九年级道德与法治中考二轮复习导学案：深入理解“一带一路”倡议 共建人类命运共同体

九年级道德与法治中考二轮复习导学案：深入理解“一带一路”倡议共建人类命运共同体

  一、课标要求与核心素养指向

  本复习导学案严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》相关要求设计，聚焦“国情教育”模块，旨在引导学生深刻认识我国的发展理念、发展道路及其世界意义。具体课标内容指向包括：了解当代中国的基本国情，知道中国特色社会主义道路、理论体系、制度、文化是党和人民长期奋斗、创造、积累的根本成就；理解中国坚持和平发展道路，推动构建人类命运共同体的意义；了解中国与世界的关系，知道我国在全球治理中的重要地位和作用。

  核心素养培育目标：

  1.政治认同：通过剖析“一带一路”倡议的丰硕成果和构建人类命运共同体理念的深刻内涵，增强学生对中国共产党领导和中国特色社会主义道路的政治认同，坚定“四个自信”，特别是道路自信和理论自信。

  2.道德修养：涵养胸怀天下、协和万邦的国际主义情怀，理解和平、发展、公平、正义、民主、自由的全人类共同价值，培育开放包容、合作共赢的道德品质。

  3.法治观念：认识到“一带一路”建设是在国际法和各国国内法律框架下推进的，理解规则与法治在促进国际公平正义、保障合作成果方面的重要性。

  4.健全人格：培养全球视野和跨文化理解能力，学会在多元文化背景下进行理性思考和有效沟通，形成不卑不亢、开放自信的人格特质。

  5.责任意识：明确中国作为负责任大国的担当，引导学生树立全球公民意识，认识到个人发展与国家命运、人类前途紧密相连，激发为民族复兴和人类进步贡献力量的责任感。

  二、学情分析与复习定位

  学情分析：九年级学生正处于中考二轮复习的关键阶段。经过一轮复习，学生对“改革开放”、“中国与世界”、“中国担当”等单元的基础知识有了初步的掌握，能够背诵相关概念和原则。然而，存在的普遍问题在于：第一，知识碎片化，未能将“一带一路”、“人类命运共同体”与国内发展（如区域协调、高质量发展）、全球治理（如经济全球化、全球性问题）等主题建立有机联系；第二，理解表面化，对倡议提出的时代背景、哲学根基、实践面临的复杂挑战认识不足；第三，能力欠缺，难以运用所学知识综合分析复杂的时政材料，答题时往往局限于课本原话，缺乏深度和逻辑性。部分学生存在畏难情绪，认为该主题宏观抽象，与自身关联度低。

  复习定位：本学案定位于“专题整合与能力提升”。其核心任务不是知识的简单重复，而是引导学生打破教材单元界限，以“共建‘一带一路’、构建人类命运共同体”为统领性议题，进行知识的重构、深化与迁移。复习重点在于：构建系统化的知识网络；挖掘知识背后的逻辑与价值；训练在真实情境中运用原理分析问题、论证观点的能力；实现从“知其然”到“知其所以然”再到“知行合一”的升华。

  三、复习目标（三维度整合）

  1.知识目标：

  （1）精准复述“一带一路”倡议的基本原则（共商共建共享）、核心内容（“五通”）、建设目标及十年来的标志性成果。

  （2）完整阐述人类命运共同体理念的提出背景、核心内涵（持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽）、实现路径及重大意义。

  （3）系统梳理“一带一路”倡议与构建人类命运共同体之间的内在逻辑关系，理解前者是实践平台，后者是理念引领。

  （4）深度辨析“一带一路”倡议与中国自身发展（如西部大开发、供给侧结构性改革）、经济全球化、全球治理体系变革、应对全球性挑战（如气候变化、公共卫生）之间的多维联系。

  2.能力目标：

  （1）信息整合与系统思维能力：能够自主绘制以“一带一路与人类命运共同体”为核心的知识结构图或思维导图，将分散知识点串联成网。

  （2）材料分析与论证表达能力：能够精准解读涉及“一带一路”项目案例、国际舆论、合作数据的各类图文材料，提取有效信息，并运用学科术语进行多角度、辩证地分析与论证。

  （3）综合探究与解决问题能力：能够针对模拟的复杂情境（如国际合作中的文化冲突、债务可持续性质疑、地缘政治干扰等），提出具有建设性的、体现中国智慧的解决方案或应对策略。

  （4）价值判断与行为选择能力：能够在面对关于“一带一路”和人类命运共同体的错误言论或片面观点时，进行有理有据的批驳，并明确自身作为新时代青年应有的态度和行为取向。

  3.情感态度价值观目标：

  （1）深刻感受“一带一路”建设给沿线国家人民生活和全球经济发展带来的实实在在的福祉，增强民族自豪感和对国家发展战略的认同感。

  （2）真切理解人类命运休戚与共的现实，培育热爱和平、尊重差异、关怀人类共同未来的广阔胸襟和崇高情怀。

  （3）树立将个人理想融入国家发展和人类进步事业的远大志向，增强为推动构建人类命运共同体贡献青春力量的使命感。

  四、复习重难点

  复习重点：

  1.“一带一路”倡议的时代价值与实践成就。

  2.人类命运共同体理念的丰富内涵与世界意义。

  3.“一带一路”倡议与构建人类命运共同体的辩证统一关系。

  4.中国在“一带一路”框架下展现的负责任大国形象与担当。

  复习难点：

  1.理论理解的深度：如何引导学生超越具体项目，理解“一带一路”所蕴含的“和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢”的丝路精神，以及人类命运共同体理念对传统国际关系理论的超越。

  2.复杂现实的辨析：如何客观、辩证地看待“一带一路”建设过程中遇到的挑战、国际社会的不同声音，并理解中国应对这些挑战的理念与行动。

  3.知识迁移的灵活度：如何在不同的时政材料情境中，灵活、准确地调用相关知识进行综合分析和价值判断。

  五、复习方法策略

  1.议题式教学法：以“如何理解‘一带一路’是构建人类命运共同体的伟大实践？”为核心议题，贯穿复习全程，统领所有学习活动。

  2.情境探究法：创设系列真实、典型、有冲突性的情境（如中欧班列运营案例、海外工业园区建设故事、国际抗疫合作实例等），引导学生在情境中探究、思辨。

  3.项目式学习（PBL）引导：设计“我为‘一带一路’代言”微型项目，要求学生分组选取一个角度（如绿色丝绸之路、数字丝绸之路、民生项目等），收集资料，制作推介方案，促进深度学习。

  4.比较分析法：对比“一带一路”倡议与传统地缘政治战略、殖民主义扩张的本质区别；对比“人类命运共同体”理念与“零和博弈”、“霸权主义”思维模式的根本差异。

  5.合作学习与自主构建结合：通过小组讨论、辩论等形式碰撞思想，同时要求每个学生独立完成知识体系的个性化构建。

  六、复习资源准备

  1.文本资源：《义务教育道德与法治》九年级上册相关单元；《习近平主席在“一带一路”国际合作高峰论坛上的重要讲话》选编；《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》白皮书（摘要）；精选时政评论文章。

  2.数据与案例资源：近十年“一带一路”合作项目成果数据图表（贸易额、投资额、创造就业等）；标志性项目图文视频资料（如雅万高铁、蒙内铁路、比雷埃夫斯港、中白工业园等）；“丝路一家亲”民生合作案例集。

  3.多媒体资源：“一带一路”主题纪录片片段（如《共筑未来》）；反映人类命运共同体理念的短片（如国际抗疫合作混剪）；互动式电子地图（展示“一带一路”线路与项目分布）。

  4.评价工具：课堂即时反馈系统（如答题器）；结构化讨论记录单；项目学习评价量规；中考真题及模拟题汇编。

  七、复习教学过程（详细展开，为核心部分）

  第一阶段：激疑引思——情境导入，确立核心议题（预计用时：20分钟）

  活动一：观图对比，引发认知冲突

    教师展示两张卫星夜景图：一张为2013年的欧亚非大陆夜景，另一张为2023年的同区域夜景，重点标注中亚、东南亚、东非等区域。引导学生观察灯光分布和亮度的变化。

    提问：“同学们，对比这两张图，你们发现了什么显著变化？这些‘亮起来’的区域可能与什么重大倡议相关？”

    学生观察并发言（预计回答：灯光更密集、更亮了；可能与“一带一路”建设有关，因为修建了电站、工厂、城市发展了）。

    教师总结并引出核心议题：“是的，这‘点亮夜空’的变化，是‘一带一路’倡议十年来建设成效的一个直观隐喻。然而，国际上对此有‘中国版马歇尔计划’、‘债务陷阱’等不同声音。那么，我们该如何透过现象看本质，深刻理解‘一带一路’究竟是什么？它与我们倡导的‘构建人类命运共同体’又有何内在关联？今天，我们就以此为核心议题，进行深度复习。”

  活动二：初建框架，明确复习路径

    教师呈现本课复习的总体逻辑框架图（雏形）：

    时代之问（为何提出？）->中国方案（是什么？）->生动实践（如何做？成果如何？）->价值引领（走向何方？）->青年行动（我何为？）

    向学生说明，本次复习将沿着这五个逻辑层次逐层深入，最终形成对议题的完整理解。

  第二阶段：探源析理——深度探究，构建知识体系（预计用时：60分钟）

  环节一：回溯“时代之问”——理解倡议与理念提出的必然性

    情境材料组1：①2008年国际金融危机后全球经济增长乏力数据图；②全球发展失衡、数字鸿沟、气候变化等挑战的图片集；③一段反映“逆全球化”思潮和保护主义抬头的新闻报道音频。

    探究问题：1.当今世界面临着哪些突出的和平与发展问题？2.传统的全球治理体系在应对这些挑战时表现出哪些局限性？3.世界需要一个什么样的新思路？

    学生活动：小组合作，分析材料，归纳“时代之问”。教师引导从“和平赤字、发展赤字、安全赤字、治理赤字”四个维度进行总结。

    教师精讲：阐述中国提出“一带一路”倡议和人类命运共同体理念的深刻时代背景。强调这不是一时之举，而是应对全球性挑战、回应国际社会普遍期待的中国智慧和中国方案。其哲学根基源于中华文化“天下为公”、“和合共生”的思想，理论渊源结合了马克思主义关于“世界历史”的思想。

  环节二：解读“中国方案”——把握核心内涵与原则

    活动：概念辨析擂台赛。

    将学生分为两组。一组负责“一带一路”，一组负责“人类命运共同体”。要求各组在研读核心文本（白皮书摘要、领导人讲话）的基础上，用最精炼的语言（如关键词、比喻句）向对方阐释其核心内涵、基本原则/目标，并说明两者关系。

    “一带一路”组需厘清：不是“战略”是“倡议”；不是“地缘工具”是“合作平台”；原则是“共商共建共享”；重点是“五通”（政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通）；目标是实现互利共赢、共同发展。

    “人类命运共同体”组需阐明：核心理念是“世界各国相互依存、休戚与共”；愿景是建设“五个世界”；路径是“推动建设新型国际关系”；价值观基础是“全人类共同价值”。

    关系阐述：教师引导双方总结：“一带一路”是推动构建人类命运共同体的重要实践平台和抓手；构建人类命运共同体是“一带一路”建设的崇高目标和理念引领。两者是“路”与“桥”与“目的地”的关系。

  环节三：透视“生动实践”——分析成就、特色与应对

    情境材料组2：①雅万高铁从签约、建设到开通的全过程视频片段，包含印尼当地工程师和民众的采访。②蒙内铁路运营前后对肯尼亚物流成本、就业影响的对比数据图。③中国与“一带一路”沿线国家联合考古、文化交流活动的图片展。④某西方媒体质疑“债务陷阱”的报道片段，及该受援国政府官员、学者反驳的言论。

    探究任务（项目式学习预热）：各学习小组选择上述一个材料或自选一个典型案例，进行微型分析报告，需涵盖：A.该项目如何体现“共商共建共享”原则？B.该项目取得了哪些经济、社会、人文方面的成果？C.该项目可能面临或已遇到什么挑战？如何看待或应对？

    学生活动：小组研讨，形成汇报提纲。教师巡视指导，提示从“硬联通”、“软联通”、“心联通”多角度分析。

    小组汇报与师生互动：

    小组1（雅万高铁）：重点分析技术标准合作、本土化就业培训、带动沿线产业，体现“共商”与“共享”。

    小组2（蒙内铁路）：用数据说明降低物流成本、创造就业、培养技术工人，是“发展赋能”的典范。

    小组3（文化交流）：强调文明对话、增进理解，是“民心相通”的基础。

    针对材料④的辩论环节：教师呈现质疑观点，请学生扮演不同角色（中国官员、项目所在国官员、国际经济学家、当地民众）进行回应。引导学生理解：债务问题成因复杂，需具体分析；“一带一路”项目遵循市场原则和国际规则；中国积极参与国际债务协调，倡导“可持续融资”；许多国家主动寻求合作，是因为看到了发展机遇。

    教师精讲与提升：总结“一带一路”实践的三大特色：民生导向（聚焦减贫、就业、教育、医疗）；绿色底色（绿色丝绸之路建设，应对气候变化）；创新驱动（数字丝绸之路、健康丝绸之路）。明确中国面对质疑的态度：保持开放透明，坚持对话沟通，用事实和数据说话，不断完善合作机制。

  第三阶段：融会贯通——综合凝练，提升思维高度（预计用时：40分钟）

  活动一：绘制“立体化”知识图谱

    要求每个学生在前期学习基础上，独立绘制本专题的知识结构图。要求不再是线性罗列，而是体现“核心概念-支撑理论-实践案例-国际国内关联-价值意义”的多层立体结构。鼓励使用不同的图形、颜色和连接线表示不同逻辑关系（如因果、包含、并列、递进）。

    教师展示优秀范例，并点评如何将“一带一路”与国内“双循环”新发展格局、区域协调发展、高质量发展等主题相联系，又如何将其置于经济全球化进程、全球治理体系改革、落实联合国2030年可持续发展议程等更大背景下思考。

  活动二：中考真题深度剖析与变式训练

    例题（精选改编自近年中考题）：材料一：讲述中企承建孟加拉国帕德玛大桥，解决了两岸数千万人出行难题，被当地称为“梦想之桥”。材料二：引用孟加拉国学者观点：“这座桥不仅连接了地理，更连接了人心，是孟中友谊的象征。”材料三：提供简易数据，显示大桥建设期间为当地提供大量就业，并带动了相关产业发展。

    设问：1.帕德玛大桥项目是如何体现“一带一路”倡议“共商共建共享”原则的？2.结合材料，分析“一带一路”建设对推动构建人类命运共同体的重要作用。

    学生演练与讲解：先由学生独立审题、构思答案要点。随后请学生代表分享解题思路。教师重点指导：

    *审题技巧：锁定问题关键词“体现…原则”、“重要作用”，明确答题方向。

    *材料链接：教会学生如何将材料中的具体描述（如“解决出行难题”、“提供就业”）精准对应到学科术语（如“设施联通”、“民生改善”、“共同发展”）。

    *答案组织：强调“原理+材料分析”的论述模式。例如，回答第一问，不能只写“共商共建共享”，必须结合材料说明：项目由中孟双方协商确定（共商），共同投入资源建设（共建），成果惠及两国人民（共享）。

    *思维拓展：进一步追问：“如果题目要求谈谈这个案例对‘讲好中国故事’的启示，你会从哪些角度回答？”引导学生向“文化交流”、“国家形象”等关联知识迁移。

    变式训练：提供一段关于“一带一路”绿色能源合作的新材料，设计一道“建议类”或“评析类”开放性问题，训练学生创新思维和综合应用能力。

  第四阶段：知行合一——价值内化，引领行动（预计用时：20分钟）

  活动：“青年丝路使者”行动计划发布会

    情境创设：“学校将举办‘一带一路’文化交流周，现面向全校征集活动方案。请你以‘青年丝路使者’的身份，设计一份微观的、可操作的行动方案。”

    方案要求需体现：

    1.认知层面：对“一带一路”或人类命运共同体某一具体方面的理解（如绿色、数字、健康、文化）。

    2.实践层面：具体做什么？（例如：与沿线国家姊妹学校进行一次在线文化交流主题班会；调研一种通过“一带一路”引入中国的特色商品及其文化故事并制作展板；为本地某家参与“一带一路”贸易的中小企业设计一份多语言产品简介；发起一项关于“减少碳足迹”的校园倡议等。）

    3.价值层面：该行动如何增进理解、促进合作、贡献于共同未来？

    学生简要起草方案要点并分享。此活动旨在将宏观理念与学生生活、未来发展建立联系，化大理念为小行动，强化责任感和行动力。

  八、复习总结与板书设计

  复习总结（教师引导学生共同完成）：

    今天我们围绕核心议题，进行了一次深度复习之旅。我们认识到，“一带一路”倡议和人类命运共同体理念，是中国为解答“时代之问”贡献的、源于自身文化传统和实践经验的智慧方案。它们超越零和博弈，倡导合作共赢；它们不是空洞口号，而是由无数个“帕德玛大桥”、“雅万高铁”这样的民生工程、民心工程所铸就的生动实践。面对挑战，中国以开放、透明、合作的态度积极应对，不断完善。作为新时代的青年，我们不仅是这一伟大进程的见证者，更应成为积极的了解者、传播者和未来的参与者。要胸怀天下，立足本职，学好本领，用开放的眼光认识世界，用包容的心态理解差异，用实干的精神创造未来，为中华民族的伟大复兴，为人类共同的美好明天，贡献青春力量。

  板书设计（思维导图式）：

    （中心）议题：如何理解“一带一路”是构建人类命运共同体的伟大实践？

    （第一层级分支）

    一、时代背景：回应“四大赤字”，解答“时代之问”

    二、中国方案：

      1.理念引领：构建人类命运共同体（内涵：“五个世界”；路径：新型国际关系）

      2.实践平台：共建“一带一路”（原则：共商共建共享；重点：“五通”）

    三、生动实践与成就：

      1.“硬联通”促发展（设施、贸易）

      2.“软联通”优规则（政策、金融）

      3.“心联通”厚友谊（民生、文化）

      4.特色：民生导向、绿色底色、创新驱动

    四、面对挑战：开放透明，对话沟通，可持续合作

    五、青年担当：拓宽视野，提升素养，积极行动

  九、分层作业设计

  A.基础巩固层（必做）：

    1.整理和完善本课知识结构图，确保核心概念、关系清晰无误。

    2.完成精选的3道中考真题客观题和1道材料分析题，对照评分标准自评。

  B.能力提升层（选做，二选一）：

    1.时政评析：查找一篇近期关于“一带一路”或全球发展倡议的新闻报道（中外媒体皆可），撰写一篇不少于300字的短评，运用本课所学原