2025-2026学年从军行王昌龄教学设计

2025-2026学年从军行王昌龄教学设计课题XX课时1教学内容分析1.本节课的主要教学内容：《从军行》是唐代诗人王昌龄的代表作之一，本节课主要围绕这首诗进行讲解，包括诗歌的背景、作者介绍、诗歌意境、修辞手法等内容。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课内容与教材《中学语文》七年级上册第二单元“诗与远方”有关联，学生已有一定的诗歌阅读基础，能够理解诗歌的基本结构，为深入理解《从军行》打下基础。核心素养目标本节课旨在培养学生以下语文核心素养：

1.语言建构与运用：通过阅读《从军行》，提升学生运用古典诗词表达情感的能力。

2.思维发展与提升：引导学生分析诗歌意象，培养逻辑思维和批判性思维能力。

3.审美鉴赏与创造：感受古典诗词的韵律美和意境美，提高学生的审美鉴赏能力。

4.文化传承与理解：了解古代边塞诗的文化内涵，增强学生对中国传统文化的认同感。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入本节课之前，已经具备了一定的古诗词阅读基础，能够识记并理解常见的古诗词词汇和句式。在之前的学习中，学生对古典诗词的基本结构和表达方式有一定了解，能够区分诗歌的平仄和韵律。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对古诗词的学习表现出较高的兴趣，喜欢通过诗歌感受古代文人的情感和意境。学生在学习过程中，具备较强的阅读理解能力，能够通过分析诗句来把握诗歌的主旨。此外，学生的学习风格多样，有的学生善于通过听觉和视觉来感受诗歌的美，有的学生则更倾向于通过文字和意象来深入理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习《从军行》时，可能会遇到以下困难和挑战：一是对某些生僻词汇的理解困难；二是对诗歌意象和比喻手法的把握不够深入；三是难以将诗歌的意境与自己的生活实际相结合。此外，学生在理解古代战争背景和诗人情感方面也可能存在一定的障碍。针对这些挑战，教师需要引导学生通过多种教学方法，如小组讨论、角色扮演等，帮助学生克服困难，提升学习效果。教学方法与策略1.教学方法：采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过教师的引导和学生的小组讨论，激发学生的思考和分析能力。

2.教学活动：设计“诗歌朗诵会”和“意象解读大赛”等活动，让学生通过角色扮演和小组合作，深入理解诗歌的意境和作者的情感。

3.教学媒体使用：利用多媒体展示《从军行》的背景资料、诗歌原文及作者的生平事迹，增强学生的视觉和听觉体验，提高学习效率。教学过程一、导入新课

（教师）同学们，今天我们要学习的是唐代诗人王昌龄的《从军行》。这首诗描绘了边塞将士的英勇形象，充满了豪情壮志。请大家翻开课本，我们一起走进这首诗的世界。

（学生）好的，老师。

二、初读课文，整体感知

（教师）首先，让我们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

（学生）好的。

（教师）朗读完毕后，请同学们谈谈对这首诗的整体感受。

（学生）这首诗读起来很有气势，感觉诗人很豪迈。

三、细读课文，品味诗歌

1.分析诗歌背景

（教师）同学们，这首诗的背景是唐朝的边塞战争。边塞将士们戍守边疆，英勇无畏。那么，谁能简单介绍一下这首诗的创作背景？

（学生）这首诗是王昌龄在边塞任职期间所作。

（教师）很好。接下来，我们来看看诗中的具体描写。

2.理解诗歌意象

（教师）在这首诗中，王昌龄运用了许多意象来表现边塞将士的英勇形象。比如，“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”这里的“青海长云”、“暗雪山”和“孤城”分别代表了什么？

（学生）青海长云代表广阔的天地，暗雪山代表险峻的地形，孤城代表边塞的孤寂。

（教师）很好。接下来，我们分析一下“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”这句诗。

3.把握诗歌情感

（教师）在这句诗中，诗人通过“黄沙百战”和“穿金甲”来表现边塞将士的坚韧不拔，而“不破楼兰终不还”则表达了他们的豪情壮志。同学们，你们能感受到诗人的情感吗？

（学生）能感受到。诗人对边塞将士的敬佩之情溢于言表。

4.比较鉴赏

（教师）接下来，我们将这首诗与王昌龄的另一首诗《出塞》进行比较。同学们，谁能找出两首诗的异同点？

（学生）两首诗都描写了边塞战争，但《从军行》更侧重表现将士们的英勇形象，《出塞》则更侧重表现战争的残酷。

四、拓展延伸，提升素养

1.诗歌朗诵

（教师）为了更好地感受这首诗的豪迈气势，请同学们分组进行诗歌朗诵。

（学生）好的。

2.书法创作

（教师）同学们，请根据自己对这首诗的理解，用毛笔书写一首诗。

（学生）好的。

3.诗歌创作

（教师）接下来，请同学们尝试创作一首以边塞战争为背景的诗歌。

（学生）好的。

五、课堂小结

（教师）今天，我们学习了王昌龄的《从军行》，了解了这首诗的创作背景、意象和情感。希望同学们在课后能够继续深入阅读古典诗词，感受古代文人的豪情壮志。

（学生）谢谢老师，我们一定会努力。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.诗歌理解能力提升：

学生在学习《从军行》后，能够准确理解诗歌的意象、修辞手法和情感表达。他们能够识别并分析诗中的比喻、拟人等修辞手法，理解诗人通过这些手法所传达的意境和情感。

2.古代文化认知增强：

3.语言运用能力提高：

学生在学习过程中，通过朗读、背诵和创作诗歌，提高了自己的语言表达能力。他们能够运用古诗词的词汇和句式，进行更丰富的语言表达。

4.思维分析能力发展：

学生在分析诗歌意象和情感时，需要运用逻辑思维和批判性思维。通过本节课的学习，学生的思维能力得到了锻炼，能够从多角度分析问题。

5.情感共鸣和审美能力提升：

学生在学习《从军行》时，能够与诗人的情感产生共鸣，感受到边塞将士的英勇和忠诚。这种情感的共鸣有助于学生培养自己的审美情趣。

6.创新能力和实践能力培养：

学生在课后尝试创作诗歌，这不仅是语言能力的体现，也是创新能力和实践能力的培养。通过实践活动，学生能够将所学知识应用于实际，提高自己的综合能力。

7.团队合作能力加强：

在诗歌朗诵和书法创作等活动中，学生需要与同伴合作完成。这有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。

8.自主学习能力提高：

学生在学习过程中，需要自主查找资料、理解诗歌背景和创作背景。这种自主学习的能力有助于学生形成良好的学习习惯，为今后的学习打下坚实基础。典型例题讲解1.例题：请根据《从军行》中的诗句，描述一下边塞的景象。

答案：《从军行》中“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”描绘了边塞的景象，天空中的长云和远处的雪山相互映衬，孤城矗立在玉门关附近，显得格外宁静而遥远。

2.例题：分析《从军行》中“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”这句诗的修辞手法。

答案：这句诗运用了夸张和比喻的修辞手法。夸张体现在“黄沙百战”和“穿金甲”，形象地表现了边塞将士的坚韧不拔；比喻则通过“不破楼兰终不还”，将边塞将士的忠诚和决心比喻为楼兰古城的坚韧。

3.例题：解释《从军行》中“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。”这句话的意义。

答案：这句话表达了诗人与友人相逢时无法写信的无奈，只能口头传递问候。这反映了边塞将士与家人朋友分离的辛酸，以及对和平生活的渴望。

4.例题：比较《从军行》中的“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”与“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”两句话的异同。

答案：两句话的相同之处在于都描绘了边塞的景象，不同之处在于第一句“青海长云暗雪山”中的“暗雪山”表现了山势的险峻，而第二句则强调了孤城的遥远。

5.例题：请根据《从军行》的内容，创作一首现代诗，体现边塞将士的英勇形象。

答案：示例：

黄沙漫天战鼓擂，金甲战袍映日辉。

楼兰古城守边疆，英勇无畏壮志飞。

遥望玉门关内外，家国情怀永相随。

不畏艰难共守土，边塞英雄永传世。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-边塞风光：青海长云、暗雪山、孤城、玉门关

-边塞将士形象：黄沙百战、穿金甲、不破楼兰

-战争背景：边塞戍守、英勇无畏、家国情怀

②关键词：

-青海、长云、雪山、孤城、玉门关

-黄沙、百战、金甲、楼兰

-遥望、传语、报平安

③重点句子：

-“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”

-“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”

-“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。”

-“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

-“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.融入历史背景：在讲解《从军行》时，我将诗歌与唐朝边塞历史相结合，让学生通过诗歌了解当时的战争背景和边塞文化，这样的教学方法能够让学生更加深入地理解诗歌的内涵。

2.多媒体辅助教学：利用多媒体展示边塞风光和战争场景，通过视觉和听觉的冲击，增强学生对诗歌意境的感知，使课堂更加生动有趣。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生参与度不足：在讨论环节，部分学生参与度不高，可能是因为对诗歌内容不够熟悉或者缺乏自信。

2.课堂节奏把握不够：有时候在讲解诗歌细节时，可能会占用过多时间，导致课堂节奏不够紧凑，影响教学进度。

3.评价方式单一：目前主要依靠课堂表现和作业完成情况来评价学生的学习效果，缺乏多元化的评价方式。

反思改进措施（三）

1.提高学生参与度