小学英语六年级上册Unit3MyweekendplanPALetstalk教案

小学英语六年级上册Unit3MyweekendplanPALet‘stalk教案一、课程标准与设计理念（一）课程标准锚点本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段目标与实施要求。课标强调，语言学习具有明显的实践性和应用性，教学要基于单元主题，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。本节课将以“Myweekendplan”为话题统领，引导学生在理解对话、操练句型、制定计划的过程中，感知一般将来时（begoingto）的表意功能。课程设计着力体现工具性与人文性的统一，不仅关注学生语言能力的发展，更致力于在学习活动中渗透核心素养，引导学生学会合理规划时间、平衡学习与休闲，形成积极健康的周末生活态度，最终指向“育人”的根本目标1。（二）核心素养聚焦do...?to...通过Let’stry的听力输入和Let’stalk的对话学习，学生能够听、说、认读核心句型“Whatareyougoingtodo...?I‘mgoingto...”，并能在语境中理解“tomorrow,nextweek”等时间状语的含义，提升语感。【重要】文化意识：通过对比中西方学生周末计划的异同，引导学生了解不同文化背景下青少年的休闲方式，拓展国际视野，同时增强对自身周末活动安排的理性认识。【难点】思维品质：在分析对话人物计划（如Mike的看电影计划、Sarah的美术课计划）的基础上，引导学生批判性地思考计划的合理性与可行性，并尝试根据实际情况调整和优化自己的周末计划，培养逻辑思维与辩证思维。【非常重要】学习能力：借助听前预测、听中抓取关键信息（where,what,when）、听后模仿跟读等策略，培养学生的听力技巧与自主学习能力。通过小组合作创编新对话，提升合作学习与探究学习的能力1。（三）教学理念支撑本课时教学设计深度融入“教学评一体化”理念。教学目标、教学活动与教学评价三者紧密相连，环环相扣。课前通过Freetalk诊断学生已知；课中通过观察、提问、星级评价等方式实时监测学习效果；课后通过实践性作业延伸评价，形成“评价伴随学习全过程”的良性机制1。同时，依据英语学习活动观的三个层次——学习理解、应用实践、迁移创新，构建从文本解读到超越文本的完整学习闭环6。二、教材与学情分析（一）教材分析【基础】本课时是人教版PEP六年级上册Unit3“Myweekendplan”的PartA部分，包含Let’stry和Let’stalk两个板块。本单元的核心话题是“计划”，语法核心是一般将来时“begoingto”结构的用法。Let’stry作为听力导入环节，通过Mike和Sarah的电话对话，自然引出本课时的核心场景——谈论明天的计划。Let’stalk则是更加丰富和完整的对话语篇，内容围绕Mike打算去看电影、Sarah打算去上美术课并在公园画画展开，对话中不仅呈现了核心句型“Whatareyougoingtodotomorrow?”，还涉及了地点（cinema,park）、活动（haveanartlesson,drawpictures,dohomework）等具体信息，为学生提供了真实、完整的语言输入范本4。【重要】从单元整体来看，本课时是本单元的起始对话课，在整个单元中起着“话题开启”和“句型奠基”的关键作用。后续B部分的对话将在此基础之上拓展到“Where/When/How”等更多维度的计划询问，因此本课时必须帮助学生扎实掌握“Whatareyougoingtodo?”这一核心问句及其回答，并初步感知计划的构成要素（人物、时间、地点、活动）。（二）学情分析【基础】授课对象为六年级学生。经过三年多的英语学习，学生已经具备了基本的听说能力和一定的词汇量。他们活泼好动，表现欲强，对贴近生活的话题（如电影、公园、周末活动）有浓厚兴趣。在知识储备上，学生已经学过一些动词短语，如“playfootball,readbooks,gotoschool”等，也接触过一般现在时和现在进行时，但对一般将来时“begoingto”这一全新时态概念还比较陌生，这是本课时需要重点突破的语法感知点4。【难点】学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们能够模仿对话，但在真实语境中灵活运用新句型进行个性化表达可能存在困难。此外，部分学生对于计划的制定缺乏条理性，容易混淆时间、地点等要素。因此，教学中需要通过清晰的问题链（What?Where?When?）引导学生构建完整的计划表达框架，逐步提升其思维的逻辑性2。三、教学目标（一）知识目标学生能够听懂、会说、认读单词和词组：tomorrow,film,seeafilm,haveanartlesson,drawpictures,park,dohomework。to...够理解并初步运用核心句型：“Whatareyougoingtodotomorrow?”“I‘mgoingto...”，并能在实际情景中灵活替换活动内容。（二）能力目标学生能够通过听前预测、关键词捕捉等策略完成Let’stry的听力任务，提升听力理解能力。学生能够用正确的语音、语调朗读对话，并能在小组内分角色表演对话。【重要】学生能够模仿课文，运用核心句型与同伴谈论自己或他人的周末计划，初步具备用英语进行简单交流的能力。（三）情感目标【非常重要】通过学习与交流，引导学生认识到制定计划的重要性，懂得合理安排周末时间，做到劳逸结合，培养积极向上的生活态度。在小组合作中，培养学生的合作意识和分享精神，体验英语学习的乐趣。四、教学重难点（一）教学重点do...?to...atareyougoingtodo...?”“I‘mgoingto...”及其在实际情景中的运用。理解并正确朗读Let’stalk对话，掌握有关周末活动的短语。（二）教学难点to.../to...begoingto”结构所表达的计划和意图，初步感知其一般将来时的含义，并能区分主语不同时be动词的变化（I’mgoingto.../He/Sheisgoingto...）。在真实的语境中，能够自然流畅地运用所学句型询问和回答关于未来活动的计划。五、教学方法与准备（一）教学方法情景教学法：通过创设“电话邀约”“周末计划分享会”等贴近学生生活的情景，让学生在真实或半真实的语境中感知、理解、运用语言。任务型教学法：设计“完成听力任务”“制定周末计划”“采访同学周末计划”等一系列由简到繁的任务，让学生在做中学，在用中学。合作学习法：通过Pairwork和Groupwork，鼓励学生互相交流、互相帮助、互相评价，共同完成学习任务。（二）教学准备教师准备：多媒体课件（PPT），包含课文动画视频、听力音频、重点句型图示、活动图片等；单词卡片；评价用的星星贴纸。学生准备：预习课文，尝试跟读；准备简单的周末活动照片或图画。六、教学过程（一）课前热身与激活（WarmupRevision）【基础】1.自由交谈（Freetalk）上课伊始，教师以亲切的口吻与学生进行日常问候，并围绕即将到来的周末展开简短交谈。教师提问：“Hi,everyone.Howareyoutoday?Whatdayisittoday?Whatdoyouoftendoontheweekend?”引导学生用已学过的一般现在时进行回答，如：“Ioftenplayfootball.”“Iusuallyreadbooks.”。此环节旨在营造轻松愉快的英语学习氛围，激活学生已有的知识储备，为下一步引入“计划”话题做好铺垫。【重要】2.歌曲导入（Singasong）播放与周末活动相关的英文歌曲视频，如“Whatareyougoingtodo?”，歌曲节奏明快，画面生动，能够迅速吸引学生的注意力。歌曲中反复出现的“Whatareyougoingtodo?”句式将对本课时的核心句型进行前置渗透，让学生在无意识中初步感知目标语言，激发学习兴趣。3.头脑风暴（Brainstorm）教师展示一个中心词“Weekend”，引导学生围绕这个词快速说出相关的活动词组，如“dohomework,watchTV,playsports,visitgrandparents,gotothepark”等。教师将学生说出的词组写在黑板上，形成一个以“Weekend”为中心的词汇云。这一活动不仅复习了旧知，也为后续的新句型操练储备了丰富的语料素材。（二）听力输入与感知（ListeningLet‘stry）【基础】1.语境创设与听前预测（Prelistening）教师利用课件呈现Let’stry部分的图片（Mike和Sarah在打电话的场景），引导学生观察图片并预测听力内容。教师提问：“Look!Whoarethey?（MikeandSarah）Whataretheydoing?（Theyaretalkingonthephone.）Whataretheytalkingabout?Canyouguess?Maybetheyaretalkingabouttheirplanfortomorrow.”通过问题链，引导学生进入对话情境，并明确听力任务的关键——谈论明天的计划。教师顺势教授新词“tomorrow”，并通过日历图示帮助学生理解其含义。【重要】2.听力策略实践（Whilelistening）第一遍听：整体感知，完成任务。教师播放Let’stry部分录音，让学生带着问题“Whataretheytalkingabout?”进行整体感知，验证预测。听后，请学生回答问题，初步理解对话大意。do...听：聚焦细节，捕捉关键信息。教师呈现Let’stry的两道选择题：（1）WhatisAmygoingtodotomorrow?（2）IstheicecreamforJohn?指导学生带着具体问题再次听录音，并传授听力技巧：“当听到‘Whatareyougoingtodo...？’这样的问句时，要特别留意后面回答中的活动内容；当听到‘Forwho？’这样的问题时，要关注人名。”通过有针对性的听力技巧指导，帮助学生准确捕捉关键信息，完成任务1。【基础】3.听力反馈与文本利用（Postlistening）to...案后，教师呈现Let’stry的听力原文，让学生进行跟读模仿，特别关注“I‘mgoingto...”句型的语音语调。教师提问：“Amyisgoingtohaveanartlesson.WhataboutMike?Whatishegoingtodo?Hehastodohishomeworkfirst.Why?”引导学生理解Mike要先做作业再考虑看电影，渗透“先学习后娱乐”的理念，为后续Let’stalk的学习做好铺垫，实现Let’stry与Let’stalk的自然衔接1。（三）对话理解与内化（PresentationPracticeofLet‘stalk）【基础】1.整体呈现，理解大意（Overallinput）to...to...Let’stalk的主情景图（Mike正在打电话，背景有电影院、公园等图标），引导学生观察并提问：“Mikeisstillonthephone.NowheistalkingtoSarah.Whataretheygoingtodotomorrow?Let’swatchthevideoandfindout.”播放课文动画视频，让学生带着问题“WhatisMikegoingtodo?WhatisSarahgoingtodo?”整体感知对话内容。视频的直观性能帮助学生更好地理解对话发生的背景和人物关系。播放后，引导学生用核心句型“Mikeisgoingto...”“Sarahisgoingto...”进行简单回答，初步梳理出两人各自的计划。【重要】2.细节研读，分层突破（Detailedreading）任务一：聚焦Mike的计划。教师提问：“Mikeisgoingtoseeafilm.Thatsoundsgreat!Butcanhegonow?Why?”引导学生细读或再次观看对话，找出关键句：“Ihavetodomyhomeworknow.”通过这一问题，引导学生理解Mike虽然有计划，但必须先完成当下的任务，从而深化“要事为先，劳逸结合”的观念。任务二：聚焦Sarah的计划。教师引导学生细读关于Sarah计划的部分，完成信息卡。教师提问：“Sarahisgoingtohaveanartlesson.Whereisshegoingtohaveit?（Inthepark.）Whatisshegoingtodraw?（Somepictures.）”通过“Where”和“What”的追问，引导学生关注计划中的更多细节信息，初步构建计划的要素框架。在此过程中，教学新词组“haveanartlesson”“drawpictures”，并通过图片和动作帮助学生理解和记忆。am.../Youare...。教师引导学生找出对话中的疑问词并加以分析。展示对话中的问句“Whatareyougoingtodotomorrow?”，引导学生观察句子结构，尝试总结其构成：“疑问词What+be动词+主语+goingtodo+将来时间？”。教师用简洁明了的语言解释“begoingto”表示“打算、计划做某事”，并强调be动词要根据主语进行变化（Iam.../Youare...）。虽然不要求学生在本节课完全掌握复杂的语法规则，但通过观察和初步感知，能够为后续的系统学习打下基础。【重要】3.跟读模仿，内化语言（Listenandimitate）播放Let‘stalk录音，进行逐句跟读。教师要引导学生关注语音、语调、连读、重音等细节，如“seeafilm”中的连读，“tomorrow”的重音位置，以及一般疑问句和特殊疑问句的不同语调。通过模仿纯正的发音，培养学生的语感。跟读形式可以多样：全班齐读、男女生分角色读、小组轮读、个别展示读等。【基础】4.角色扮演，情景重现（Roleplay）学生两人一组，分角色扮演Mike和Sarah，练习表演对话。教师鼓励学生加上适当的肢体语言和表情，使表演更加生动。在学生充分练习后，邀请几组学生上讲台进行展示。台下的学生和教师一起根据评价标准（语音语调准确、表达流利、表情自然）给予掌声或星级评价。此环节不仅能检验学生对对话的掌握程度，还能锻炼学生的胆量和表现力1。（四）语言实践与拓展（PracticeExtension）【非常重要】1.控制性操练：替换练习（Substitutiondrills）教师利用多媒体课件展示一系列活动图片（如：goswimming,visitgrandparents,takeatrip,buyabook等）和时间短语（thisafternoon,nextweek,thisevening），引导学生两人一组进行机械性替换操练。S1:Whatareyougoingtodothisafternoon?S2:I‘mgoingtogoswimming.Whatareyougoingtodonextweek?S1:I’mgoingtovisitmygrandparents.通过大量的、快速的替换练习，帮助学生熟练掌握“begoingto”句型的结构和用法，形成语言自动化反应。【难点】2.半控制性操练：信息差活动（Informationgap）设计“猜猜我的周末计划”游戏。每位学生将自己的周末计划（包括两项活动）写在纸条上，但不署名。教师收集纸条后，随机抽取一张并读出：“He/Sheisgoingto...onSaturday.He/Sheisgoingto...onSunday.”其他学生根据听到的信息猜测是谁写的。在猜测过程中，学生自然需要运用“Ishe/shegoingto...？”进行提问。这一活动将句型从第一人称拓展到第三人称，有效突破了“be动词随人称变化”这一难点，同时增加了活动的趣味性和挑战性。【热点】3.综合性语用任务：小小调查员（Littlereporter）创设“班级周末计划分享会”的真实情境，开展小组调查活动。学生四人一组，互相询问并记录组员的周末计划，完成调查表。表格设计如下：NameWhatareyougoingtodo？WhereWhen（optional）ChenJieSeeafilmAtthecinemaSaturdayafternoon............调查结束后，每组选派一名“小记者”向全班汇报调查结果，如：“Inourgroup,ChenJieisgoingtoseeafilmatthecinemaonSaturdayafternoon.LiMingisgoingtoplayfootballintheparkonSundaymorning...”这一任务将听、说、写技能有机结合，让学生在完成真实任务的过程中综合运用所学语言，实现从课本走向生活，从知识走向能力4。（五）情感升华与作业布置（EmotionalsublimationHomework）【非常重要】1.主题意义探讨（Discussion）教师展示几个不同的周末计划案例，有的计划全是学习，没有休息；有的计划全是玩，没有学习；有的计划学习与娱乐相结合，时间安排合理。引导学生讨论：“Whichplandoyouthinkisthebest?Why?”通过对比分析，引导学生认识到一个合理的计划应该既有学习时间，也有放松时间，要劳逸结合，张弛有度。教师总结：“Agoodplanmakesahappyandmeaningfulweekend.Let’sbethemasterofourtime!”此环节将语言学习与育人价值深度融合，实现了学科育人的目标1。2.课堂小结（Summary）引导学生自主回顾本节课所学内容：“Whathavewelearnedtoday?”教师根据学生的回答，板书核心句型和重点词汇，形成清晰的知识网络图。同时，对学生在课堂上的表现（如听力、发言、合作）进行多元评价，肯定优点，指出不足。【基础】3.作业布置（Homework）基础性作业（必做）：听录音，模仿朗读Let’stalk部分，要求语音语调正确；抄写核心句型“Whatareyougoingtodo...？I‘mgoingto...”。实践性作业（选做）：运用今天所学句型，采访自己的父母或朋友，了解他们的周末计划，并记录下来，下节课进行分享。拓展性作业（选做）：为自己制定一个合理的周末计划表，可以用英文标注，并用英文简单写一两句话描述。七、板书设计黑板左侧板书核心句型：Unit3Myweekendplan（PartALet’stalk）Whatareyougoingtodotomorrow/thisweekend?I‘mgoingto+动词原形（+其他）.黑板右侧板书重点词组及人物计划：Mike:seeafilm,dohomeworkSarah:haveanartlesson,drawpicturesinthe