新人教版八年级历史下册第三单元第9课《改革开放》完整教学设计

新人教版八年级历史下册第三单元第9课《改革开放》完整教学设计新人教版八年级历史下册第三单元第9课《改革开放》完整教学设计（含教后反思）一、基本信息课题：第9课改革开放教材：部编（新人教版）八年级历史下册第三单元《中国特色社会主义道路》课时：1课时（45分钟）学情：八年级学生能感知当下发展成就，但缺少计划经济时代生活体验，对“大锅饭、承包制、经济特区、国企改革”等经济概念理解抽象；具备基础史料阅读、小组讨论能力，适合用图片、短视频、生活化史料降低理论难度。二、教材分析本课承接第8课《伟大的历史转折》十一届三中全会改革开放总决策，分对内改革（农村+城市）、对外开放两大板块，完整呈现1978年后中国经济突围路径。农村改革是改革突破口，城市国企改革深化经济体制变革，经济特区是对外开放窗口，三者共同论证“改革开放是强国之路”，是落实唯物史观、家国情怀核心素养的核心课时，为本单元中国特色社会主义道路学习奠定史实基础。三、教学目标（核心素养导向）1.唯物史观理解生产关系要适应生产力发展；人民公社体制束缚农业生产力，家庭联产承包责任制解放农村劳动力；计划经济僵化推动城市国企改革；对外开放顺应世界发展大势。2.时空观念梳理时间线：1978小岗村包干到户→1980四大经济特区设立→1984城市国企改革全面展开；在地图识别特区、沿海开放城市，掌握经济特区—沿海开放城市—沿海经济开放区—内地开放层级。3.史料实证通过小岗村手印契约、深圳新旧对比照片、国企改革史料，自主归纳改革、开放具体措施与历史影响，区分经济特区与近代租界本质不同。4.历史解释能清晰阐述农村、城市改革内容，全方位对外开放格局形成过程，解释改革开放改变中国的内在逻辑。5.家国情怀感悟小岗精神、特区开拓精神；结合身边生活变迁，认同改革开放伟大成就，树立改革创新意识与民族自豪感。四、教学重难点教学重点

家庭联产承包责任制、深圳等经济特区建立、国有企业改革、对外开放新格局。教学难点

①理解生产关系与生产力辩证关系；

②区分经济特区与近代租界的本质区别；

③理解国企改革“政企分开、按劳分配”的时代意义。五、教学准备多媒体课件：小岗村红手印史料、深圳今昔对比图、对外开放示意图、改革开放短视频；预习导学案、小组探究任务单。六、教学方法史料分析法、问题链探究法、小组合作讨论、对比教学法、情境教学法。七、完整教学过程（45分钟）（一）情境导入（5分钟）展示两组对比素材：①70年代粮票、布票；②现代超市、电商购物图片。

设问：为什么过去买东西要票，如今商品充足？十一届三中全会做出了怎样改变中国命运的决策？

学生回答后教师总结：1978年十一届三中全会作出实行改革开放的伟大决策，对内改革、对外开放，今天我们走进第9课，见证中国的变革之路。板书课题《改革开放》。（二）新知探究一：对内改革——农村先行（12分钟）1.改革背景：人民公社的困境出示史料：“上工人喊人，下地人等人，干活人看人，收工人撵人”。

提问：人民公社“大锅饭”体制有什么弊端？

明确：统一劳动、平均分配，干多干少一个样，农民生产积极性极低，粮食产量长期低下，束缚农业生产力。2.改革开端：安徽凤阳小岗村出示1978年小岗村18户农民红手印契约史料，播放1分钟短视频。

小组探究：

①小岗村农民做出了什么大胆尝试？（包干到户、分田到户）

②政策核心：家庭联产承包责任制——土地归集体公有，农户分户经营、自负盈亏。

③改革成效：凤阳花鼓词对比

旧：凤阳地多不打粮，磙子一停就逃荒；

新：凤阳花鼓唱丰收，五谷丰登堆满仓。3.延伸：乡镇企业异军突起农民有剩余劳动力，创办村办工厂，解决农村剩余就业，推动农村工业化，缩小城乡差距。

教师小结：农村改革是改革开放突破口，调整农村生产关系，极大解放农业生产力。（三）新知探究二：对内改革——城市国企改革（10分钟）背景：计划经济下国企弊端：政企不分、吃大锅饭、缺乏自主权，企业没有活力。改革全面展开时间：1984年国企改革核心内容（分层梳理）所有制：单一公有制→公有制为主体、多种所有制共同发展；管理体制：政企分开，扩大企业经营自主权；分配制度：打破平均主义，实行按劳分配，多劳多得。意义：调动企业、职工积极性，城市经济快速发展，逐步向社会主义市场经济过渡。（四）新知探究三：对外开放——打开国门谋发展（12分钟）1.对外开放第一步：经济特区建立（1）时间：1980年，设立深圳、珠海、汕头、厦门4个经济特区；1988增设海南经济特区。

（2）探究问题链：

①特区选址原因：毗邻港澳台、著名侨乡，便于引进外资、技术、管理经验。

②特区“特”在哪里：实行特殊经济政策、灵活管理体制，税收、进出口优惠，经济自主，政治主权完整。

③深度辨析：经济特区≠近代租界

租界：列强强迫签订不平等条约，丧失国家主权；

经济特区：主权完全属于中国，主动对外开放发展经济。

（3）典型案例：深圳——从小渔村变为国际化大都市，邓小平题词“深圳的发展和经验证明，我们建立经济特区的政策是正确的”，特区是对外开放“窗口”与试验田。2.对外开放新格局（结合地图讲解）经济特区→沿海开放城市→沿海经济开放区→内地

概括：全方位、多层次、宽领域对外开放格局。（五）课堂小结（3分钟）师生共建思维导图板书：

改革开放对内改革

农村：家庭联产承包责任制（突破口）

城市：国有企业改革（1984全面展开）对外开放

起点：1980四大经济特区

格局：全方位多层次宽领域

升华总结：改革解放国内生产力，开放对接世界，改革开放是决定当代中国命运的关键抉择。（六）当堂检测（3分钟）我国农村改革的典型是（）A.华西村B.小岗村C.深圳D.浦东1980年设立的经济特区不包括（）A.深圳B.厦门C.上海D.珠海简述家庭联产承包责任制的特点。

学生作答，教师订正巩固。八、板书设计第9课改革开放一、对内改革（调整国内生产关系）农村：家庭联产承包责任制（1978小岗村）

土地公有、分户经营、自负盈亏→乡镇企业兴起城市：国企改革（1984）

政企分开、按劳分配、多元所有制二、对外开放（融入世界）开端：1980深珠汕厦四大特区开放格局：特区→沿海城市→沿海开放区→内地

全方位、多层次、宽领域三、总认识：改革开放——强国之路九、分层作业基础作业（全体）：背诵改革开放时间线、核心政策，完成课后习题；提升作业（中等生）：搜集一张家乡改革开放前后对比照片，配50字历史解说；拓展作业（优等生）：撰写短评《小岗精神与特区精神对今天的启示》（150字）。十、教后反思（一）课堂亮点与成功之处情境史料降低抽象难度，素养落地到位

本课经济类概念理论性强，依托小岗村红手印契约、粮票、深圳新旧照片等生活化史料，搭配短视频，弥补学生缺乏计划经济时代生活体验的短板。学生能自主从史料中归纳大锅饭弊端、特区特殊性，唯物史观不再是空洞理论，多数学生能说出“承包制调动农民积极性，因为多劳能多得”，理解生产关系适配生产力的逻辑。问题链+小组探究，课堂参与度高

针对重难点设计分层探究问题，简单问题全员作答，辨析类难题（特区与租界区别）交给小组讨论。课堂讨论氛围活跃，学生能主动对比近代屈辱开放与当代自主开放，家国情怀自然生成，突破本课最大难点。地图识图活动落实时空观念，学生能独立梳理对外开放四层格局。古今对比、城乡双线结构清晰，知识体系完整

课堂以“对内改革、对外开放”两大主线推进，农村—城市递进讲解，逻辑链条顺畅；导入用票证与现代生活对比，结尾结合当下生活升华，拉近历史与现实距离，学生能结合衣食住行举例改革开放成就，实现历史与现实联动。分层任务兼顾不同水平学生

导学案基础填空、课堂基础检测面向后进生；照片解说、短评拓展任务给学有余力学生，兼顾分层教学，课堂提问兼顾学困生与优等生，整体达标率较高。（二）课堂存在不足理论讲解时间分配失衡，国企改革讲解偏仓促

本课农村改革、特区案例故事性强，学生兴趣高，占用时间略多；后半段城市国企改革内容理论偏多，留给学生自主思考、讨论时间不足。部分学生仅记住“政企分开”名词，不能结合时代背景解释国企改革的必要性，对计划经济企业僵化缺少直观感受。史料拓展不足，缺少改革阵痛客观视角

课堂重点展示改革开放巨大成就，但缺少转型期客观史料（如早期商品短缺、国企下岗阵痛等），学生容易形成“改革一帆风顺”的线性片面史观，辩证看待改革曲折性的引导不足，历史解释的全面性有待加强。课堂评价形式单一，过程性评价薄弱

课堂以口头提问、纸笔检测为主，缺少学生互评、史料展示分享环节。小组讨论仅抽查个别小组发言，部分内向学生缺少表达机会，无法全面掌握每位学生的真实理解程度。与现实热点结合不够深入

仅简单联系当下生活，未结合乡村振兴、自贸区、共同富裕等新时代政策，未能打通改革开放历史与当代发展的联系，学生难以理解改革是持续深化的过程。（三）改进措施与优化方案优化课时时间分配，丰富国企改革情境素材

重新规划各环节时长，压缩农村改革案例讲述时间，增加国企老厂房、80年代工厂工资条史料，增设“厂长负责制”小故事，让学生直观感受企业自主权变化；增设对比表格：计划经济国企VS改革后企业，降低理论理解难度。辩证补充史料，全面客观认识改革历程

适度补充转型期客观史料，引导学生讨论：改革成就巨大，但改革过程伴随难题，国家持续调整政策化解矛盾，让学生理解改革具有长期性、复杂性，树立辩证历史观，避免片面化、理想化认知。丰富过程性评价，搭建多元展示平台

增设小组史料展示环节，每组选取一张改革开放图片上台解说，实行学生互评；设计课堂随堂自评