小学语文五年级上册第五单元说明文阅读复习教学设计

小学语文五年级上册第五单元说明文阅读复习教学设计

一、教学背景分析

（一）【基础·教材定位】

本单元为统编版小学语文五年级上册第五单元，是专门的说明文阅读习作单元。单元导语明确指出“说明白了，就是好文章”，揭示了说明文的核心在于将事物或事理清晰、准确地介绍给读者。本单元编排了《太阳》和《松鼠》两篇精读课文，以及《鲸》和《风向袋的制作》两篇习作例文。四篇文章共同构成了从阅读到写作的桥梁，旨在引导学生通过阅读，感受说明性文章的不同风格，学习并掌握基本的说明方法，体会其表达效果，并最终能够运用这些方法进行简单的说明文写作。本次复习课的核心任务，并非简单的知识回顾，而是对单元核心概念——“说明白了”——的深度内化与迁移运用。

（二）【重要·学情研判】

经过本单元的新授课学习，五年级学生已经初步接触了列数字、举例子、作比较、打比方等常见的说明方法，能够从文中找出相关语句。然而，学生对不同说明方法表达效果的差异辨析尚不够精准，容易停留在“识别”而非“体悟”层面。同时，学生在将阅读中习得的方法转化为自身写作能力时，普遍存在“方法堆砌”或“表达干瘪”的问题，未能真正理解说明方法是为“说明白”这一核心目的服务的。此外，学生对于文艺性说明文（如《松鼠》）和平实性说明文（如《太阳》）的风格差异感受不深，对不同文体语言的敏感度有待提升。因此，复习课的设计需要超越对说明方法的简单罗列，引导学生进入深度辨析、整合建构和创意应用的层次。

（三）【核心素养导向·复习目标】

1.【基础·语言建构与运用】能准确识别并说出列数字、举例子、作比较、打比方、分类别、引用等常见说明方法；能通过比较阅读，品味不同说明方法在具体语境中的表达效果，感受说明文语言的准确性和多样性。

2.【重要·思维发展与提升】通过梳理与探究，能够从“内容”、“方法”、“语言”三个维度建构说明文的分析框架；能够运用批判性思维，对不同风格的说明文片段进行评价与修改，深化对“说明白了”这一核心要义的理解。

3.【难点·审美鉴赏与创造】能对比赏析《太阳》的平实严谨与《松鼠》的生动形象两种不同风格的说明性语言，感受说明文语言的科学美与艺术美，并尝试根据表达需要，选择恰当的语言风格进行创作。

4.【核心·文化传承与理解】理解说明文在传播科学知识、揭示自然奥秘、介绍人类文明成果方面的重要价值，激发学生观察生活、探索世界的兴趣。

二、教学实施过程

（一）【核心任务驱动·单元概览回顾】

1.课堂启动：教师以问题引入：“同学们，第五单元的学习即将结束。如果让你用一个词或一句话来概括你对本单元最大的收获，你会说什么？”鼓励学生自由发言，激活已有认知。

2.师生共建概念图：教师引导学生在黑板或笔记本上，以“‘说明白了’就是好文章”为核心，向外辐射出三个关键维度：【内容】（说明对象及其特征）、【方法】（如何说明白？）、【语言】（说明的效果）。引导学生将本单元学过的关键词，如“太阳：远、大、热”、“松鼠：漂亮、乖巧、驯良”、“列数字”、“作比较”、“打比方”、“准确”、“清楚”、“生动”等，归入相应的分支。这一环节旨在帮助学生完成知识的初步结构化，【重要】建立起对说明文的整体认知框架，为后续的深度复习奠定基础。

（二）【方法聚焦·说明方法的深度辨析与体悟】

1.【基础·方法大回顾与精准识别】

1.2.教师呈现一组从《太阳》、《松鼠》及学生习作中摘录的典型句子（隐去出处）。例如：

1.2.3.A句：“实际上它大得很，一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。”

2.3.4.B句：“太阳会发光，会发热，是个大火球。”

3.4.5.C句：“它们常常直竖着身子坐着，像人们用手一样，用前爪往嘴里送东西吃。”

4.5.6.D句：“鲸的种类很多，总的来说可以分为两大类：一类是须鲸，没有牙齿；一类是齿鲸，有锋利的牙齿。”

5.6.7.E句：“到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。”

7.8.任务驱动：请学生快速判断每句话运用的主要说明方法，并说出判断依据。【基础】这一环节快速检验学生对说明方法的识记情况，确保所有学生都能准确识别。

9.【难点·方法效果的深度比较与辨析】

1.10.教师引导：“同样是说明太阳‘远’的特点，同样是运用‘举例子’和‘列数字’，我们来看这两段文字有什么不同？”出示精心设计的对比材料：

1.2.11.材料一（课文原句）：“太阳离我们约有一亿五千万千米远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。”

2.3.12.材料二（简写句）：“太阳离我们非常非常远，步行要走很久很久，坐飞机也要飞很长时间。”

4.13.小组合作探究：学生分小组讨论，从“说明方法的使用”、“表达的准确性”、“给读者感受的强烈程度”等方面进行对比分析。各小组汇报后，教师引导总结：材料一通过“一亿五千万千米”、“三千五百年”、“二十几年”等具体确凿的数据，并辅以“步行”、“坐飞机”这些人们熟悉的生活经验作为例子，将抽象的“远”转化为了可感知、可想象的距离，让读者真切地感受到“远”的程度。而材料二虽然也表达了“远”的意思，但语言模糊，无法给人留下深刻印象。通过此对比，学生深刻体会到【高频考点】列数字、举例子等方法的价值在于将抽象事物具体化、形象化，使说明更具说服力和可感性。

14.【重要·同一事物不同方法的表达效果探究】

1.15.聚焦《松鼠》一课：“松鼠不躲藏在地底下，经常在高处活动，像飞鸟一样住在树顶上，满树林里跑，从这棵树跳到那棵树。”

2.16.提问：“布封先生在介绍松鼠的活动范围时，运用了什么说明方法？（打比方、摹状貌）如果我们将这句话改为‘松鼠在高处活动，它们善于攀援和跳跃’，意思没变，但表达效果有何不同？”

3.17.引导学生体会：“像飞鸟一样”这个巧妙的比喻，不仅写出了松鼠在高处活动的特点，更赋予了松鼠一种轻盈、灵动的姿态，让读者仿佛亲眼看到了它们在树间自由穿梭的情景。这种【热点】文艺性的描写，使得说明文字充满了趣味性和感染力，体现了《松鼠》一文独特的语言魅力。此处辨析旨在让学生明白，说明方法的选择服务于作者想要达到的表达效果，生动形象的说明同样能“说明白”，而且能让读者爱读、乐读。

（三）【整合建构·比较阅读中形成结构化认知】

1.【核心·《太阳》与《松鼠》风格对比研读】

1.2.教师抛出核心探究问题：同是说明文，同样是把事物“说明白”，为什么《太阳》和《松鼠》读起来的感觉完全不同？请同学们从【内容侧重点】、【说明方法的选择】、【语言风格特点】三个维度，再次深入文本，寻找依据，完成深度的对比分析。

3.学生自主研读与合作交流：

1.4.【内容侧重点】《太阳》侧重于介绍太阳与人类息息相关的一般性知识，如距离、体积、温度以及与地球的密切关系，属于科普性说明；《松鼠》侧重于介绍松鼠的外形、习性和行为特征，字里行间流露出对松鼠的喜爱之情，属于文艺性说明。

2.5.【说明方法的选择】《太阳》为了准确、清晰地介绍科学知识，主要运用了【高频考点】列数字、作比较、举例子等平实、严谨的方法；《松鼠》为了生动、形象地描绘松鼠的可爱，除了必要的叙述，更侧重于运用【热点】打比方、摹状貌等富于文学色彩的方法。

3.6.【语言风格特点】《太阳》语言准确、简洁、平实；《松鼠》语言生动、形象、传神，富有情感。

7.教师提升与建模：师生共同总结，提炼出“说明文风格光谱”的概念。即，说明文并非只有一种模式，而是一个连续的光谱。一端是追求客观精确的【平实性说明文】（如《太阳》、百科全书条目），另一端是追求生动形象的【文艺性说明文】（如《松鼠》、科学小品、部分科普读物）。大多数说明文位于光谱之间，根据读者对象和写作目的，在“准确”与“生动”之间寻找平衡。【重要】这一建模过程，帮助学生建立了关于说明文风格的宏观认识，避免了思维的简单化和片面化。

（四）【迁移运用·在诊断与修改中实现能力转化】

1.【难点·习作片段诊断与修改】

1.2.呈现一篇学生介绍“笔”的习作片段：“我的这支笔是蓝色的，它是用塑料做的。它很长，大概有15厘米。它写字很顺滑，我很喜欢它。”

2.3.问题诊断：请学生以小组为单位，运用本单元复习所获，诊断这个片段存在什么问题？（问题预设：说明方法单一、特点介绍不突出、语言干瘪、未能体现“说明白了”）。

3.4.合作修改：各小组选择其中一个或几个方面，尝试对这个片段进行修改和润色。教师巡视指导，鼓励学生大胆运用多种说明方法，并尝试不同的语言风格。

5.【高频考点·创意表达与成果展示】

1.6.小组代表朗读修改后的作品，并说明修改意图（运用了什么方法，想达到什么效果）。

2.7.修改示例一（平实风格）：“这支笔长约15厘米，通体呈海蓝色，笔杆由高强度聚碳酸酯塑料制成，坚固而轻便。其笔尖为0.5毫米不锈钢材质，配合顺滑的墨水，书写体验流畅不间断。”（运用列数字、分类别，语言准确、客观）

3.8.修改示例二（文艺风格）：“我有一位亲密的蓝色伙伴，它身长约15厘米，穿着一件光滑的塑料外衣。它最神奇的地方是那张小嘴——一个0.5毫米的金属笔尖，只要一接触纸张，就能流淌出源源不断的墨汁，仿佛在纸上跳着优美的华尔兹。”（运用打比方、拟人，语言生动、富有情感）

4.9.全班评议：师生共同评议哪些修改更好地“说明白”了这支笔，为什么。通过对比，学生进一步明确：无论是平实还是生动，目的都是为了更清晰、更有效地向读者介绍事物的特征，让读者“明白”。说明方法的选择和语言风格的确定，都应为这个核心目的服务。

（五）【拓展延伸·跨学科视野下的说明文阅读】

1.【重要·链接生活与其他学科】

1.2.教师引导：“其实，说明文无处不在。它不只是语文课本里的文章，更是我们获取知识、认识世界的重要工具。”展示来自不同领域的说明性文本片段，如：

1.2.3.数学课本中关于“圆周率”的定义和介绍。

2.3.4.科学课本中关于“光合作用”的原理阐述。

3.4.5.一份家用电器（如微波炉）的说明书。

4.5.6.一个博物馆中对某件文物的介绍牌。

7.【热点·分析不同语境下的“说明白了”】

1.8.分组探究：学生任选其一，分析这段文字是如何“说明白”的？它运用了哪些方法？语言风格是怎样的？它为什么用这样的方式来说明？

2.9.学生汇报交流，教师引导总结：数学课本需要精确的定义和公式（列数字、严谨定义）；科学课本需要清晰的逻辑和过程（作诠释、配图示）；产品说明书需要清晰易懂的操作步骤（分类别、用词准确）；博物馆文物介绍需要兼顾知识与趣味（举例子、打比方）。这说明，“说明白了”的标准会随着读者、目的和语境的变化而调整。优秀的说明文，总是能找到最适切的方式，让目标读者轻松、准确地理解。

三、【板书设计核心框架】

第五单元：说明文复习

‘说明白了’就是好文章

说明内容说明方法说明语言

（说明对象及特征）（如何说明白？）（效果如何？）

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太阳：远、大、热列数字举例子打比方准确、严谨、平实

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松鼠：漂亮、乖巧、驯良作比较分类别引用生动、形象、传神

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服务于‘说明白了’这一核心目的

四、作业布置（分层设计，自主选择）

1.【基