻居，核心矛盾是“Theyarguedoverthedividinglineoftheirhouses.”。教师顺势在黑板的“故事山”模型上，标注出“Setting:QingDynasty,Tongcheng;Conflict:argueoverthedividingline”。此环节设计意图在于训练学生的略读（skimming）技巧，快速捕捉文本主旨和核心信息，并通过“预测验证”这一互动，使阅读过程更具目的性和趣味性，同时初步构建起故事的宏观结构。

2.第二遍阅读——精读细节，梳理情节（Detailedreadingforplot）：接下来，教师引导学生进行第二遍阅读，这次是带着具体问题的精读。教师通过PPT呈现一组递进式问题链：

（1）Whenthetwofamiliescouldn'treachanagreement,whatdidtheZhangfamilydo?(Theywrotealettertotheirrelative,ZhangYing,whowasagreatscholarandofficial.)

（2）WhatwasZhangYing'sreply?Whatdidhispoemmean?(Hesentbackapoem,meaning“postingaletterjustforawall,whynotstepbackthreechiforhim.TheGreatWallisstillstandingtoday,butwhereisitsbuilder,QinShiHuang”)

（3）HowdidtheZhangfamilyfeelafterreadingthepoem?Whatdidtheydothen?(Theyfeltashamedanddecidedtostepbackthreechifromthedividingline.)

（4）WhatdidtheWufamilydowhentheysawtheZhangs'move?(Theyweredeeplymovedandalsogaveupthreechioftheirownland.)

（5）Whatwasthefinalresultoftheirkindness?(Asix-chi-widelaneappeared,whichbecameasymbolofkindnessandharmony.)

学生们带着问题，仔细研读文本，划出关键句。随后，教师通过“Think-Pair-Share”的方式，让学生先独立思考，然后与同桌讨论，最后全班分享答案。在此过程中，教师不断复现和板书核心短语（reachanagreement,stepback,giveup），强化学生对目标语言在语境中的理解与记忆。当解读到张英的劝和诗时，教师特意放慢节奏，引导学生体会古诗的韵味和深意，通过追问“WhydidtheZhangfamilyfeelashamed?WhatmadetheWufamilydecidetogiveuptheirland,too?”来引导学生思考“善意”是如何传递的。最后，教师邀请几位学生到讲台上，利用黑板上的关键词和“故事山”模型，尝试用“First...Then...Next...Finally...”的句式串联起整个故事情节。一位学生复述道：“First,theZhangsandtheWusarguedoverthedividingline.Theycouldn'treachanagreement.Then,theZhangswrotetoZhangYingforadvice.Next,ZhangYingsentapoemaskingthemtostepback.Finally,bothfamiliesfeltashamedandgaveupthreechi,sotheSix-chiLaneappeared.”此环节设计意图在于通过问题链驱动学生进行深度精读（scanning），培养学生提取细节信息、分析因果关系的能力。对古诗的解读是本课的思维高潮所在，旨在引导学生透过文字表层，探究文化内涵与主题深意，深刻体会“礼让”与“善意”的力量。

3.文本结构再探与写作准备：精读完成后，教师将学生的注意力从内容引向形式。教师提问：“We'veunderstoodthestory.Now,let'sthinklikeawriter.Howisthisstoryorganized?Whatarethepartsofagoodstory?”引导学生回顾刚刚梳理过的情节，归纳出一篇好故事的要素。在教师的引导下，学生们总结出：一个完整的故事通常需要包含四个部分：

①Background/Setting(Who,When,Where)

②Conflict/Problem(What'swrong)

③Process/Solution(Howtosolveit)

④Ending/Message(Whatwelearn)

教师将这四个部分清晰地板书在“故事山”模型旁边，并指出“六尺巷”故事正是按照这一经典叙事结构展开的，尤其是最后的“Message”部分，它告诉了我们一个道理“Kindnessencouragesmorekindness.”，这往往是一个故事的价值所在。此环节设计意图在于引导学生从读者的角色转换为作者，去解构文本的宏观组织结构，为接下来的“写”搭建一个清晰、可模仿的“结构支架”，实现读写之间的无痕对接。

（三）阅读后：迁移创新与创意写作（Post-reading:CreativewritingSharing）（18分钟）

1.写作构思与框架搭建：基于上一环节对故事结构的分析，教师布置本课的核心写作任务：“Now,it'syourturntobeawriter.JustlikethestoryoftheSix-chiLane,kindnessandunderstandingcansolvemanyproblems.Pleasethinkofarealexperienceorcreateanimaginarystoryabouthowpeoplesolvedaproblemwithkindness.Itcouldbeastorybetweenyouandyourfriend,youandyourfamily,orevenbetweentwostrangers.”为了降低写作难度，教师为学生提供了一份“故事构思表”（StoryMap）作为写作脚手架，要求学生在动笔前先填写此表：

MyStoryMap

●Background:(When/Where/Who)

●Conflict:(Whatproblemdidtheyhave?Usewordslikeargueover,couldn'treachagreement...)

●Solution:(Howdidtheysolveit?Didsomeonestepbackorshowkindness?Whathappenedthen?)

●EndingMessage:(Whatwastheresult?Whatcanwelearnfromthestory?Trytouseasentencelike'Kindnessencourageskindness.')

教师以“我和同桌因书桌‘边界’发生争执”为例，快速示范如何填写此表，帮助学生理解。学生们随后开始独立构思，有的眉头紧锁，回忆往事；有的兴奋地与同桌轻声交流，碰撞灵感。教师巡回指导，鼓励学生打开思路，并确保其构思的故事框架合理。

2.独立创作与多元评价：构思成熟后，学生进入15分钟的独立写作时间。教师要求学生在写作中，尽可能运用本课所学的核心词汇（argueover,reachagreement,stepback,kindness,giveup等）和连接词（First,Then,Finally等）。安静的教室里，只听见笔尖在纸上沙沙作响。时间过半时，教师提醒学生关注写作的完整性。写作结束后，进入评价环节。教师通过投影展示一份清晰的三维评价量表（Checklist）：

Checkyourstory!

☺Structure:Doesmystoryhaveaclearbackground,conflict,solution,andmessage?(结构是否完整？)

☺Language:DoIusethenewwordsandphrases(likeargueover,stepback,kindness...)correctly?(语言是否准确？是否使用了新词？)

☺Meaning:Doesmystoryshowthepowerofkindnessorunderstanding?(主题是否明确？是否传递了善意？)

首先，学生根据量表对自己的初稿进行自评修改。随后，进入“同伴互评”环节，同桌交换作文，根据量表为对方提出一条“星光”（一个亮点）和一条“微光”（一个改进建议）。例如，一个学生可能会对同桌说：“Yourstoryaboutsharingtheumbrellaisverytouching!That‘sastar.Butmaybeyoucanaddthefeeling‘wefeltwarm’attheendtomakethemessageclearer,that'sapieceof‘micro-light’.”教师邀请两三位学生上台分享自己或同伴的优秀作品，并现场依据量表进行简要点评，给予充分肯定和鼓励。最后，教师总结道：“Today,wenotonlyreadastoryaboutalanebutalsocreatedourownstoriesofkindness.Remember,everysmallactofkindnesscanbuildabridgebetweenpeople.That'sthereallessonofUnit2,Gettingalong.”此环节设计意图在于将阅读理解最终落脚于学生的创造性表达，实现语言学习的终极目标——运用。通过“故事构思表”搭建内容支架，通过“评价量表”引导学生关注写作质量，并通过“自评-互评-师评”的多元评价方式，将“教-学-评”一体化理念落到实处，让学生在评价中反思、在学习中成长，同时将本课的德育目标内化于心、外化于行。

五、板书设计

（黑板左侧）（黑板中央：故事山模型）（黑板右侧）

核心词汇库∧结局（Ending）写作结构导航

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