小学三年级英语《Unit4HealthyFood》PartBLet'sLearn教学设计-1

小学三年级英语《Unit4HealthyFood》PartBLet'sLearn教学设计一、课程标准与教学理念定位（一）【基础】核心素养导向的课程解读本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，以核心素养为纲，坚持立德树人根本任务。在“人与自然”及“人与自我”的主题范畴下，聚焦“健康的生活方式和饮食习惯”这一子主题。课程旨在通过语言学习活动，帮助学生形成健康意识，树立科学的饮食观念，实现学科育人的价值。在设计上，强调工具性与人文性的统一，既关注学生语言能力的发展，即能够理解和运用与健康食物相关的词汇和句型进行交流，又关注学生思维品质、文化意识和学习能力的同步提升17。（二）【重要】主题意义引领下的单元整体教学观本课时并非孤立的知识点教学，而是单元整体教学中的关键一环。Unit4《HealthyFood》围绕“健康饮食”这一大观念，构建了从“认识食物”（A部分）到“均衡搭配”（B部分）再到“健康生活”（拓展部分）的认知逻辑链。B部分Let‘slearn作为词汇新授课，起着承上启下的作用：既承接了A部分已学的食物词汇与喜好表达，又为B部分Let’stalk的对话交流以及后续的项目式学习（如制作健康餐盘）奠定坚实的语言与认知基础25。因此，本课时的目标设定与活动设计均需服务于单元大观念的建构。二、教材与学情深度分析（一）【基础】教材内容解析have...选自PEP（三年级起点）三年级下册Unit4HealthyFoodPartBLet’slearn。教材以ChenJie的“健康餐盘（healthyplate）”为情境，呈现了核心词汇：rice，meat，fruit，vegetables，soup。句型结构聚焦于运用“Ihave.../Thisismyhealthyplate.”来描述自己的健康餐盘。这些词汇属于高频生活词汇，与学生的日常饮食紧密相关。教材编排的意图在于通过直观的餐盘图示，将抽象的健康饮食理念具象化，让学生在“看、听、说、做”的过程中，理解并掌握表达均衡膳食的语言方式5。（二）【基础】学情特点研判some...like...?生。从心理特征看，该年龄段学生活泼好动，形象思维占主导，对新事物充满好奇心，喜欢模仿和游戏，但有意注意持续时间较短。从知识储备看，经过A部分的学习，学生已掌握apple，banana，egg，milk，fish，bread，hamburger等食物类单词，并能运用“I‘dlikesome.../Doyoulike...?”等句型初步表达对食物的喜好。从认知基础看，学生对“健康”与“不健康”食物已有朴素的生活经验，但对于“均衡搭配”的科学理念尚缺乏系统性认知，需要教师在课堂上加以引导和提升。三、教学目标设定基于核心素养与学情分析，设定本课时教学目标如下：（一）语言能力目标学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇rice，meat，fruit，vegetables，soup。have...熟练运用核心句型“Ihave.../Thisismyhealthyplate.”来介绍自己搭配的健康餐盘，并能用简单的语言（如It‘sgood.It’shealthy.）进行评价。（二）文化意识目标学生能够了解中西方饮食文化的异同（如汤的种类、主食的区别），初步形成健康的饮食观念，懂得荤素搭配、营养均衡的重要性，拒绝垃圾食品。（三）思维品质目标学生能够通过观察、比较、分类等活动，区分健康食物与非健康食物，并能根据膳食营养知识，合理搭配一餐的食物，培养初步的逻辑思维与批判性思维。（四）学习能力目标能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成“设计健康餐盘”的任务，并在交流中乐于分享，善于倾听，提升合作学习能力。四、教学重难点定位（一）【重点】核心词汇与句型的理解与运用have...识别、发音并书写五个核心食物词汇，特别是vegetables的发音及复数概念。能够在“健康餐盘”的语境中，灵活运用“Ihave...”句型描述食物搭配。（二）【难点】可数名词与不可数名词的初步感知与实际运用三年级学生无需掌握复杂的语法规则，但需在语境中初步感知名词的数的概念。难点在于引导学生在描述餐盘时，能正确使用vegetables（复数形式），而rice，meat，soup则保持单数形式，形成初步的语感。（三）【热点】将健康知识转化为健康行为如何避免将课上所学停留在口号层面，而是真正内化为学生的健康观念，并激发其在课后乃至未来生活中践行健康饮食，是本节课德育渗透的核心与热点。五、教学方法与准备（一）【重要】教法与学法坚持“体验式学习”与“任务型教学”相结合。教法上，主要采用情境教学法，创设真实的任务情境；运用多模态教学法，借助图片、实物、视频等多重感官刺激；辅以TPR教学法，通过动作加深记忆。学法上，倡导自主探究与合作交流相结合，引导学生在观察中发现规律，在合作中完成任务，在实践中提升语用能力37。（二）教学准备教师准备：多媒体PPT课件（含29张幻灯片）、单词卡片、食物图片及头饰、实物道具（如米饭、仿真蔬菜、水果等）、评价用的小贴纸、设计好的空白“餐盘”画纸。学生准备：彩色画笔、课前预习词汇。六、教学实施过程（核心环节，占篇幅主体）（一）【基础】Pretask：激活旧知，导入主题（约5分钟）1.Warmup：唱跳结合，唤醒记忆上课伊始，教师播放英文儿歌《ApplesandBananas》或《FoodSong》的改编版MV。教师带领学生一起跟唱，并做出相应的吃水果、喝牛奶等动作。歌曲中涵盖大量已学食物词汇，能迅速调动课堂气氛，让学生在轻松愉快的节奏中进入英语学习状态6。2.Leadin：悬念导入，聚焦健康歌曲结束后，教师利用PPT展示一张对比鲜明的图片：左边是一个体型健康、活力满满的孩子，右边是一个过度肥胖、精神不振的孩子。教师提问：“Lookatthetwokids.Theyeatdifferentfood.Whoishealthy?Why?”引导学生用已有的知识简单回答，如“Heeatsapples.”“Heeatsfish.”教师顺势引出本节课的核心任务：“Today，wearegoingtolearnhowtomakeahealthyplatelikeChenJie.Thenwecanallbehealthyandstrong！”板书并带读课题“Unit4HealthyFoodPartBLet‘sLearn”。（二）【重要】Whiletask：呈现新知，多维操练（约20分钟）1.【基础】情境呈现：ChenJie’sHealthyPlate（1）观察与预测PPT呈现课本中ChenJie端着餐盘的图片，遮住餐盘内容。教师提问：“Whoisshe?What‘sonherplate?Let’sguess！”鼓励学生大胆预测，复习已学词汇，如“Maybeshehasanapple.”“Maybeshehassomerice.”激活学生思维5。（2）听音与验证教师播放课文录音，让学生带着任务“WhatdoesChenJiehaveonherplate?”整体感知对话，并圈出听到的食物词汇。听完后，请学生回答，教师根据学生的回答，依次点击PPT，逐一呈现本课核心词汇的图片与文字：rice，meat，fruit，vegetables，soup。确保每个词汇的音、形、义同步呈现。2.【难点突破】词汇教学：音义结合，分层推进（1）教学rice和meat教师指着PPT上香喷喷的米饭和肉，使用实物道具或逼真图片，示范发音/raɪs/和/miːt/。强调rice的发音，口型要到位。采用“大小声”游戏操练。教师问“Doyoulikerice/meat?”引导学生用“Yes，Ido./No，Idon‘t.”真实表达喜好，将词汇融入句型。（2）教学fruit和vegetables这两个词具有集合概念，是教学重点也是难点。教师出示一个装着苹果、香蕉、梨的篮子，说“Look！Apples，bananas，pears.Theyareallfruit.Fruit.”强调fruit是统称，通常不用复数。再出示装着胡萝卜、西红柿、青菜的篮子，说“Carrots，tomatoes，greens.Theyareallvegetables.Vegetables.”教师大声朗读/ˈvedʒtəbəlz/，引导学生注意结尾的/z/音，用手势表示复数概念。设计“闪卡”游戏：快速闪过某种水果或蔬菜的图片，学生快速说出对应的英文，并区分是fruit还是vegetables，进行初步分类训练4。（3）教学soup教师做出喝汤的动作，让学生猜词。教学发音/suːp/。通过PPT展示不同种类的汤：西红柿蛋汤（tomatoandeggsoup）、鸡汤（chickensoup）、蘑菇汤（mushroomsoup），拓展学生的词汇视野，同时让学生明白soup也是不可数名词。3.【热点】句型操练：从模仿到替换（1）跟读与模仿播放PPT中ChenJie介绍餐盘的句子：“Thisismyhealthyplate.Ihaverice.Ihavemeat.Ihavevegetables.Ihavesoup.Iloveit！”学生逐句跟读，模仿正确的语音语调。教师重点关注vegetables的发音和句子的流畅度。（2）机械性操练——Chant将核心词汇编成韵律感强的Chant，配上节奏鲜明的鼓点音乐，带领学生一起拍手说唱：“Rice，rice，Ihaverice.Meat，meat，Ihavemeat.Vegetables，vegetables，Ihavevegetables.Fruit，fruit，Ihavefruit.Soup，soup，Ihavesoup.Yummy，yummy，healthyplate！”Chant能有效降低学习难度，让学生在欢快的节奏中反复操练核心句型和词汇，强化记忆。（3）意义性操练——角色扮演教师戴上ChenJie的头饰，拿着道具餐盘，向全班介绍自己的健康餐盘。然后请几位学生上台，戴上头饰，扮演ChenJie，模仿介绍。台下学生扮演记者，可以提问“Doyoulikevegetables？”台上同学需要根据道具内容回答。这一活动将机械操练转向意义交流，增加了互动性和趣味性。（三）【核心】Posttask：任务驱动，综合语用（约12分钟）1.【热点】任务呈现与准备：DesignYourHealthyPlate教师宣布本节课的核心任务：“Nowit‘syourturntobealittlenutritionist！Pleaseworkingroupsoffour.Designahealthyplateforyourlunchordinner.Drawthefoodonthepaperplateandthenintroduceittoyourgroupmembers.”教师给每组学生发放一张画有圆形餐盘的画纸。在小组活动开始前，教师利用PPT出示一个“超级健康餐盘”的范本，并进行简要说明，引导学生思考营养均衡：“Asuperhealthyplatehasmanycolours！Ithassomericeorbread，somemeatorfish，andlotsofvegetablesandfruit.”渗透“彩虹饮食法”的理念，引导学生搭配时要考虑多样化8。2.【难点】小组合作与实践：创意设计与语言输出学生以四人小组为单位开始活动。一名学生负责画主食，一名负责画肉类，一名负责画蔬菜，一名负责画水果和汤。大家边画边用英语交流：“I‘mdrawingrice.”“Drawsomecarrots，please.”画完后，小组成员依次指着自己的“餐盘”，运用核心句型进行介绍。教师在组间巡视，提供必要的词汇和句型帮助，鼓励学生用“Good！”“Healthy！”等语言互相评价。3.成果展示与汇报：小小营养师请23个小组的代表上台，利用实物投影仪展示本组设计的健康餐盘，并向全班汇报。例如：“Look！Thisisourhealthyplate.Wehavericeandchicken.Wehavetomatoesandbroccoli.Wehaveanappleandsomemilk.It’syummyandhealthy！”汇报结束后，邀请台下同学提问或点评。教师对每组的表现给予积极肯定的评价，尤其要表扬那些搭配合理、色彩丰富的小组，再次强化健康饮食的观念。（四）SummaryHomework：归纳总结，拓展延伸（约3分钟）1.【重要】课堂小结教师引导学生共同回顾本节课所学的核心词汇与句型。利用板书上的思维导图，再次强调“Ahealthyplateneedsrice/meat/fruit/vegetables/soup.Weshouldeatallkindsofhealthyfood.”通过简短的小结，帮助学生建构系统的知识框架。2.布置分层作业基础性作业（必做）：听录音，跟读本课单词和句子5遍，模仿正确的语音语调。实践性作业（选做）：回家后，用英语向父母介绍你今天设计的健康餐盘，或者和父母一起制作一份真正的健康晚餐，并用英语介绍菜名和食材。拓展性作业（挑战）：查阅资料，了解“中国居民膳食宝塔”或西方的“食物金字塔”，尝试用英语向同学们分享你学到了什么68。七、教学板书设计Unit4HealthyFoodPartBLet'sLearnChenJie'sHealthyPlate（此处手绘或一个大的餐盘图，里面分区贴上词卡）┌─────────────────────┐│││rice（米饭图）meat（肉图）││││vegetables（蔬菜图）soup（汤图）││