小学三年级综合实践活动《小小发明家》教学设计

小学三年级综合实践活动《小小发明家》教学设计

一、教学内容分析

从《中小学综合实践活动课程指导纲要》审视，本节内容定位于“创意物化”与“问题解决”能力培养的关键节点。其知识技能图谱，并非指向孤立的科学原理，而是构建一个以“发明”为载体的、结构化的实践思维流程：从敏锐的“观察与问题定义”（发现问题），到发散的“创意构思与筛选”（提出方案），再到初步的“方案设计与表达”（物化呈现）。这一流程承接了上学期“动手制作”的简单技能，并为后续“项目式学习”中更为复杂的系统化设计与实施奠定方法论基础。过程方法上，本课深度渗透“设计思维”的雏形，引导学生经历“共情-定义-构思-原型-测试”的简约循环，将“大胆想象”与“务实考量”相结合。其素养价值渗透于全过程，旨在培育学生面对真实世界的好奇心与主动改善的意识（社会责任感），在小组协作中学会倾听与整合多元观点（合作精神），并初步建立“问题皆有多种解法”的创新自信（创新意识）。

基于“以学定教”原则，三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡期，他们对“发明”充满浪漫想象，常认为其高深莫测、属于科学家。其已有基础是丰富的生活体验和不受拘束的想象力；主要障碍则在于难以将模糊的“想法”转化为清晰的、可执行的“方案”，以及在协作中容易以自我为中心。因此，教学需通过大量可视化范例（如儿童发明作品）、结构化工具（如“问题卡”、“创意泡泡图”）搭建脚手架。过程评估将贯穿始终：通过观察学生在“问题分享会”上的发言聚焦度，诊断其观察力；通过分析“创意草图”的细节，评估其将抽象想法具体化的能力；通过小组讨论录音或观察记录，评价其合作沟通效能。针对不同层次学生，支持策略需差异化：对观察力弱的学生提供“问题线索卡”引导其关注特定生活场景；对表达困难的学生提供图形化、填空式的方案设计模板；对思维活跃的学生则挑战其思考方案的可行性与优化空间。

二、教学目标

知识目标：学生能够理解“发明”源于对生活细节的观察与改善意愿，并能口头阐述一个完整“小发明”构想所包含的基本要素：针对什么问题、用什么方法解决、大概如何运作。建构起“发现问题-构思方案-表达方案”的初步认知框架。

能力目标：学生能够运用多种感官主动观察生活环境，识别并清晰描述一个具体的、可改进的问题（痛点）；能够运用头脑风暴、联想等方法，提出至少两个不同的初步解决构想，并尝试用草图结合文字说明的方式，有逻辑地呈现其中一个最优构想的核心设计。

情感态度与价值观目标：在体验“我也是发明家”的过程中，破除对创新的畏难心理与神秘感，建立起“人人可创新”的积极心态；在小组“问题拍卖会”与“创意互评”中，学会珍视他人发现的价值，尊重并乐于借鉴同伴的不同想法。

科学（学科）思维目标：重点发展“设计思维”中的共情（从用户角度感受问题）与定义（精准描述问题）能力，以及创造性思维中的发散（多点子）与收敛（选优）能力。通过“问题是否具体”、“方案是否扣题”的持续追问，训练思维的针对性与逻辑性。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如“问题明确星”、“创意新颖星”、“表达清楚星”）对同伴的方案草图进行星级评价，并说出理由；在课堂尾声，通过“今天我最大的收获是…”和“我还想进一步了解…”的句式，反思个人学习历程，规划可能的探究方向。

三、教学重点与难点

教学重点确立为“引导学生经历从发现一个具体、真实的生活问题，到形成一个初步、有形解决方案构思的完整过程”。其依据在于，这是《指导纲要》中“创意物化”素养的核心实践链条，是创新实践能力的基础模型。掌握此过程，意味着学生获得了将创意落地的方法论“抓手”，而非停留在空想。它串联了观察、分析、想象、设计、表达等多种关键能力，是后续所有复杂项目学习的奠基性环节。

教学难点预判为两方面：一是“如何帮助学生将模糊的‘不方便’转化为清晰、可被设计的‘具体问题’”。成因在于学生习惯于感受整体，缺乏精准界定问题的思维训练。二是“在创意构思阶段，如何平衡天马行空的想象与现实可行性的初步考量”。成因在于学生思维易发散难收敛，且对“可行性”缺乏认知基础。突破方向在于，提供“问题句式”模板（如“每当……的时候，就会遇到……的麻烦，我希望……”）作为语言支架；并在创意筛选时，引入“现阶段我能找到材料实现吗？”这一贴近其经验的可操作性标准，而非复杂的科技原理。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含贴近学生生活的“不便时刻”图片/短视频（如书包杂乱找不到书、雨天收伞水滴弄湿地板、公共场合噪音干扰等）、古今中外儿童发明典型案例（如充气雨衣、双头牙膏刷等）示意图。

1.2学习材料：设计并印制“我是小小发明家”学习任务单（内含“我的问题发现卡”、“创意泡泡图”、“我的方案草图”区域）；准备“问题拍卖”小锤子或标志物；设计张贴用的“问题墙”和“创意展示墙”。

2.学生准备

2.1预习与材料：课前留心观察家庭或学校生活中的一个“小麻烦”或“可以改进的地方”，并简单思考；携带彩色笔、铅笔、橡皮。

3.环境准备

3.1教室布置：将课桌椅调整为4-6人小组合作形式，确保每个小组有足够的讨论和绘图空间；提前布置好“问题墙”和“创意展示墙”区域。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与冲突激发：“同学们，老师今天早上遇到个烦心事：急急忙忙出门，却发现鞋带散了，手里抱着东西，弯腰系鞋带特别不方便。你们在生活中，有没有遇到过类似的、让你觉得‘要是有个什么东西能帮我就好了’的时刻呢？”（短暂互动，倾听1-2个回答）。接着播放课件中一组“生活小麻烦”集锦，快速激活学生的共同经验。

2.揭示主题与建立联系：“看来，小小的不方便还真不少！但是，同学们，你们知道吗？很多伟大的发明，最初就是为了解决这些小小的不方便。”展示“带橡皮的铅笔”、“可弯曲吸管”等发明故事图片。“所以，发明家并不遥远，他们就是那些善于发现问题、并动手去解决的人。今天，我们每个人都要来当一回——‘小小发明家’！”

3.明晰路径与提出问题：“那我们怎么当呢？第一步，要像侦探一样，找到那个最想解决的‘小麻烦’（板书：发现问题）；第二步，要像画家和设计师一样，开动脑筋，画出我们的解决方案（板书：构思方案）。这就是我们今天的挑战：为自己发现的一个生活小问题，设计一个创意解决方案！”

第二、新授环节

###任务一：聚焦目光，发现“真”问题

1.教师活动：首先，引导学生将课前观察到的“麻烦”在组内分享，要求描述清楚“在什么情况下”、“遇到什么具体问题”、“带来的困扰是什么”。教师巡视，使用“你能说得更具体一点吗？”、“当时你的感受是怎样的？”等提问，帮助学生细化问题。随后，引入“问题句式”支架：“请尝试用‘当（什么时候/在哪里）……，我遇到了（什么具体问题）……，这让我感到（怎样）……’的句子，把你最想解决的问题写在学习单的‘问题发现卡’上。”组织“问题拍卖会”：每组选出1个最有趣或最具共性的问题，派代表上台“拍卖”（即简要阐述），教师充当拍卖师，营造趣味氛围，并引导台下学生思考“这个问题我也遇到过吗？”。

2.学生活动：在小组内轮流分享自己观察到的生活小问题，倾听同伴的问题，并尝试通过提问帮助彼此把问题描述得更清晰。个人运用“问题句式”模板，将问题书面化、具体化。参与“问题拍卖会”，聆听各组的“问题拍卖”，对自己感兴趣的问题表示认可（如举手），并从中获得启发或共鸣。

3.即时评价标准：1.能描述出问题发生的具体情境和细节，而非仅仅说“不方便”（观察的具体性）。2.在小组分享时，能认真倾听同伴，并尝试提出帮助对方澄清的问题（倾听与沟通）。3.书写的问题陈述句是否完整、清晰，包含了情境、问题和感受（表达的条理性）。

4.形成知识、思维、方法清单：

★发明始于观察。真正的发明不是凭空想象，而是源于对日常生活细致入微的观察。我们要学会带着“为什么”和“怎么样能更好”的眼光去看周围的世界。

★问题是发明的种子。一个值得解决的“好问题”需要是具体的、真实的。模糊的感受（如“书包很乱”）需要被转化为清晰的定义（如“每次急着找数学练习本时，都要在书包里翻找很久”）。

▲“用户共情”思维。试着从遇到问题的人（可能是自己，也可能是他人）的角度去感受，理解问题带来的真实困扰，这是设计出贴心解决方案的第一步。

###任务二：定义需求，明确“解决什么”

1.教师活动：在“问题拍卖会”后，引导全班回顾这些问题，并提问：“现在，我们手里有了这么多‘发明的种子’。但要让它发芽，我们得先明确：我们到底要‘发明’一个什么东西来解决它？它主要得帮我们‘做什么’？”以其中一个典型问题为例，带领学生进行“定义目标”练习。例如，问题：“下雨天收伞进教室，伞上的水滴得到处都是。”引导定义：“我们的发明，需要实现的主要目标是——能快速收集或隔绝伞面上的雨水，不让它滴落。”然后让学生参照此例，在自己或小组选定（若小组合作）的问题卡下方，用一句话写下“我的发明，主要为了：（实现什么功能）”。

2.学生活动：跟随教师的示范，理解“定义需求”就是将模糊的问题转化为清晰的设计目标。独立思考或小组讨论，为自己要解决的问题，提炼出一个核心的、需要实现的功能目标，并简洁地书写下来。

3.即时评价标准：1.提炼出的“需求目标”是否直接针对了前面提出的“问题”（目标的针对性）。2.该目标描述是否清晰、可操作，而不是另一个模糊的问题（表述的明确性）。

4.形成知识、思维、方法清单：

★定义是设计的方向。在动手画图之前，用一句话明确“我要解决什么问题”或“我的东西要有何作用”，这能为后续的构思提供清晰的锚点，避免想法漫无边际。

★功能优先。对于初步发明构想，首先聚焦于它需要完成的“功能”（做什么），暂时不过多纠结于具体形状、颜色或复杂技术（怎么做）。

▲“目标导向”思维。所有的创意和设计，都应服务于最初设定的那个核心目标。后续评价方案时，也要回头看看是否达成了这个目标。

###任务三：头脑风暴，迸发“金点子”

1.教师活动：“目标明确了，现在就是最有趣的‘头脑风暴’时间！规则是：大胆想，不批评，越多越新奇越好！”教师以刚才的“收伞滴水”问题为例，示范如何在“创意泡泡图”中心写下目标，然后画出多条连线，发散思考：“可以从哪些方面解决？借鉴什么物品？改变什么结构？”例如，想出“加个套子”、“模仿荷叶让水珠滚走”、“在伞尖装个小容器”等不同角度的点子。然后，给予学生5-6分钟时间，个人或小组围绕自己的问题目标进行头脑风暴，将每一个点子用关键词记录在“创意泡泡图”上。巡视指导，鼓励疯狂的想法，并使用“还有别的思路吗？”、“看看教室周围的东西能给你启发吗？”等话语促发联想。

2.学生活动：理解并遵守头脑风暴“求多求新、暂不评价”的原则。围绕自己的设计目标，进行自由联想，尽可能多地提出不同的解决思路或点子雏形，并用关键词或简图快速记录在学习单的泡泡图上。可以观察教室内的物品，获取跨界灵感。

3.即时评价标准：1.点子数量是否达到一定数量（如至少3个不同方向的点子）（思维的流畅性与发散性）。2.点子是否在围绕核心目标进行发散，而非完全偏离（思维的相关性）。3.是否出现了一些超越常规、富有想象力的想法（思维的独创性）。

4.形成知识、思维、方法清单：

★创造力需要自由空间。头脑风暴的核心是延迟评判，营造安全的心理氛围，让各种想法，哪怕是看似荒谬的，都能先被记录下来。很多好创意源于看似不靠谱的联想。

★联想是创意的钥匙。有意识地将其他领域、其他物品的原理、形状、功能与当前问题建立联系（如从“荷叶”想到“疏水材料”），是产生创新方案的重要方法。

▲“发散性思维”训练。有意识地迫使自己从不同角度（材料、结构、使用方式等）思考同一个问题，打破思维定式。

###任务四：评估筛选，初定“最佳方案”

1.教师活动：“哇，大家的小脑袋瓜里装满了奇思妙想！但我们现在资源有限，得先集中精力把一个点子变成‘方案’。怎么选呢？”引导学生建立简单的筛选标准：“第一，它是否能有效解决我们定义的核心问题？（扣题性）第二，以我们现有的认知和能找到的材料，它有可能做出来吗？（初步可行性）”让学生依据这两个标准，审视自己“创意泡泡图”上的所有点子，进行初选。可以组织小组内简单交流：“我觉得我这个‘自动烘伞机’点子很酷，但可能现在做不出来；另一个‘伞套加吸水毛巾’的想法更现实一些。”教师最后强调：“今天我们优先选择那个你觉得最有可能实现的好点子，进行下一步设计。”

2.学生活动：学习并运用两个简易标准（扣题性、初步可行性）对自己提出的多个创意点子进行审视和比较。进行自我评估，也可能在小组内简要分享自己的权衡思考。最终，选择一个现阶段自认为最优的点子，作为深入设计的对象。

3.即时评价标准：1.是否尝试运用了教师提供的标准（扣题性、可行性）来思考决策（运用评价标准的能力）。2.最终选择的点子是否有明确的理由支持，哪怕理由很简单（初步的决策逻辑）。

4.形成知识、思维、方法清单：

★发明需要平衡梦想与现实。完美的发明往往在理想与现实之间迭代。对于初学者，在鼓励大胆想象的同时，也要引入“可行性”的初级思考，这是工程思维和设计思维的起点。

★选择也是一种能力。在多个可能中做出选择，并陈述理由，这比单纯产生想法要求更高的思维整合与判断能力。

▲“收敛性思维”训练。在发散之后，依据特定标准进行聚焦和选择，这是完整创造性思维过程中不可或缺的一环。

###任务五：绘制草图，呈现“我的发明”

1.教师活动：“现在，让我们把选中的‘金点子’变成看得见的设计图！它不需要像美术作品一样精美，但要让别人能看懂。”教师展示几种简单的儿童发明草图范例，讲解要点：1.画出整体样子（大概形状）；2.标出关键部分（哪部分是干什么的）；3.用箭头和简短文字说明它怎么工作。分发“我的方案草图”纸，给予充足时间（8-10分钟）让学生创作。巡视指导，针对不同学生提供差异化支持：对绘画困难的学生，鼓励其用几何图形组合，重在标注；对设计简单的学生，追问“这个部分用什么材料？”、“人怎么使用它？”；对设计复杂的学生，肯定其想法，并引导思考“能不能先实现最核心的功能？”。过程中使用鼓励性语言：“你这个利用杠杆原理的想法很有趣，能在图上标出支点吗？”“大家注意，我们的目标是‘表达清楚’，不是‘画得漂亮’。”

2.学生活动：参考范例和教师指导，尝试将自己的创意转化为可视化草图。努力通过图形、符号、箭头和简要文字，表达出发明的外观、核心部件和工作方式。遇到困难时，可向同伴或老师寻求帮助。

3.即时评价标准：1.草图是否基本表达了发明的核心外形或结构（表达的基本完整性）。2.是否有简单的标注或文字说明，让他人能大致理解其功能或用法（表达的可读性）。3.设计是否与之前定义的问题需求和选定的点子保持一致（设计的一致性）。

4.形成知识、思维、方法清单：

★草图是设计的语言。绘制草图是将抽象思维具象化、可视化的重要步骤，是工程师和设计师沟通想法的基础工具。

★标注让设计更清晰。在草图上添加箭头、简短文字（如“这里按下去”、“水从这里流走”），能极大提升设计稿的传达效率。

▲“可视化思维”与“设计表达”。学习用图形化而非单纯语言的方式来表达复杂想法，这是一种非常重要的跨学科技能。

第三、当堂巩固训练

巩固活动设计为“创意发布会”暨分层互评。

1.基础层（全体参与）：在小组内，轮流担任“发布者”和“听众”。发布者对照自己的“问题卡”和“方案草图”，用1-2分钟介绍自己的发明（解决什么问题、怎么工作）。听众根据教师提供的“三星评价贴纸”（“问题明确星”、“创意新颖星”、“表达清楚星”）进行贴纸点赞，并至少说出一句“我喜欢你设计的……因为……”。

2.综合层（小组合作任务）：小组内部讨论，推选出一个组内“最具潜力发明方案”。小组成员共同思考，为这个方案补充1-2条“优化建议”或“还想知道的问题”（如：“如果……情况下，它还能用吗？”、“你觉得主要用什么材料做？”），记录在草图背面。

3.挑战层（个别展示与追问）：邀请2-3个小组的代表上台向全班发布方案。教师和台下学生充当“评委”，可以提出更深度的追问，例如：“这个发明和现有的……有什么区别/优势？”、“你觉得实现它最大的困难可能是什么？”。

反馈机制：“三星贴纸”提供直观的正向反馈；组内优化建议启发性思考；教师的追问和全班讲评，则聚焦于提升思维的深度和严谨性。教师需及时捕捉典型方案（如特别有创意、或问题定义特别精准的）进行全班展示点评，强化学习要点。

第四、课堂小结

“同学们，今天的‘发明之旅’即将到站，但思考永不停止。”引导学生进行结构化总结：

1.知识整合：“让我们回顾一下，成为一名‘小小发明家’，经历了哪几个重要的步骤？”（师生共同回顾板书：发现问题→定义需求→头脑风暴→筛选点子→绘制草图）。鼓励学生尝试用流程图简单画出这个过程。

2.方法提炼：“在这个过程中，你觉得最有用的一招是什么？是仔细观察？是用句式把问题写清楚？还是头脑风暴时不批评自己？”让学生分享个人感悟，强化方法意识。

3.作业布置与延伸：

必做作业（基础性）：完善你的“小小发明家”学习任务单，并根据课堂上的互评反馈，用不同颜色的笔修改或补充你的方案草图，让它更清楚。

选做作业A（拓展性）：为你设计的发明起一个响亮有趣的名字，并写一段“产品说明书”式的简短介绍（不超过5句话）。

选做作业B（探究性/创造性）：寻找1-2种你设想中可能用到的材料（如纸盒、吸管、橡皮筋等），尝试制作一个非常简单的模型或某个关键部件。

“下一节课，我们将走进‘动手实验室’，看看如何让我们的设计从纸上‘走’下来，变成哪怕是最粗糙的‘原型’。期待大家带来更精彩的作品！”

六、作业设计

基础性作业（全体必做）：

整理并完成《我是小小发明家》学习任务单的最终版。要求：1.问题描述具体清晰；2.创意泡泡图至少有3个不同方向的点子；3.方案草图有图形和简单标注，能让他人看懂基本构思。目的是巩固本课核心流程与表达技能。

拓展性作业（鼓励多数学生完成）：

为你设计的发明创作一份“迷你海报”。海报需包含：发明的名称、要解决的核心问题、一张清晰的方案草图、以及一句吸引人的“广告语”（如：“告别湿哒哒！——神奇收伞套”）。旨在促进创造性表达，并将设计成果进行美化与推广式总结。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

“原型初探”行动：根据你的设计方案，在家中或社区寻找可用的废旧材料，尝试动手制作一个非常简单的实物模型或核心部件。不要求功能完美，重点体验“从图纸到实物”可能遇到的挑战（如尺寸、结构稳定性），并记录下来。或：撰写一份“发明日记”，记录从发现问题到形成方案的全部思考过程，包括遇到的困难和有趣的灵感瞬间。

七、本节知识清单、考点及拓展

★发明的本质：发明不是神秘莫测的，它源于对生活中具体问题的观察和改善意愿。核心是“用新的方法解决问题或满足需求”。

★发明创造的基本过程（简化版）：观察生活→发现并定义具体问题→头脑风暴产生多种创意→依据标准（如有效性、可行性）筛选创意→将优选创意转化为可视化方案（草图）。这是本课的方法论核心。

★如何定义一个“好问题”：避免模糊表述（如“不方便”）。使用“情境+具体问题+困扰”的句式（例如：“在晚上起床喝水时，因为怕开大灯影响家人，摸黑经常碰到桌角”），让问题清晰、可设计。

★头脑风暴法：一种激发创意的集体或个人思考方法。关键原则是：追求数量、禁止批评、欢迎自由联想、鼓励组合改进。在个人发明中，也要对自己“延迟评判”。

★创意筛选的初级标准：1.相关性：创意是否直接针对所要解决的核心问题？2.初步可行性：以自己现有的知识和能找到的材料，有无实现的可能？这是连接想象与现实的桥梁。

★设计草图的作用与要点：草图是设计思维的可视化工具。绘制要点：表现整体形态、标注核心部件/功能、用箭头和简要文字说明工作原理或使用方式。重在“表达清楚”，而非“画得美观”。

★“用户思维”（共情）：在设计时，始终从遇到问题的人（用户）的角度去感受和思考。这有助于发现真实需求，设计出更贴合的解决方案。

▲创新思维的两翼：发散性思维（产生大量、多样的点子）和收敛性思维（依据标准筛选、聚焦最优点子）。完整的创造过程需要两者协同。

▲借鉴与联想：很多发明是对现有物品或自然现象的原理、结构进行借鉴、组合或改进。有意识地进行跨领域联想（如从“苍耳粘衣服”想到“尼龙搭扣”）是重要的创新策略。

▲从方案到原型：将草图转化为实体模型的过程称为制作“原型”。原型可以帮助验证想法、发现设计缺陷，是迭代优化的重要环节。初级原型可以使用纸、黏土、积木等简单材料。

★评价他人方案的角度：可以从“问题是否明确”、“创意是否新颖”、“方案表达是否清晰”三个维度进行友好、建设性的评价。学会欣赏他人创意中的闪光点。

▲发明中的“权衡”：在实际设计中，常常需要在“理想效果”、“制作成本”、“实现难度”、“美观程度”等多个因素之间进行权衡和取舍，寻找最佳平衡点。

八、教学反思

本课教学设计旨在将“设计思维”的初级流程转化为三年级学生可感、可操作的实践活动。从假设的课堂实况回溯，教学目标基本达成。学生能热情投入“问题发现”与“创意构思”，大多数能产出一份包含问题定义和方案草图的学习成果，初步体验了从观察到创造的完整闭环。“人人可发明”的情感目标在课堂热烈的氛围和学生的自豪感中得以实现。

(一)各环节有效性评估

1.导入与任务一（发现问题）：“生活小麻烦”情境与“问题拍卖会”形式有效激发了学生的参与感和共鸣，成功将“发明”拉下神坛。难点在于如何将学生的兴奋点从“吐槽麻烦”快速引导至“精准描述问题”。预设的“问题句式”模板起到了关键脚手架作用，但部分学生仍需个别指导才能完成从口头抱怨到书面定义的转换。下次可考虑在小组分享后，增加一个“帮伙伴把问题写清楚”的微型合作任务。

2.任务二至四（定义、构思、筛选）：这是思维训练的核心层。“定义需求”环节的教师示范至关重要，需确保例子典型、讲解清晰。头脑风暴环节氛围活跃，但需通过巡视和语言鼓励，确保每个学生都在进行有效发散，而非观望。“简易筛选标准”的引入是必要的收敛，但部分学生在“可行性”判断上较为模糊，这属于正常现象，本课重在建立“需要考量可行性”的意识，而非精确判断。

3.任务五（绘制草图）与巩固环节：草图绘制是难点，也是能力差异体现最明显的环节。提供的范例和差异化指导策略（如允许图形简化、强调标注）缓解了部分学生的焦虑。“三星互评”的巩固形式兼具趣味性和诊断性，学生乐于给予和接收贴纸，但“说出理由”的要求需要教师进一步引导，否则容易流于形式。上台展示环节应预留更多时间，并提前培训“评委”如何提出有建设性的问题。

(二)对不同层次学生的剖析

1.对于观察敏锐、思维活跃的“引领型”学生，他们能迅速发现问题并提出多个富有创意的点子。教学需为他们设置“挑战区”，如在筛选时追问“哪个点子最具突破性？”、在绘图中鼓励他们思考“如何优化结构”。防止其因任务过早完成而失去兴趣。

2.对于多数“跟随型”学生，结构化流程和清晰的工具（任务单、句式、范例）提供了安全感，使他们能一步步完成任务。他们可能在创意新颖性上不突出，但在问题描述和方案表达的逻辑性上可以做得很好。应大力表扬他们流程的完整性和表达的清晰度。

3.对于少数“迟缓型”或缺乏自信的学