初中英语八年级上册 Unit 1 This is me!课时1 Starting out词汇 教案

初中英语八年级上册Unit1Thisisme!课时1Startingout词汇教案

一、教学主题

本课隶属于外研版（2024）八年级上册第一单元“Thisisme!”，是单元起始课，包含“Startingout”板块启动与单元核心词汇的首次系统呈现。课程主题语境为“人与自我”，涉及“自我认知（Self-awareness）”与“自我接纳（Self-acceptance）”。本课旨在激活学生对“我是谁”这一元认知问题的探索兴趣，通过多模态语篇引导学生从自我视角与他人视角审视自我，同时为整个单元的听、说、读、写活动扫清词汇障碍，铺垫必要的语言基础。

二、教学理念与设计理论

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，深度践行“教-学-评”一体化原则。教学设计以大观念统领，采用“主题引领—语篇依托—活动推进—评价伴随”的框架。词汇教学摒弃传统的死记硬背，采用“音—形—义—用”四位一体的语境化教学策略，将目标词汇融入主题语篇和真实交际任务中，实现语言学习与意义探究的有机融合。课堂活动设计兼顾英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，落实核心素养的培育。

三、学情分析

（一）知识基础【基础】

授课对象为八年级上学期的学生，经过七年级的学习，他们已经积累了关于外貌（tall,short,longhair）、爱好（like,love,enjoy）及简单性格（friendly,kind）的基础词汇，并能运用一般现在时进行简单的自我介绍。他们对“自我”这个话题有天然的亲近感和表达欲望。

（二）能力储备

学生具备基本的听说能力和一定的阅读策略意识（如通过图片预测），但在面对抽象的情感描述词汇（如secretly,disaster）和复杂的心理变化过程时，信息提取与整合能力尚显薄弱。跨文化交际意识和辩证思维能力有待提升。

（三）潜在障碍点【难点】

1.词汇层面：部分抽象词汇（birthmark,disaster,accept）的音、形、义对应关系的建立存在困难，难以在真实语境中准确运用。

2.情感层面：八年级学生正处于青春期，对他人评价尤为敏感，在讨论“外貌焦虑”、“自我认同”等话题时，部分学生可能表现出羞涩或回避，需要教师营造安全、包容的心理环境。

3.思维层面：从“自我视角”切换到“他人视角”来审视自己，需要一定的元认知能力，这对学生而言是一个思维挑战。

四、教学目标

通过本课时的学习，学生能够：

1.语言能力【基础】【学习理解】

（1）正确朗读、拼写并理解单元核心词汇：name,looks,abilities,personality,birthmark,disaster,secretly,cover,accept,different,special,suppose等。【高频考点】

（2）通过观看Startingout板块视频，获取、梳理Sam的自我认知与他人对其评价的关键信息，感知描述个人特质的语言表达。

2.文化意识【重要】

（1）初步理解“自我认知”的多源性，认识到“自己眼中的我”与“他人眼中的我”可能存在差异。

（2）建立对“独特”与“不同”的正确态度，为单元主题“悦纳自我”奠定情感基础。

3.思维品质【热点】

（1）通过对比Sam的自我评价与他人评价，发展分析与对比的思维能力。

（2）根据图片和标题，预测本单元的核心话题与部分词汇含义，培养预测与推理能力。

4.学习能力【核心】

（1）能够运用“自然拼读法”和“构词法”初步探索单词记忆策略。

（2）在小组合作中积极分享，学会倾听他人观点，提升合作学习能力。

五、教学重难点

（一）教学重点【非常重要】

1.理解并掌握本课时核心词汇的音、形、义，尤其是描述外貌、性格及情感的词汇。

2.理解Startingout板块中“自我”与“他人”两个视角下的不同评价，激活单元主题。

（二）教学难点【难点】

3.抽象词汇（如secretly,disaster,accept）在具体语境中的理解与初步运用。

4.引导学生初步反思并尝试用英语从多个维度构建对自己的认知。

六、教学准备

1.多媒体课件（PPT）：整合视频、图片、思维导图、词汇游戏。

2.学习任务单（LearningWorksheet）：包含视频信息记录表、个人思维导图模板、词汇分类练习。

3.板书设计框架：磁力贴或板书的词汇卡片。

七、教学实施过程

（一）学习理解阶段：主题激活词汇初感(15分钟)

【活动1】破冰启思：WhoamI?——基于多模态语篇的输入

上课伊始，教师并未直接讲授单词，而是在大屏幕上展示一张极具视觉冲击力的图片：一半是清晰、端正的镜子，镜中映出一位面带微笑的女孩；另一半则是布满哈哈镜效果的三面镜，镜中映出三个变形、夸张的影像-10。教师抛出一个开放性的哲学启蒙问题：“Lookatthepicture.Whichoneisthereal‘me’?Theoneinthemirror,ortheonesinthefunhousemirrors?Ormaybe,allofthem?”此问旨在瞬间抓住学生的注意力，将“自我”这一抽象概念具象化，引导学生初步感知“自我”并非单一维度，而是多面的。学生可能会回答：“Theoneinthemirrorisreal.”或“Theyareallher,justdifferent.”无论何种答案，教师都应给予肯定，并顺势引出单元标题“Thisisme!”，点明本单元将开启一段探索“自我”的旅程。

【活动2】视听说融合：Sam’sPortrait——信息获取与词汇感知

教师播放Startingout板块的视频《Justanordinaryboy?》-5-10。播放前，布置任务：“Samthinksheisjustanobody.Butwhatdoothersthinkofhim?Pleasewatchandtakenotes.”学生观看第一遍视频，重点关注关键信息。视频内容生动有趣，讲述了男孩Sam自认为普通，但他的妈妈、老师、朋友却从不同角度看到了他的优点（如messybutcreative,alwaysaskingcuriousquestions,agreatlistener）。

观看结束后，师生共同完成板书上的信息对比表。教师在黑板左侧贴出Sam的头像，写上“Samthinks:justanobody.”；在右侧发散状贴上妈妈、老师、朋友的头像。通过提问引导学生说出他们的评价：“Whatdoeshismomthinkofhim?”(Heisbright,clever.)“Whatabouthisteacher?”(Hehasmanygreatideas.)“Andhisfriends?”(Heisagreatlistener,kindandfunny.)-10

在此过程中，教师将学生回答中的关键词（bright,clever,greatideas,kind,funny,listener）以词卡形式贴在对应头像旁。接着，教师引导学生观察板书并进行对比思考：【重要】“Look!Samseeshimselfasa‘nobody’.Butothersseehimasa‘somebody’!Whyaretheydifferent?Whataspects(方面)didtheytalkabout?”引导学生归纳出评价一个人的不同维度：Looks?(视频中较少涉及)Abilities?(greatideas)Personality?(kind,funny)-3-4。由此，自然引出本课的核心词汇：looks,abilities,personality。教师带领学生朗读并中文释义，完成音义的初次匹配。

【活动3】词汇初探：CrackingtheCode——音形义对接与策略指导

教师展示屏幕上从视频中摘出的句子：“Heisalwaysaskingcuriousquestions.”教师指向“curious”一词，提问：“Canyouguessthemeaning?Lookatthesentence.Doesitmeanheisnotinterestedinthings?”引导学生利用上下文进行推测，得出“好奇的”之意。

紧接着，教师进行学习策略的显性指导：“Thisisaveryusefulskill—guessingmeaningfromcon.Buthowdowereadit?”教师带领学生运用自然拼读法分解单词：cu-ri-ous[ˈkjʊə.ri.əs]，通过分音节领读，让学生感受英语发音规律。【非常重要】“Forlongwords,wehaveasecretweapon—breakingthemintoparts.Thisiscalledsyllables.It‘slikecuttingawatermelonintosmallerpiecestoeateasily!”-7教师以“切西瓜”的比喻，帮助学生建立分解长单词的意识，并拓展“curious”的名词形式“curiosity”，点到为止，不做深究，旨在渗透构词法意识。

随后，用同样的方法处理“personality”(per-son-al-i-ty)和“ability”(a-bil-i-ty)，强化分音节记忆策略。至此，学生通过视听语境，初步感知并掌握了描述个人特质的三个核心维度词及部分具体形容词。

（二）应用实践阶段：词汇深化自我建构(20分钟)

【活动4】词汇分类与拓展：BuildingMyVocabularyTree——深化词义理解

在学生初步掌握了描述他人的词汇后，教师引导学生回到自我，进行知识的应用与实践。教师发放学习任务单，任务单上有一个未完成的“个人词汇树”思维导图-1-3。导图分为四个主干分支：Looks(外貌)、Abilities(能力)、Personality(性格)、LikesDislikes(好恶)。

教师引导学生：“JustnowwetalkedaboutSam.Now,it'stimetotalkaboutourselves.Whatwordscanweusetodescribethesefourpartsaboutus?”教师以“Looks”为例，引导学生brainstorm：“Whatwordsdoyouknowtodescribeyourlooks?”学生可能会说出tall,short,thin,bigeyes,longhair等七年级学过的词汇。教师将这些词汇补充在板书“Looks”分支下，并适时补充一到两个新词，如“curlyhair”(卷发)，“slim”(苗条)等，丰富学生的词汇库。

用同样方法处理“Abilities”(如:goodatdrawing/sports,canplaythepiano)和“Likes”(如:lovereading,enjoyswimming)。当进行到“Personality”时，教师引导：“Welearned‘kind’and‘funny’fromthevideo.Whatotherwordscanweuse?”引导学生说出friendly,shy,outgoing等，教师补充新词“confident”(自信的)，并联系单元主题：“Arewealwaysconfident?Sometimeswemightfeelnotsogoodaboutourselves.That’sokay.”为接下来的语篇教学做好情感铺垫。

【活动5】语境中攻克难点词汇：ASpecialStory——聚焦核心与难点词汇

词汇学习的难点在于抽象词的掌握。此时，教师话锋一转：“Sometimes,thereissomethingaboutourlooksthatmakesusfeelnotconfident.”屏幕上出现一张女孩侧脸，脸上有一小块印记的图片-3-4。

教师提问：“What’sthisonherface?”引出目标词汇“birthmark”(胎记)。教师带领学生拼读：birth-mark，强调其复合词构成（birth+mark）。接着展示另一张女孩用长发遮盖脸庞的图片，引出单词“cover”(遮盖)，并造句：“Sheusesherlonghairtocoverherbirthmark.”教师再展示一张女孩在人群中低头、表情沮丧的图片，引导学生感受其心情，引出“disaster”(灾难)：“Forher,thisbirthmarkfeelslikeadisaster.”教师引导学生理解这里的“灾难”是一种比喻，指心理上巨大的困扰。

教师继续展示一位同学发现她的秘密、关切地看向她的图片，引出“secretly”(秘密地)：“Shesecretlyfeelssad.Butoneday,herclassmatefindsouthersecret.”最后展示女孩抬起头，面露微笑，身边同学也报以善意的图片，引出“accept”(接受)和“different”(不同的)：“Withherclassmate‘shelp,shelearnstoacceptherbirthmark.Sherealizesitmakesherdifferent,butdifferentdoesn’tmeanbad.Itmakesherspecial.”-2-3

通过这组连续的图片语境，教师将birthmark,cover,disaster,secretly,accept,different,special等核心词汇串联成一个微故事，让学生在生动的情节中理解词汇的含义和情感色彩，这是本课时词汇教学的核心环节。【非常重要】【热点】整个过程，教师引导学生跟读、模仿，并鼓励他们用简单句描述图片，如“Shecoversherbirthmark.”“Itfeelslikeadisaster.”实现从理解到初步运用的跨越。

【活动6】词汇巩固与互动：QuizinCon——即时反馈与运用

为了检验和巩固学习效果，教师设计了一个“语境选词填空”的闯关游戏。屏幕上呈现一个完整的微语篇，将刚才所学的目标词汇（birthmark,cover,disaster,secretly,accept,different,special）设为空白选项，并配上词块提示。学生需快速阅读语篇并选择正确的单词填入空白处。语篇内容为：

“Sarahhasasmall(1)______onherarm.Shealwaysuseslongsleevesto(2)______it.She(3)______thinksit’sugly.Shefeelsit’sa(4).Oneday,herbestfriendLilyseesitandsays,‘Itlookslikealittlerose!Itmakesyou(5)and(6).’Fromthenon,Sarahstartsto(7)herself.”-7

此环节采用个人思考—同桌互助—全班核对的方式进行。核对时，教师不仅关注答案的正确性，更追问原因，如“Whydoweuse’secretly‘here?Becausenobodyknowsherfeeling.”以此强化学生在语境中理解词汇的意识。此环节旨在实现即时形成性评价，【基础】教师通过观察学生完成情况，可以精准把握学生对目标词汇的掌握程度，为后续教学提供依据。

（三）迁移创新阶段：综合语用主题升华(10分钟)

【活动7】综合输出：MyMultidimensionalSelf——制作个人思维导图并展示

经历了前面的输入与内化，学生已储备了足够的语言与情感素材。教师布置本课的终极任务：“Now,youhavethewords.Let’screateyourown‘MultidimensionalSelf’mindmap.Thinkaboutyourselffromfouraspects:Looks,Abilities,Personality,andLikes.”学生参照任务单上的模板，结合本节课及以前学过的词汇，独立绘制属于自己的“Me-map”。教师巡视，对有困难的学生提供个别化指导，如提供句型支架“Iam...”,“Ihave...”,“Iamgoodat...”,“Ilike...”。

绘制完成后，进行“FindYourTwinStar”小组活动。学生在4人小组内轮流展示并介绍自己的思维导图。其他组员需认真倾听，并试图找出一位与自己有最多相似点的同学，作为“TwinStar”。例如，学生A介绍：“Ihavebigeyes.Iamgoodatrunning.IamoutgoingandIlikepopmusic.”学生B听后发现：“Hey,Iamoutgoingtoo!AndIalsolikepopmusic!Wearetwins!”

这个活动的精妙之处在于：它不仅提供了真实的交际目的（寻找相似的人），让学生在交流中反复使用目标词汇，更潜移默化地传递了“我们虽有不同，但也有共通之处”的价值观，为下一课时深入学习“悦纳自我”埋下伏笔。活动最后，教师邀请2-3组“TwinStars”上台分享他们的共同点，全班给予掌声鼓励。

【活动8】课堂小结与主题升华：SeedsofAcceptance

在课堂的尾声，教师引导学生进行快速回顾：“Whatdidwelearntoday?”引导学生从词汇、句式、以及关于“自我”的认识三个维度进行总结。教师在黑板的最后方，用彩色粉笔画上一颗小小的种子，并在旁边写下本课的核心词汇和升华后的主题句：“Wearealldifferent.Weareallspecial.That’swhatmakesus,US.Today,weplantedaseedofself-awarenessandself-acceptance.Let’swateritinthefollowingclasses.”这一环节将语言学习与育人目标完美融合，点明了本单元的主题意义，完成了从知识到情感、从能力到素养的升华。【重要】

八、板书设计

初中英语八年级上册Unit1Thisisme!课时1StartingoutVocabulary

-------------------------------------------------------------(黑板分区)

(左侧)(中部)(右侧)

Unit1Thisisme!Topic:WhoamI?CoreVocabularySentencePatterns

(GrammarFocus)(ThinkingMap)(词汇与句型积累区)

(预留位置，用于后续)[Sam'sPortrait]Looks:tall,short,longhair,bigeyes...

↓(self:nobody)→New:curly,slim

[Mom/Teacher/Friends]Abilities:goodat...,can...

↓(others:bright,→New:draw,runfast

creative,kind)Personality:kind,funny,friendly

→New:shy,outgoing,curious,

confident

FeelingsKeyWords:

birthmark,cover,disaster,

(MyMultidimensionalsecretly,accept,different,

Self-模板草图)special

Keysentence:

Itfeelslikeadisaster.

Differentmakesmespecial.

(情感升华区)

★SeedofAcceptance★

Wearealldifferentspecial.

九、教学评价设计

本