小学英语四年级上册Unit 1 Living Places Period 1 Get Ready教学设计

小学英语四年级上册Unit1LivingPlacesPeriod1GetReady教学设计

一、单元整体视域下的语篇研读与课时定位

本教学设计基于沪教版英语四年级上册Unit1“Wheredopeoplelive?”展开，属于该单元的启动与输入阶段（Period1GetReady）。在单元整体教学中，本课时具有奠定主题语境、激活背景图式、铺垫核心语言的关键作用。

【What】主题内容与语篇解读本课时教学内容主要依托GetReady板块的A、B、C三个部分展开。A部分为“Listen.Thenpointandsay.”，通过呈现城市与乡村的典型场景图，集中展示核心词汇：city,country,building,flat,street,farm,house。这些词汇被有机地整合在一幅幅生活化的场景中，如城市里高耸的building、密集的flat、繁忙的street，以及乡村里宁静的farm、独立的house和广袤的countryside。B部分为“Look,chooseandsay.”，这是一个半控制性的语用练习，提供了句型支架“Ilivein__________.Thisismy__________.”，要求学生结合自身实际或图片提示，选择核心词汇进行初步的口头输出。C部分为“Lookatthepictures.Chooseandwrite.”，这是一个指向写的启蒙活动，通过选词填空的形式，让学生在语篇语境中进一步巩固词汇的音形义对应。

【Why】语篇意图与育人价值GetReady板块作为单元的开篇，其深层意图在于通过直观的图像和简洁的语言，唤醒学生对“居住地”这一概念的元认知，引导他们观察并发现人类居住环境的多样性。语篇不仅承载着语言知识（词汇与句型），更蕴含着“理解不同生活方式”、“尊重多元居住选择”的人文初探。从城市的高楼林立到乡村的田园风光，学生开始初步感知“人与环境”的关系，为后续深入探讨不同居住环境的优缺点、表达个人居住偏好打下认知基础，体现了英语学科工具性与人文性的统一。

【How】文体结构与语言特点GetReady板块的语篇类型为多模态信息文本，融合了场景图、单词标签、句型范例和简单书写任务。其语言特点高度聚焦：词汇层面，集中呈现了描述居住场所的名词，且具有鲜明的城乡对比性；句型层面，聚焦于第一人称单数的陈述表达“Ilivein...”，这是学生进行自我表达的最基础、最核心的句式。整个板块的逻辑遵循“输入（看听说）-内化（匹配选择）-输出（说写初步尝试）”的认知规律，为后续Explore板块的深入探究和Communicate板块的真实交际搭建了坚实的语言支架。

二、基于核心素养的学情精准画像

【基础】知识储备与生活经验授课对象为四年级上学期的学生。经过三年的英语学习，他们已经积累了基本的课堂指令和简单的日常会话能力，如自我介绍、喜好表达等。对于“家”和“居住地”这一话题，学生具有极其丰富和直观的生活经验，他们对自己所居住的小区、房子或周边环境有强烈的表达欲。然而，他们对“城市”与“乡村”的概念可能仅限于模糊的感性认识，对于如“flat”（公寓）与“building”（建筑物）这类易混词的精准区分，以及介词“in”与“on”（如onthefarm）的搭配使用，仍需在具体语境中通过大量感知来习得。

【重要】认知特点与学习风格四年级学生正处于从具象思维向抽象逻辑思维过渡的起步阶段。他们好奇心强，喜欢生动、形象的视觉材料，对图片、动画、歌谣和游戏有极高的参与热情。同时，他们具备初步的观察、比较和分类能力，能够在教师的引导下，对城市和乡村的图片进行对比观察，并尝试归纳各自的特点。在语言学习中，他们乐于模仿，敢于开口，但注意力持久性有限，需要通过节奏明快、形式多样的课堂活动来维持学习兴趣。

【非常重要】潜在困难与学习需求学生在学习本课时可能遇到的困难主要有三点：其一，词汇的音形义对应，特别是country,building等相对多音节词的发音和认读；其二，区分近义或同类词汇，如house（独栋房屋）与flat（公寓单元），city（城市）与country（乡村）的对立关系；其三，在真实语境中灵活运用核心句型介绍自己的居住地。因此，本课时的教学设计需提供大量的视听输入、情境操练和支架式表达机会，帮助学生在“做中学”，化解学习难点。

三、指向深度学习的课时教学目标

基于单元整体规划和学情分析，本课时预设以下教学目标：

【基础】语言能力目标学生能够听、说、认读核心词汇city,country,building,flat,street,farm,house；能够理解并初步运用核心句型“Ilivein...”来介绍自己的居住地类型；能根据图片或实物提示，说出核心词汇，并尝试完成C部分的选词填空练习。

【重要】文化意识目标学生能够通过对比城市与乡村的图片，初步感知并识别不同居住环境的外在特征（如城市多高楼、乡村多田野），体会到人们居住地的多样性，激发了解不同生活方式的兴趣。

【重点难点】思维品质目标学生能够通过观察、对比、分类等活动，对城市和乡村的居住场所进行简单的信息梳理和归类；能够结合自身生活经验，对“我住在哪里”进行简单的个性化表达，初步建立“家”与“环境”的关联。

【核心】学习能力目标学生能够在课堂活动中，通过认真倾听、大胆模仿、积极参与小组合作，逐步养成主动学习和合作探究的良好习惯。

四、聚焦核心素养的教学实施过程

本课时的教学实施过程，以“我的居住地名片”为核心任务驱动，遵循“情境创设-意义建构-语用输出-总结升华”的逻辑链条展开。

（一）【重要】情境创设，激活图景

上课伊始，教师并不急于呈现单词，而是播放一段精心剪辑的、时长约40秒的无旁白视频。视频内容交替出现两种截然不同的生活场景：一边是晨曦中苏醒的城市，有穿梭的汽车、高耸的楼群和忙碌的街道；另一边是晨雾缭绕的乡村，有开阔的田野、散落的农舍和悠闲的牛羊。视频配以轻快且具有对比性的背景音乐（城市段节奏稍快，乡村段舒缓悠扬）。播放结束后，教师用一个开放性的问题引导学生分享感受：“Boysandgirls,whatdidyouseeinthevideo?What’sthedifference?”学生可能会用中文或简单英文单词回答，如“高楼”、“车多”、“牛”等。教师对此给予积极回应，并顺势板书两个核心对比概念：city和country，将学生零散的回答归纳到这两个大的类别之下，例如将“高楼”、“车多”归入city一侧，将“牛”、“田野”归入country一侧。这一环节旨在营造沉浸式的主题语境，激活学生关于“居住地”的已有生活经验，并初步建立“城乡对比”的认知框架，为后续词汇学习奠定坚实的语义场基础。这是整节课的【基础】性环节，直接影响后续学习兴趣的激发。

（二）【非常重要】多模态输入，意义建构

在完成情境铺垫后，教师利用交互式电子白板，放大呈现教材GetreadyA部分的主场景图。但这并非简单的看图识词，而是采用“聚焦-扩散”的策略。

首先是“聚焦城市”。教师将城市区域放大，用聚光灯效果依次照亮图中的building,flat,street。每照亮一个事物，教师都会播放该单词的标准发音音频，并辅以简洁的定义性描述，建立声音与图像的强关联。例如，照亮building时，教师会说：“Look!Thisisabuilding.It’sverytall.”同时，教师通过肢体语言（如踮起脚尖比划“高”）强化词义。对于flat，教师会将其与building关联，指着building中的某一层说：“Manypeopleliveinthisbuilding.Thisfamilylivesinaflat.It’sahomeinthebuilding.”通过这种“整体-部分”的呈现方式，帮助学生理解building是建筑整体，而flat是其中的居住单元，有效化解了【难点】。

随后是“扩散乡村”。教师将视角切换到乡村场景，用同样的方式呈现house,farm,country。对于house，教师会强调它通常独立存在，有自己的院子和花园，与城市里的flat形成鲜明对比。对于farm，则展示农场中的动物或作物，并引出介词搭配“onthefarm”，这是另一个需要关注的【重要】知识点。

在词汇逐个呈现后，进入“音义巩固”阶段。教师设计一个“听音指图”的快节奏游戏。教师随机说出一个单词，如“farm”，全班学生立刻用手指向白板上farm的图片。这个活动全员参与，节奏紧凑，能迅速检验并巩固学生的听力理解，是【基础】性操练。之后，教师再请个别学生上台，进行“我指你说”或“你说我指”的双人互动，将个体学习引向生生互动。

（三）【核心】支架搭建，句型建构

当学生能够熟练地将词汇的音、义、图进行匹配后，教师开始将词汇融入句型。教师首先以自己的生活为例，出示一张自己所在城市或小区的照片（或简笔画），用充满情感的语气示范：“Iliveinacity.Thisismyflat.”并将这两个句子板书在核心词汇下方，用不同颜色的粉笔标出“Ilivein...”和“Thisismy...”。

接着，教师邀请一位学生进行简单的师生问答。教师指着白板上的乡村图问：“Wheredoyoulive?”引导学生说出：“Iliveinthecountry.”教师继续指着图中的house追问：“Isthisyourhouse?”引导学生说：“Thisismyhouse.”从而自然引出B部分的对话雏形。

然后，教师将课堂交还给学生，实施“同伴互访”活动。同桌两人一组，一人指着教材B部分的一幅图（或教师提供的其他居住地图片），另一人根据图片内容，运用板书上的句型支架“Ilivein______.Thisismy______.”进行表达。例如，指着城市公寓图的学生需说出：“Iliveinacity.Thisismyflat.”指着乡村房屋图的学生则说：“Iliveinthecountry.Thisismyhouse.”教师在此环节巡回指导，重点关注学生词汇替换的准确性和介词的使用，特别是“inthecity”和“inthecountry”的固定搭配。这个活动是【重点】句型的机械操练向意义操练的过渡，旨在让学生在有意义的图片情境中，反复套用核心句型，达到初步流利表达的程度。

（四）【重点难点】语用输出，真实表达

为了将语言学习与学生自身生活紧密相连，本环节设计了一个“班级居住地小调查”活动，这也是对GetreadyB部分活动的深化与拓展。教师首先示范，手拿调查表，采访一位学生：

T:Excuseme.Wheredoyoulive?

S1:Iliveinacity.

T:Doyouliveinaflatorahouse?

S1:Iliveinaflat.（教师可适时提示flat或house供学生选择）

T:Great!(面向全班)Look,helivesinacity.Helivesinaflat.

教师在示范时，有意识地从第一人称对话转向第三人称的陈述，为后续学习做铺垫，但这不作为本课时的强制要求。

随后，学生四人一组，展开组内调查。每位学生都要用英语询问组员的居住地，并记录下关键信息（可以用打钩或简笔画的形式记录在纸上）。调查过程中，鼓励学生使用更丰富的语言进行交流，如对回答表示惊叹或评论“Wow,cool!”“Ahouse?Nice!”这使交流更接近真实交际。

调查结束后，请几位小组代表向全班汇报。汇报时，教师提供支架：“Inmygroup,...livesinacity....livesinthecountry.”如果能力允许，可以补充细节：“...livesinaflatinthecity.”这一环节不仅是对本课核心句型的综合语用输出，更将课堂所学迁移到了学生的真实生活中，体现了语言的交际功能。学生通过了解同伴的居住环境，真切感受到了居住地的多样性，【重要】的文化意识目标在此得以自然渗透。

（五）【基础】书写启蒙，巩固内化

在充分的口头操练后，课堂进入写的环节。教师引导学生打开课本，完成GetreadyC部分的“Lookatthepictures.Chooseandwrite.”这是一个简单的选词填空练习，旨在帮助学生将刚刚习得的口头词汇落实到笔头，实现音、义、形的完整对应。教师并不简单地让学生做完核对答案，而是采用“投影展示-同伴互评”的方式。请一位学生将完成的练习放在实物投影仪下展示，全班一起核对。核对过程中，教师引导学生观察单词的拼写，特别是易错点，如country中“ou”的字母组合，building中“ui”的字母组合。教师可以带领学生在空中书空拼写，强化视觉记忆。这个环节虽短，但对于夯实【基础】知识、培养良好的书写习惯至关重要。

（六）总结升华，延伸探究

课程尾声，教师利用板书，带领学生回顾本节课所学的核心内容：我们从城市和乡村这两个地方，认识了不同的家——building里的flat，country里的house，还有有趣的farm。最后，教师抛出一个具有启发性的问题：“Weknowpeopleliveincitiesandthecountry.Butisthatall?Dopeopleliveinotherplaces?Where?”这个问题旨在激发学生的好奇心，打破思维定势。学生可能会想到“海上的船”、“森林里的木屋”等。教师对学生的奇思妙想给予高度赞扬，并预告在接下来的Explore和Extend课时中，我们将一起探索更多有趣的居住地。这样的结尾，既总结了本课，又为单元后续学习埋下了伏笔，实现了课内课外的联通。