小学英语三年级下册《Unit4Doyoulikecandy(Lesson21)》基于英语学

小学英语三年级下册《Unit4Doyoulikecandy?(Lesson21)》基于英语学习活动观的深度教学设计一、教学内容与课标解读【核心素养导向】本节课是人民教育出版社（精通版）三年级下册第四单元“Doyoulikecandy?”的第三课时（Lesson21），教学内容在整套教材中起着承上启下的关键作用。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“发挥核心素养的统领作用”和“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”等课程理念，本课时的设计将彻底摒弃传统的“单词句型对话”机械操练模式，转向以主题意义为引领、以语篇为依托、以任务为驱动的整合式教学3。本单元隶属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，具体涉及“生活与学习”中的“饮食与健康”以及“社会服务与人际沟通”中的“同伴交往与相互尊重”。本课时的核心在于引导学生运用英语进行关于喜好的真实交流，在此过程中初步感知中外饮食文化的异同，形成健康饮食、尊重他人选择的正确价值观。这不仅是语言知识的习得过程，更是学生观察世界、表达自我、涵养品格的成长过程15。【教材语篇分析】本课时的核心语篇为“Justtalk”板块，呈现了Kate和Lisa在某种社交场合（可解读为校园美食节或家庭聚会）中，围绕食物喜好展开的一段真实自然的对话。该语篇虽短，但包含了问候、询问喜好、表达喜好以及告别等完整的交际循环，语言真实、地道、得体。此外，“Justreadandwrite”板块引入了三个核心词汇egg,coffee,fruit以及两个字母Ee,Ff的大小写书写。这就要求教师在设计中必须将词汇学习与语音意识培养融入到语篇的解读与重构中，做到“词不离句，句不离篇”，实现语言知识在语境中的意义建构。二、学情深度剖析【非常重要】【认知基础】本课时的教学对象为小学三年级学生，平均年龄在8like.../Ilike...学生已储备了包括apple,banana,cake,juice等在内的基础食物词汇，并能运用“Ilike.../Idon‘tlike...”进行简单的喜好表达1。他们对英语学习普遍抱有浓厚的兴趣和好奇心，乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等互动性强的课堂活动。此外，学生在生活中对自助餐、分享食物等场景并不陌生，具备理解和运用本课话题的生活经验基础。like...策】尽管学生具备一定的语言基础和生活经验，但本课时的学习仍面临三大挑战。第一，【难点】核心词汇“coffee”与“fruit”的发音。中文母语负迁移可能导致学生将“coffee”发成“考飞”，将“fruit”中的双元音/ʊɪ/发得过于生硬。第二，【难点】核心句型“Doyoulike...？”的语用功能理解。学生容易将其仅仅等同于“询问喜好”，而忽略了其在发起话题、提供食物、拉近关系等真实交际场景中的具体功能。第三，【难点】字母Ee与Ff的规范书写及在单词中的发音规律（字母音与发音的联系）。对策是在教学中采用多感官教学，如通过“发音口型镜面模仿”、“韵律诗吟唱”攻克语音难点，通过创设真实且逻辑连贯的情境引导学生体会句型的语用功能，通过“肢体字母操”和“自然拼读法”内化字母音形对应规则3。三、教学目标设定基于对课程标准和学情的深度分析，本课时旨在通过一系列具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，帮助学生达成以下核心素养综合表现：【语言能力】1.【基础】能够听、说、认读单词egg,coffee,fruit；能够听、说、读、写字母Ee和Ff，并初步感知它们在单词中的发音（/e/,/f/）。2.【基础】能够在情境中理解、朗读并表演“Justtalk”板块的对话。like...do./No模拟的语境中，运用核心句型“Doyoulike...？”询问他人对食物的喜好，并用“Yes,Ido./No,Idon‘t.”进行相应回答。【文化意识】1.能够通过对比“coffee”等西方常见饮品与“tea”等中国传统文化符号，初步感知中西方饮食文化的差异，拓宽国际视野。2.【重要】能够在小组合作与分享中，形成乐于分享、尊重他人选择、关注健康饮食的良好品格。【思维品质】1.能够通过观察图片、预测对话内容，培养观察与推断能力。2.能够在对食物进行分类、归纳他人喜好时，培养信息整理与逻辑分析能力。3.【热点】能够在创编新对话的过程中，基于真实自我表达，培养迁移与创造性思维。【学习能力】1.能够通过自然拼读法、肢体动作、歌谣等多种途径，积极主动地学习英语。2.【非常重要】能够在小组活动中主动与他人沟通、合作，共同完成学习任务，形成初步的合作学习能力。四、教学重难点聚焦like...握三会单词egg,coffee,fruit；掌握字母Ee,Ff的听、说、读、写；能在情境中熟练运用句型“Doyoulike...？”及其回答进行交流。【非常重要】【教学难点】1.【难点】单词“fruit”的发音以及“coffee”作为不可数名词的概念感知与正确搭配（如acupofcoffee）。2.【难点】引导学生在真实交际中得体地运用语言，并能对他人的询问给予真实的、礼貌的回应，而非机械背诵。3.【难点】字母Ff在四线三格中的占格及与字母Ee书写笔画的区分。五、教学方法与准备【教学策略】本课时将严格遵循“英语学习活动观”的三个层次进行设计，融合情景教学法、任务型教学法（TBLT）、自然拼读法（Phonics）和多元评价法。教师将扮演“学习活动的设计者、组织者和引导者”，学生则是“主动探究和意义建构的主体”7。【教学准备】教师准备：多媒体课件（PPT21张），包含食物图片、课文动画、音效、评价表格；单词卡片（带图片与不带图片两套）；字母卡片Ee,Ff；实物道具（熟鸡蛋、一罐咖啡、水果拼盘）；奖励用的水果贴纸；ClassIn或希沃白板5等互动教学平台（若条件允许）6。学生准备：三年级下册英语课本；英文本；和家人一起制作的头饰（Kate,Lisa）。六、教学过程实施（基于英语学习活动观的21张PPT详细解读）本教学过程完全对应21张PPT的顺序展开，环环相扣，层层递进。（一）学习理解类活动（感知与注意、获取与梳理）【PPT1】封面【课堂活动】师生问好后，教师通过大屏幕展示本课课题“Unit4Doyoulikecandy?Lesson21”，并呈现一张“校园美食节（SchoolFoodFestival）”的海报图片。【教师引导语】“Goodmorning,boysandgirls.Look!OurschoolishavingaFoodFestivaltoday!KateandLisaarethere.Let‘sgoandseewhathappens.”【设计意图】开门见山，通过创设“校园美食节”这一宏观情境，迅速将学生带入主题语境，激活学生对“食物”话题的背景知识，激发学习兴趣。【PPT2】热身环节：歌谣律动【课堂活动】播放并集体演绎一首改编自已学知识的歌谣。歌谣内容为：“Apple,apple,redandsweet.Ilikeapples.Yum,yum,yum!Banana,banana,longandyellow.Ilikebananas.Yum,yum,yum!”【教师活动】教师带领学生边唱边做动作（如指红色、做吃苹果的动作、指黄色、剥香蕉的动作）。like...基础】通过节奏明快的TPR歌谣，快速集中学生注意力，复习巩固已学食物词汇和“Ilike...”句型，为新课学习做好语言和情感上的准备。【PPT3】导入：问题链激活思维【课堂活动】歌谣结束后，PPT呈现美食节现场的局部图片（有模糊的食物摊位和人物剪影）。【教师提问】“Wow,somuchyummyfoodatthefestival.Whocanyousee?Whatfoodcanyouguess?”引导学生观察并猜测。see.../Iguess...话人物和可能出现的食物，用“Icansee.../Iguess...”进行表达。【设计意图】通过设置信息差和预测任务，引导学生主动思考，培养观察力和想象力，自然过渡到语篇学习。【PPT4】语篇呈现：观看视频，整体感知【课堂活动】播放“Justtalk”部分的课文动画（无字幕）。学生带着任务观看：“KateandLisaaretalking.Whataretheytalkingabout?Foodortoys?”【学生活动】观看动画后，轻松回答问题，确认对话主题是“Food”。【设计意图】【基础】在语篇首次呈现时，不直接出示文字，而是通过整体视听输入，让学生聚焦语篇大意和核心场景，建立初步的听觉印象和意义理解。【PPT5】语篇理解：细节获取与梳理【课堂活动】再次播放课文动画（可带英文字幕），并呈现两个细节理解题：1.DoesKatelikeeggs?(Yes.)2.DoesLisalikefruit?(Yes.)DoesLisalikecoffee?(No.)【学生活动】带着问题再次观看，并尝试找出答案。之后，教师引导学生核对答案，并请找到答案的学生尝试说出课文中的原句。【设计意图】【重要】在整体感知的基础上，引导学生关注语篇细节，获取具体信息，梳理对话内容。此环节培养学生“听”和“抓取关键信息”的能力。【PPT6】语言聚焦：核心句型解构【课堂活动】将PPT定格在Kate询问Lisa的那句话：“Doyoulikefruit,Lisa?”以及Lisa的回答：“Yes,Ido.”。教师通过板书和PPT动画，引导学生关注该句型的构成。【教师引导】教师用夸张的语调、清晰的停顿领读句子，并引导学生发现句型结构：“Do+you+like+某物？”接着，通过简单的师生问答进行机械操练。T:“Doyoulikeapples?”Ss:“Yes,Ido.”T:“Doyouliketigers?”Ss:“No,Idon‘t.”（利用学生已知词汇制造趣味）【设计意图】在学生理解语篇意义后，将核心语言结构剥离出来进行聚焦学习和形式操练，确保语言输入的准确性，为后续应用实践打下坚实基础5。【PPT7】词汇新授1：egg（自然拼读+情景）【课堂活动】PPT呈现一个可爱的鸡蛋卡通形象，旁边标注单词egg。教师利用自然拼读法教学：“emakes/e/,/e/,eggspellsegg./e//e/egg.”引导学生跟读，并观察教师的口型（注意/e/的发音是短音，嘴型扁平）。【拓展活动】教师拿出一个准备好的熟鸡蛋，问：“What‘sthis?”学生回答：“Anegg.”教师强调：“Yes,it’sANegg.”接着又拿出一个，问：“Now,two...?”引导学生说出：“eggs.”并感知单复数的变化。【设计意图】【高频考点】将词汇教学融入自然拼读，培养学生“见词能读”的能力。结合实物教学，建立单词与实物之间的直接联系，同时通过数量的变化，初步渗透名词复数的概念。【PPT8】词汇新授2：coffee（文化渗透+不可数概念）【课堂活动】PPT呈现一杯热气腾腾的咖啡，播放读音。教师采用“大小声”游戏（教师大声读，学生小声读；教师小声读，学生大声读）操练发音，并重点关注/ɒ/和/f/的发音。教师端起一杯咖啡道具，做出闻的动作：“Hmm,coffeesmellsnice.”【文化意识渗透】教师追问：“Doyouknowwherecoffeeesfrom?IsitaChinesedrinkoraWesterndrink?”简单介绍咖啡是西方常见的饮品，同时引导学生联想中国的代表饮品——茶（tea），初步感受中外饮品文化的差异。【难点突破】教师指着咖啡图片，自问自答：“Doyoulikecoffee?Ilikecoffee.I‘dlikeacupofcoffee.”并用手势辅助，帮助学生理解coffee在此语境下作为不可数名词，通常不出现复数形式。【设计意图】【难点】在单词教学中融入文化背景知识和语法概念的初步感知，使词汇学习更有厚度，视野更开阔。【PPT9】词汇新授3：fruit（分类法+趣味操练）【课堂活动】PPT呈现一个装满苹果、香蕉、葡萄、草莓的巨大果篮。教师提问：“Whatarethese?Theyareapples,bananas,grapes...Theyareall...?”引导学生总结出“fruit”。教师重点带读/fr//ru://t/，纠正学生发音，特别是fr的辅音连缀。【分类游戏】PPT上呈现混合在一起的各类食物图片，请两位学生上台，在白板前进行拖动分类，将属于水果的拖进“fruit”篮子，将其他食物留在外面。全班同学一起喊“YesorNo”。【设计意图】【热点】运用归纳法引出新词，符合认知规律。通过互动游戏进行分类，不仅巩固了fruit的词义，还锻炼了学生的逻辑思维和辨别能力。【PPT10】字母书写：EeFf（规范与纠错）【课堂活动】PPT动态展示字母Ee和Ff的笔顺和在四线三格中的占格。大写E、F占上两格，小写e占中格，小写f占上中下三格。【教师活动】教师在黑板上的四线格中同步板书，边写边念口诀：“大E像山竖折横，小e像蛇啃苹果。大F像旗三横杠，小f像钩挂拐杖。”学生伸出食指在空中进行“书空”练习，然后在英文本上描红、仿写。【同伴互评】写完后，同桌交换本子，互相检查书写是否规范，用星星贴纸给对方点赞。教师巡视，选取有代表性的书写（优秀和需改进的）通过投影仪展示并点评。【设计意图】【非常重要】字母书写是小学起始阶段英语学习的基石。通过口诀法降低记忆难度，通过动态演示确保直观性，通过同伴互评和教师点评实现及时反馈和纠错，落实“教学评”一体化14。（二）应用实践类活动（描述与阐释、内化与运用）【PPT11】跟读模仿，培养语感【课堂活动】播放“Justtalk”动画，音频一句一停。学生翻开书，手指指着句子，进行模仿跟读。教师引导学生模仿录音中的语音、语调和语气。【教师引导】“Let’sbelittleparrots.Repeatandfollow.Payattentiontoyourpronunciationandintonation.Lisasays‘Yes,Ido’happily.”【设计意图】此环节是语言输入转为输出的关键过渡。通过精细化的跟读模仿，让学生内化语言的标准发音、节奏和情感色彩，培养良好的语感。【PPT12】角色扮演，体验语用【课堂活动】学生两人一组（分别扮演Kate和Lisa），戴上事先准备好的头饰，练习分角色朗读对话。教师请23组学生上台，在讲台前（可模拟美食节场景）进行展示。【评价方式】台下的学生作为“小评委”，用手势（大拇指朝上/下）或星级评价（5星、4星）来评价台上同学的表演，重点看“声音响亮”、“有感情”、“有动作”。【设计意图】角色扮演是语言内化的重要形式。通过“戴头饰”这一小小的仪式感，强化学生的角色代入感，使其在模拟语境中更自然地运用语言，同时培养自信表达的能力10。【PPT13】调查问卷：小组内实践【课堂活动】教师设计一个简单的调查表，PPT展示表格样板。学生以四人小组为单位，小组成员之间用“Doyoulike...?”互相询问喜好，并将结果记录在表格中（用√和×表示）。Nameeggscoffeefruitapples...Me(我)√×√√Tom√×√×Mary××√√【教师示范】教师邀请一位学生进行示范对话：T:“Hi,Mary.Doyoulikeeggs?”S:“Yes,Ido.”T:“Doyoulikecoffee?”S:“No,Idon‘t.”教师示范如何填写表格。【学生活动】小组内展开问答调查，记录信息。【设计意图】【重要】将机械操练升级为有意义的交际活动。调查任务赋予了语言交流目的性，学生在询问和记录的过程中，真实地运用了目标语言，实现了从“学语言”到“用语言”的转变。【PPT14】汇报展示，信息整合【课堂活动】小组调查结束后，请几位小组代表上台，拿着自己的调查表，用英语向全班汇报调查结果。【汇报语言框架】“Hello,everyone.I‘m...Inmygroup,Ilikeeggs.Tomlikesfruit.Marydoesn‘tlikecoffee...”【教师总结】教师对学生代表的汇报给予积极评价，并对小组成员之间的合作精神进行表扬。【设计意图】此环节是信息差任务的最终闭环。学生在汇总和汇报信息的过程中，不仅再次运用了目标语言，还锻炼了信息整合能力和当众演讲能力，成就感倍增。（三）迁移创新类活动（推理与论证、批判与评价、想象与创造）【PPT15】真实任务情境创设：美食节美食推荐【课堂活动】PPT重新回到“校园美食节”的大情境。画面中出现了许多“新同学”（由教师提前录制的短视频或卡通形象代替），他们来自不同国家，带来了各自的美食。【任务发布】教师发布本节课的核心大任务：“同学们，美食节上来了很多新朋友。他们想品尝我们中国的美食，也想向我们推荐他们国家的美食。现在，我们要做一名‘美食小使者’，用我们今天学的句型‘Doyoulike...？’去和他们交流，并向他们推荐我们喜欢的食物。”【设计意图】将学习任务置于一个复杂、真实的宏观情境中，激发学生的内在动机和使命感，为高阶思维活动的展开提供驱动力。【PPT16】分析论证：如何得体地交流【课堂活动】PPT展示两段对比视频片段。视频A：一个学生直接生硬地问外国朋友“DoyoulikeJiaozi?”，对方回答“No,Idon‘t.”后，该学生直接转身离开。视频B：一个学生先有礼貌地打招呼，微笑着说“Hello!WeletoourFoodFestival.”，然后递过一份饺子说“Look!Jiaozi.It’sdelicious.Doyoulikeit?”，对方回答“No,Idon‘t.”后，学生依然有礼貌地说“That’sOK.MaybeyoucantrysomeTanghulu.”。【教师提问】“Whichstudentdoyoulike?Why?”【学生讨论】引导学生发现，在进行交流时，除了使用正确的句子，礼貌的态度、微笑的表情、对他人的尊重和包容也同样重要。【设计意图】【批判与评价】引导学生从语用和跨文化交际的高度审视语言交流，培养他们的批判性思维和得体运用语言的能力。这是对核心素养中“思维品质”和“文化意识”的深度落实。【PPT17】想象与创造：小组合作创编新对话【课堂活动】PPT提供新的“脚手架”，即新对话的框架和一些可供选择的食物图片（包括本课新词和以前学过的词）。学生以四人小组为单位（可扩展角色，如加入服务员、另一位朋友等），选择自己喜欢的食物，合作创编一个发生在美食节的、完整的新对话。【对话框架参考】A:“Hi,...NicetomeetyouhereattheFoodFestival!”B:“Hi,...Lookatthefood!It‘syummy!”A:“Doyoulike...?”B:“Yes,Ido./No,Idon’t.”A:“Hereyouare./Whatabout...?”B:“Thankyou!/Goodidea!”A:“You‘rewele.”【学生活动】小组内分工、创编、排练。教师巡视，提供必要的词汇和句型支持。【设计意图】【非常重要】这是语言输出的最高形式。学生在结构化框架的帮助下，基于自己的理解和想象，创造性地重构对话。这充分体现了“用创为本”的学习活动观，最大限度地激发了学生的主动性和创造性58。【PPT18】成果展示与多元评价【课堂活动】邀请23个小组上台，在全班面前展示他们创编的“美食节新对话”。其他同学认真观看，并作为“大众评审团”进行评价。评价维度可以是：语言准确（Dotheyspeakcorrectly?）、表演生动（Aretheygoodactors?）、合作默契（Dotheyworkwelltogether?）、尊重有礼（Aretheypolite?）。【教师点评】教师的点评不仅要肯定优点，更要紧扣育人目标，如“Ilikeyourgroupsomuchbecauseyouaresopoliteandyourespectdifferentchoices.That’sreallyimportant.”。【设计意图】将评价权交给学生，体现了以学生为主体的教学理念。多维度的评价标准，引导学生在关注语言的同时，更关注情感态度和价值观，实现了评价的育人功能4。【PPT19】健康饮食微教育【课堂活动】在热闹的美食节表演之后，PPT话锋一转，呈现一张“膳食金字塔”（FoodPyramid）图片，并配以简短的英文介绍。教师指着金字塔底层说：“Welikemanykindsoffood.Butweshouldeatmore...?”学生根据图片答：“Fruitandvegetables!”教师指着塔尖说：“Andweshouldeatless...?”学生答：“Candyandcoffee!”【教师总结】“Yes,boysandgirls.Enjoythefoodfestival,butremembertoeathealthily.Ahealthybodyhelpsusgrowwell.”【设计意图】【热点】巧妙地将语言学习与健康教育融合，引导学生形成科学、健康的饮食观念，是“学科育人”价值的生动体现。（四）总结与作业布置【PPT20】课堂总结与评价【课堂活动】教师引导学生对本节课所学内容进行回顾和梳理。利用PPT上的思维导图（中心是本课课题，发散出Words,Sentences,Letters等分支），引导学生填充关键信息。【自我评价】PPT展示一份简单的自我评价表，学生根据自己本节课的表现，在心里给自己打星。评价内容★★★★★★Icansay:egg,coffee,fruit.Icanwrite:Ee,Ff.Icanask:Doyoulike...?Icananswer:Yes,Ido./No,Idon’t.Iamactiveandpoliteinthegroup.【设计意图】通过思维导图，帮助学生构建结构化的知识体系。通过自我评价，引导学生反思自己的学习过程和效果，成为自主的学习者3。【PPT21】分层作业设计【课堂活动】PPT呈现本课时的分层作业，学生可根据自己的能力和兴趣选择完成。【基础性作业（必做）】听课文录音，模仿朗读“Justta