教育基础知识考点狂背版

教育基础知识考点狂背版各位备考的同学们，教育基础知识是各类教育类考试的基石，内容繁多且体系庞杂。这份“考点狂背版”旨在帮大家梳理核心脉络，抓住重点难点，高效记忆。请务必结合理解，切忌死记硬背，争取做到融会贯通，学以致用。一、教育学概述1.教育学的研究对象与任务教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。其根本任务是揭示教育规律，指导教育实践。2.教育的产生与发展*教育的词源：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之”。西方“教育”一词源于拉丁文“educare”，意为“引出”。*教育的起源：*神话起源说：最古老，但非科学的观点。*生物起源说：代表人物利托尔诺、沛西·能，认为教育是动物的本能活动，否认了教育的社会性和目的性。*心理起源说：代表人物孟禄，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，同样否认了教育的社会属性。*劳动起源说（社会起源说）：马克思主义观点，认为教育起源于人类所特有的生产劳动，是科学的起源说。*教育的发展阶段：*原始社会的教育：无阶级性、公平性；与生产劳动相结合；内容简单、方法单一。*古代社会的教育：奴隶社会教育（产生学校，教育与生产劳动相脱离，具有鲜明阶级性）；封建社会教育（等级性、道统性、专制性、刻板性、象征性）。*近代社会的教育：国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育普遍实施；教育世俗化；重视教育立法，以法治教。*现代社会的教育：教育的终身化、全民化、民主化、多元化、现代化。二、教育的基本规律1.教育与社会发展的关系*教育与生产力的关系：*生产力对教育的制约：制约教育的规模和速度；制约教育结构的变化；制约教育的内容、方法与手段；制约学校的专业设置。*教育对生产力的促进（教育的经济功能）：再生产劳动力；再生产科学知识。*教育与政治经济制度的关系：*政治经济制度对教育的制约：决定教育的领导权；决定受教育权；决定教育目的的性质和思想道德内容；决定教育体制。*教育对政治经济制度的影响（教育的政治功能）：培养合格公民和政治人才；传播思想，形成舆论；促进政治民主化。*教育与文化的关系：*文化对教育的制约与影响：影响教育目的的确立；影响教育内容的选择；影响教学方法的使用。*教育对文化的促进（教育的文化功能）：传承文化（传递、保存）；选择文化；融合文化；创新文化。*教育与科学技术：教育能再生产科技知识，推进科技革命。科技能改变教育者观念、受教育者数量与质量、教育内容方法手段，并影响教育技术。*教育与人口：人口数量、质量、结构影响教育；教育改善人口质量，控制人口数量，调整人口结构，促进人口合理流动。2.教育与人的发展的关系*个体身心发展的概念：个体从生命开始到生命结束，身心两方面所发生的有规律的变化。*个体身心发展的一般规律：*顺序性：循序渐进，不可“拔苗助长”、“陵节而施”。*阶段性：不同年龄阶段有不同特征和主要矛盾，教育要有针对性。*不平衡性（不均衡性）：关键期（劳伦兹提出），要抓住最佳时机进行教育。*互补性：生理与生理互补，生理与心理互补，扬长避短，长善救失。*个别差异性：因材施教。*影响个体身心发展的因素及其作用：*遗传（生理前提和物质基础）：为人的发展提供可能性，但不能决定人的发展。*环境（外部条件）：为个体发展提供多种可能，使遗传提供的可能性变为现实，但不决定人的发展方向。*教育（主导作用）：学校教育在人的发展中起主导作用，因为其具有目的性、计划性、组织性、系统性、选择性、专门性等。*个体主观能动性（内在动力）：人的发展的决定性因素，通过活动表现出来。三、教育目的1.教育目的的概念与作用*概念：国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。*作用（功能）：导向作用、激励作用、评价作用。2.教育目的的层次结构国家的教育目的->各级各类学校的培养目标->课程目标->教师的教学目标。3.确立教育目的的依据*特定的社会政治、经济、文化背景。*人的身心发展特点和需要。*人们的教育理想。*我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。4.我国的教育目的*现阶段我国教育目的的基本精神：培养“劳动者”或“建设者和接班人”；坚持全面发展；培养独立个性；适应时代要求，强调创新精神和实践能力。*素质教育：以提高国民素质为根本宗旨；面向全体学生；促进学生全面发展；促进学生个性发展；以培养学生的创新精神和实践能力为重点。四、学校教育制度1.学校教育制度的概念简称学制，指一个国家各级各类学校的总体系，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。2.学制的建立依据生产力发展水平和科学技术发展状况；社会政治经济制度；青少年儿童身心发展规律；人口发展状况；本国学制的历史发展和国外学制的影响。3.我国现代学制的沿革*壬寅学制（1902年）：第一个颁布但未实行。*癸卯学制（1904年）：第一个实行的现代学制，“中学为体，西学为用”，体现半封建半殖民地性质。*壬子癸丑学制（____年）：蔡元培主持，第一次规定男女同校，废除读经，具有资本主义性质。*壬戌学制（1922年，又称“新学制”或“六三三学制”）：以美国学制为蓝本，一直沿用到新中国成立初期。4.现代教育制度的发展趋势*加强学前教育并重视与小学教育的衔接。*强化普及义务教育，延长义务教育年限。*普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。*高等教育的类型日益多样化。*学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。*教育制度有利于国际交流。五、教师与学生1.教师*教师职业的性质：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。*教师的角色：传道者角色；授业解惑者角色；示范者角色（榜样角色）；管理者角色；朋友角色；研究者角色。*教师的职业素养：*道德素养：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。*知识素养：政治理论修养、精深的学科专业知识（本体性知识）、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识（条件性知识，如教育学、心理学）。*能力素养：语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和反思能力（教育研究能力）。*心理素养：良好的心理素质，包括高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格等。*身体素养：健康的身体。*教师专业发展：指教师个体专业不断发展的历程，是教师通过努力从专业新手成长为专家型教师的过程。包括专业理想的建立、专业知识的拓展、专业能力的发展、专业自我的形成。2.学生*学生的本质属性：学生是具有发展潜能的人；学生是有发展需要的人；学生是教育的对象，也是学习的主体。*学生的权利：受教育权（最主要）；人身权（身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权和荣誉权）；财产权。*学生的义务：遵守法律法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。3.师生关系*师生关系的内涵：指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。*师生关系的类型：专制型、放任型、民主型（理想的师生关系类型）。*良好师生关系的特征：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。*建立良好师生关系的途径与方法：*教师方面：了解和研究学生；树立正确的学生观；提高自身素质；发扬教育民主；热爱、尊重学生，公平对待学生；主动与学生沟通，善于与学生交往；正确处理师生矛盾；提高法治意识，保护学生的合法权利。*学生方面：正确认识自己；正确认识老师。*环境方面：加强校园文化建设，确保校园文化的相对独立性、完整性和纯洁性；加强学风教育，促进良好学风养成。六、课程1.课程的概念广义的课程指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。狭义的课程指某一门学科。2.课程的类型*根据课程内容的固有属性：学科课程、活动课程。*根据课程内容的组织方式：分科课程、综合课程。*根据课程计划对课程设置实施的要求：必修课程、选修课程。*根据课程设计、开发和管理主体：国家课程、地方课程、校本课程。*根据课程任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程。*根据课程呈现方式：显性课程、隐性课程（亦称潜在课程、自发课程）。3.课程目标根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。4.课程内容*课程计划：是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。*课程标准：是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。*教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。教科书和讲义是教材的主体部分，又称课本。5.课程实施指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。6.课程评价指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。7.我国基础教育课程改革*核心理念：“以人为本”，即“一切为了每一位学生的发展”。*具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能；改变课程管理过于集中的状况。七、教学1.教学的概念与意义*概念：教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。它是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性的活动。*意义：教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效形式；教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。2.教学过程的本质教学过程是一种特殊的认识过程。特殊性表现在：间接性（主要以掌握人类长期积累的科学文化知识为中介）；引导性（需要在教师引导下进行）；简捷性（走的是一条认识的捷径）；教育性（教学中既要传授知识，也要对学生进行品德教育）。3.教学过程的基本规律*间接经验与直接经验相结合（间接性规律）。*掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）。*传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）。*教师的主导与学生的主体相统一（双边性规律）。4.教学原则直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则（系统性原则）、因材施教原则、理论联系实际原则、科学性与思想性相统一原则、量力性原则（可接受性原则）。5.教学方法*以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法（问答法）、讨论法、读书指导法。*以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法。*以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法（实习法）、实践活动法。*以探究活动为主的教学方法：发现法（探究式教学法）。*以情感陶冶（体验）为主的教学方法：欣赏教学法、情境教学法。6.教学组织形式*班级授课制：最基本、最主要的教学组织形式。优点：高效率、大面积培养人才；发挥教师主导作用；保证学习活动的循序渐进和系统性；有利于发挥集体教育的作用。缺点：不利于因材施教；不利于学生独立性与自主性的培养；教学形式缺乏灵活性。*个别教学制：古代主要教学形式。*分组教学制：外部分组和内部分组。*设计教学法和道尔顿制：设计教学法由克伯屈提出，主张废除班级授课制和教科书，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和能力。道尔顿制由帕克赫斯特提出，教师不再上课向学生系统讲授教材，只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。*特朗普制：又称“灵活的课程表”，把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。7.教学工作的基本环节备课（前提和基础）->上课（中心环节）->作业的布置与批改->课外辅导->学业成绩的检查与评定。*上好课的基本要求（一堂好课的标准）：目标明确；内容正确；方法得当；结构合理；语言艺术；气氛热烈；板书有序；态度从容。八、德育1.德育的概念与意义*概念：广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动。狭义的德育指学校德育，是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。*意义：德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件；德育在青少年思想品德的形成发展中起主导作用，是培养社会主义新人的条件；德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证。2.德育过程的基本规律*