2025统编部编版三年级语文上册24.司马光 说课稿

2025统编部编版三年级语文上册24.司马光说课稿各位老师，大家好！今天我说课的内容是统编部编版小学语文三年级上册的第24课——《司马光》。这篇课文是一篇文言小故事，篇幅虽短，却蕴含着丰富的人文内涵和教育价值。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程这几个方面，与大家共同探讨这篇课文的教学思路。一、说教材《司马光》选自《宋史·司马光传》，是小学阶段接触的较早的文言文启蒙篇目。课文以简洁凝练的语言，讲述了司马光小时候“砸瓮救友”的经典故事，展现了他在紧急情况下沉着冷静、机智勇敢的美好品质。统编教材将这篇文言文安排在三年级上册，其用意深远。一方面，它承接了低年级对人物故事的学习，进一步培养学生阅读叙事性作品的能力；另一方面，作为文言文的入门之作，它旨在激发学生对传统文化的兴趣，初步培养其阅读浅近文言文的语感和能力，为后续学习打下基础。课文文字简练，情节生动，人物形象鲜明，非常适合进行朗读训练和品格教育。二、说学情三年级的学生，已经具备了一定的独立阅读能力和初步的概括能力。他们对故事性强的课文抱有浓厚的兴趣，乐于参与课堂互动和角色扮演等活动。在之前的学习中，他们接触过不少生动有趣的人物故事，对英雄人物或具有优良品质的人物形象有初步的认知和向往。然而，文言文对于三年级学生而言，毕竟是一种陌生的语言形式。他们可能会对一些古奥的字词感到困惑，对“之乎者也”的表达方式感到不适应。因此，教学中需要教师巧妙引导，化难为易，避免让学生产生畏难情绪。关键在于激发他们的学习兴趣，通过多种形式的朗读和形象化的讲解，帮助他们克服语言障碍，理解故事内容，感受文言文的魅力。三、说教学目标基于对教材的理解和对学情的分析，结合新课程标准的要求，我制定了以下教学目标：1.知识与技能：认识并会写本课的生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.过程与方法：通过借助注释、看图、联系上下文等方法，理解课文大意；在反复朗读中体会文言文的韵律和节奏，初步感知文言文的语言特点。3.情感态度与价值观：感受司马光在危急时刻沉着冷静、机智勇敢的品质，初步培养学生遇事沉着思考、勇于想办法解决问题的意识。四、说教学重难点根据教学目标和三年级学生的认知特点，我将本课的教学重难点设定为：*教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；理解课文大意，感受司马光的优秀品质。*教学难点：初步理解文言文的语言特点，掌握借助注释、联系上下文等方法理解字词含义；体会“持石击瓮破之”的果敢行为及其背后所体现的智慧。五、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：*教法：*情境教学法：创设与课文内容相关的情境，如模拟“瓮”的形状，或利用多媒体展示相关画面，帮助学生直观理解。*朗读感悟法：“书读百遍，其义自见”。通过范读、指名读、分组读、齐读、对比读（文言与白话）等多种形式的朗读，引导学生在朗读中整体感知，在朗读中体会语感，在朗读中品味语言。*启发引导法：针对学生理解上的难点，如“瓮”、“足跌没水中”、“持石击瓮破之”等，教师通过提问、点拨等方式，引导学生主动思考，自主探究。*学法：*自主探究法：鼓励学生借助课文注释、插图等，尝试自己理解字词和句子的意思。*合作交流法：组织学生进行小组讨论，交流自己的理解和困惑，在合作中共同进步。*图文结合法：利用课文插图帮助理解课文内容，化抽象为具体。六、说教学过程为了更好地实现教学目标，我将教学过程设计为以下几个环节：（一）趣味导入，激发兴趣兴趣是最好的老师。开课伊始，我会用学生喜闻乐见的方式导入：“同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师要给大家讲一个古时候的小英雄的故事，他的名字叫司马光。（板书课题：司马光）想知道他小时候发生了什么了不起的事情吗？让我们一起走进课文去看看吧！”这样的导入，旨在快速抓住学生的注意力，激发他们对故事的好奇心和阅读兴趣。（二）初读感知，疏通文句1.听范读，正字音：首先，我会进行范读，注意读出文言文的韵味和节奏，让学生初步感知文言文的语言特点。同时，提醒学生注意生字的读音和句子的停顿。2.自读课文，圈生字：学生自由朗读课文，圈出不认识的生字和不理解的词语，借助拼音或请教同学、老师，尝试读准字音，读通句子。3.指名朗读，评读指导：指名学生朗读，教师相机指导，纠正读音，强调停顿，如“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”引导学生读准“瓮（wèng）”、“没（mò）”、“皆（jiē）”、“迸（bèng）”等字的读音，并在理解句意的基础上把握朗读的节奏。4.整体感知，了解大意：读完后，引导学生说说：课文主要讲了司马光做了一件什么事？（三）精读品味，理解文意这一环节是教学的重点和难点，我将引导学生逐句理解，深入品味。1.学习“群儿戏于庭”：*引导学生看图理解“庭”（庭院）。*“戏于庭”是什么意思？（在庭院里玩耍）体会文言文“状语后置”的特点（可简单点出，不深究语法）。*想象一下，这群孩子在庭院里会怎么玩耍？心情如何？（开心、快乐）带着这种心情朗读。2.学习“一儿登瓮，足跌没水中”：*“登瓮”是什么意思？看图理解“瓮”（一种口小肚大的陶器）。这个孩子为什么会“足跌没水中”？*“没水中”是怎样的情景？（淹没在水里）引导学生体会情况的危急。*朗读时，语速可稍快，读出紧张感。3.学习“众皆弃去，光持石击瓮破之”：*“众皆弃去”：“众”指谁？“皆”是什么意思？（都）“弃去”呢？（丢下他跑了）其他孩子为什么会“弃去”？（害怕、不知所措）*“光持石击瓮破之”：“光”指谁？（司马光）他是怎么做的？“持”、“击”、“破”分别是什么意思？（拿、砸、打破）“之”指什么？（瓮）*对比：其他孩子“弃去”，司马光却“持石击瓮破之”，他为什么会这样做？（冷静、勇敢、有办法）*引导学生想象司马光当时的神情和动作，体会他的沉着果断。可以让学生做动作模仿“持石击瓮”。*朗读时，“光持石击瓮破之”要读得坚定有力。4.学习“水迸，儿得活”：*“水迸”是什么样子？（水涌出来了）“儿得活”说明了什么？（孩子得救了）*看到同伴得救，大家的心情怎样？（高兴、庆幸）司马光呢？（松了一口气）*带着这种欣慰的心情朗读。在逐句理解的过程中，我会充分利用课文注释，并鼓励学生结合生活经验和图片进行联想，引导他们主动参与到对文本的解读中。对于“瓮”、“迸”等学生较难理解的字词，可通过实物图片或动作演示帮助理解。（四）品读感悟，体会品质1.复述故事：在理解课文大意的基础上，引导学生用自己的话复述故事。可以先同桌互说，再指名复述。2.讨论交流：*当小伙伴掉进瓮里时，其他孩子是怎么做的？司马光又是怎么做的？*你觉得司马光是一个怎样的孩子？（沉着冷静、机智勇敢、乐于助人）从哪些地方看出来的？*如果你当时也在场，你会怎么做？（鼓励学生大胆设想，引导他们思考遇到问题要冷静，要动脑筋想办法）3.感情朗读，背诵课文：*再次朗读全文，读出故事的起因、经过、结果，读出人物的情感变化。可以采用师生对读、分组比赛读等形式。*在充分朗读和理解的基础上，指导学生背诵课文。可以采用看图背、句首提示背等方法。（五）拓展延伸，升华情感1.故事拓展：简单介绍司马光长大后的成就（如编写《资治通鉴》），让学生对司马光有更全面的了解，激发他们向榜样学习的愿望。2.情境迁移：联系生活实际，引导学生思考：如果遇到别人有困难或者突发危险的情况，我们应该学习司马光的什么品质？（沉着冷静，积极想办法，而不是慌张失措或逃避）3.总结全文：《司马光》这篇课文，用短短几句话就给我们讲了一个生动的故事，让我们认识了一个机智勇敢的小司马光。文言文的魅力真大！希望同学们以后能喜欢阅读更多的文言文小故事。（六）巩固练习，指导书写1.识字写字：重点指导本课生字，如“司”、“庭”、“登”、“跌”、“持”、“皆”等。引导学生观察字形，分析结构，掌握笔顺，并进行描红、临写。强调“登”字的笔顺和间架结构，“皆”字的上部写法等。2.完成课后练习：如“读一读，记一记”中的词语，以及用自己的话说说故事内容等。（七）课堂小结，布置作业1.课堂小结：今天我们一起认识了古时候的小英雄司马光，感受到了他沉着冷静、机智勇敢的品质。也初步领略了文言文的简洁之美。希望同学们能把这个故事讲给家人听。2.作业布置：*背诵课文，并用自己的话把这个故事讲给爸爸妈妈听。*搜集一个关于勇敢或智慧的小故事，下节课和同学分享。*（选做）尝试阅读其他浅显的文言文小故事，如《刻舟求剑》（节选）等，感受文言文的乐趣。