小学五年级英语《Feelings Around Me：情绪认知与得体表达》单元整体教学设计

小学五年级英语《FeelingsAroundMe：情绪认知与得体表达》单元整体教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与学情分析

本单元选自湘少版（三年级起点）五年级上册Unit11，核心话题为“Feelings”（情绪感受）。教材通过PartA的对话，呈现了因深夜喧闹打扰邻居而引发的一系列情绪反应，自然融入了“道歉”与“表达不满”的交际情境；PartB则集中展示了happy,sorry,angry,sad,shy,proud,excited等核心情绪词汇；PartC和D进一步巩固并拓展了“I’m.../Ifeel.../He/Shefeels...”等核心句型及其在第三人称单数下的变化。基于对教材的深入解读，我们将单元主题深挖并重构为“FeelingsAroundMe：情绪认知与得体表达”，旨在引导学生不仅学会用英语表达情绪，更能理解情绪的多元性、关注他人情绪，并初步建立情绪管理的意识。

从学情来看，授课对象为五年级学生。他们经过两年的英语学习，已具备一定的语言基础和学习习惯，对课堂活动充满热情，善于模仿和表现。同时，五年级学生开始进入前青春期，情感体验日益丰富和复杂，但情绪调控能力尚在发展中。因此，本课时的设计不仅要完成语言知识的传授，更肩负着引导学生正确认识并妥善处理情绪的心理健康教育职能。

（二）【重要】核心素养导向的融合目标

1.语言能力：【基础】学生能够听、说、认读核心词汇feel,happy,sorry,angry,sad,shy,proud,excited；能够熟练运用“I’m.../Ifeel...”句型表达自身情绪，并能初步运用“He/Sheis/feels...”描述他人情绪；能在情境中理解并使用“Don’t...”等祈使句的否定形式表达劝阻。

2.文化意识：学生能够认识到情绪表达具有普遍性，但表达方式需考虑场合与对象（如道歉时的诚恳）；通过中西方对于“骄傲”（proud）等情绪的不同文化内涵对比，初步培养跨文化理解能力。

3.思维品质：【难点】学生能够通过观察、分析图片和视频中人物的表情、动作，推断其情绪，锻炼观察与推理能力；能够对“积极情绪”与“消极情绪”进行初步分类与思辨，探讨消极情绪的积极意义（如“对不起”后的和解），发展辩证思维。

4.学习能力：学生能在小组合作中通过角色扮演、情景剧创编等方式合作学习，提升沟通与协作能力；能够运用自然拼读法（如a在happy,sad,angry中的发音）尝试拼读新词，发展自主学习能力。

二、教学重难点

1.【重点】掌握七个核心情绪词汇的音、形、义，并能用第一人称和第三人称进行准确表达。

2.【难点】①excited和proud的发音准确性；②在具体情境中，根据主语的数与人称正确切换系动词be(am/is/are)或实义动词feel/feels的形式；③【热点】能够综合运用所学语言，在模拟真实生活场景中得体地表达自身情绪并对他人情绪做出合理回应。

三、教学准备

多媒体课件（含情境动画、情绪卡片、自编绘本）、单词卡片、表情面具、评价量表、空白“情绪日记”卡纸。

四、课时安排

本教学设计聚焦于单元第一课时（词汇与核心句型导入课），涵盖PartB和PartC的核心内容。

五、教学实施过程（【非常重要】核心环节）

（一）感知与注意——情境唤醒，聚焦主题(5分钟)

1.【基础】破冰与导入：上课伊始，教师并未直接宣布课题，而是通过播放一段无旁白的校园生活短视频：画面中，一个孩子因为帮助同学而受到表扬（proud），一个孩子不小心撞掉了别人的书本（sorry），一群孩子在操场上嬉戏（happy），一个孩子因为输了比赛而沮丧（sad），一个孩子因为被误解而生气（angry）。视频结尾定格在多种表情的collage上。

2.问题链驱动：教师利用定格画面，以平和而富有感染力的语气提问：“Lookatthesechildren.Theworldisfullofdifferentcolors.Today,wearenotjustlearningEnglish.Wearelearningaboutus,aboutourhearts.Whatcanyouseeintheirfaces?Howdotheyfeel?”引导学生用中文或简单的英文（如happy,sad）初步表达，自然地将学生的注意力从外部世界引向内心情feelings这一主题。

3.课题揭示：教师顺势板书并揭题，但标题并非简单的“Unit11I’msorry”，而是优化为“FeelingsAroundMe”。教师解释：“Feelingsareeverywhere.Today,let’sgoonajourneytoexplorethefeelingsaroundme,aroundyou,aroundus.”此举旨在打破课本标题的局限，赋予课堂更广阔的人文视野。

（二）理解与建构——多元解码，深度学习(18分钟)

1.【难点】情境词汇教学：教师摒弃了传统的“跟读-翻译”模式，而是采用“全息情境法”呈现词汇。

1.2.HappyProud：教师展示班级在校运动会中获奖的合影，提问：“Thatday,wewerethewinners!Howdidwefeel?”引导学生说出happy。教师进而指着冠军奖杯，挺起胸膛，语调上扬：“Wearehappy,butmorethanhappy.Wearethechampions!Wefeel...”引导学生感知并学习proud。教学过程中，教师同步引入自然拼读，对比p-roud,c-loud，强化字母组合的发音。

2.3.SorryAngry：教师创设微型情景剧。教师假装在课间巡视时，不小心碰掉了学生的文具盒，立刻做出非常抱歉的表情和动作，捡起文具盒并轻抚学生的肩膀，连声说：“Oh,I’msosorry.I’mreallysorry.”教授sorry后，教师提问被碰掉文具盒的学生：“Howdoyoufeel?”引导学生说出可能的angry或sad。通过这种真实的、即时的情境，让学生深刻理解sorry是用于表达歉意，而angry则是在自身利益受损或被冒犯时的情绪反应。

3.4.SadShyExcited：教师播放一段自己剪辑的微视频“MyDay”。视频中，教师看到离别多年的老友时，跳跃挥手(excited)；在全体教师大会上接受表彰时，低头脸红(shy)；看到感人的电影片段时，默默流泪(sad)。通过教师的亲身示范，将抽象的词汇与真实的情感瞬间连接，让学生在共情中习得语言。教授shy时，教师特别指出/sh/的发音，并引导学生做害羞状，在动作中记忆单词。

5.【高频考点】句型结构化梳理：词汇呈现完毕后，教师引导学生观察板书上的单词和例句，进行语法意识的启蒙。

1.6.教师指着板书上“I’mhappy.”和“Ifeelhappy.”两个句子，提问：“Canyoufindthedifferences?Whatisthesame?”引导学生发现“I’m”是“Iam”的缩写，而feel是一个动词，后面同样可以跟表示情绪的形容词。

2.7.接着，教师指着图片中一个正在哭的小女孩，问：“Whatabouther?Sheisnotme.Isshehappy?”引导学生说出“Sheissad.”或“Shefeelssad.”教师随即板书，并用红笔突出is和feels，强调当主语是第三人称单数时，动词要发生变化。此处不做深奥的语法讲解，而是通过大量替换练习（He.../Theboy.../Mymother...）让学生在句子中感受规则。

（三）体验与内化——全身反应，交际操练(10分钟)

1.【重要】“情绪模仿秀”（TPR全身反应法）：教师快速闪现单词卡片，全体学生起立，做出相应的表情和动作，并大声说出句子“I’m...”或“Ifeel...”。例如，看到“excited”的卡片，学生可以跳起来欢呼；看到“shy”，则捂脸坐下。这个环节旨在通过身体记忆加深词汇印象，活跃课堂气氛。

2.【热点】“镜面游戏”：学生两人一组，面对面。学生A做出一个表情，学生B作为“镜子”，需立刻模仿该表情，并替学生A说出：“You’rehappy.”或“Youfeelhappy.”然后交换角色。这个活动巧妙地实现了从第一人称表达到第二人称和第三人称表达的转换，为后续描述他人情绪打下基础。

（四）迁移与创新——情境赋能，解决真实问题(10分钟)

1.任务驱动：“情绪急救箱”角色扮演。教师呈现几个校园生活中常见的冲突或情境，让学生以小组为单位，选择一个情境，创编对话，并在全班展示。

1.2.情境一：你在专心写作业，同桌在旁边loudly唱歌。

2.3.情境二：你的好朋友因为你无意中说错话而生气了。

3.4.情境三：你新转学来，在自我介绍时感到非常害羞。

4.5.情境四：你代表班级参加演讲比赛，获得了一等奖。

6.【难点】表演与反馈：学生在表演时，教师引导学生不仅要用上本节课的核心句型，还要关注面部表情和肢体语言，力求“得体”。例如，在情境二中，道歉方不仅要说出“I’msorry”，语气要真诚，还可以加上“Ididn’tmeanit.”这样的补充；生气方也可以表达“Ifeelangrybecause...”这为有余力的学生提供了语言拓展的空间。台下学生作为评委，使用教师提供的简单评价量表（如：语音清晰、情绪表达到位、合作默契）进行互评。

（五）反思与评价——情感升华，回归育人(2分钟)

1.板书总结与情感教育：教师指着黑板上的情绪词，进行总结：“Look,wehavehappy,excited,proud...thesemakeusfeelgood.Wealsohavesad,angry,sorry...thesefeelingsarenotsogood,buttheyarealsoapartofourlife.Whenwefeelsadorangry,it’sOK.Wecantalktoourfriends,orgiveourselvesahug.”教师引导学生认识到情绪的多样性，并接纳所有的情绪。

2.布置【基础】作业：制作一份“MyFeelingDiary”（我的情绪日记），记录本周某一天的主要情绪，并用所学句型“Ifelt...because...”写下简单的原因，可以配上简笔画。

六、板书设计

FeelingsAroundMe

├───────────────┬───────────────┤

│GoodFeelings│NotsoGoodFeelings│

│(让我愉悦的)│(让我不悦的)│

│││

│happy(I'm/Ifeel...)│sorry│

│proud│angry(Sheis/feels...)│

│excited│sad│

││shy│

└───────────────┴───────────────┘

核心句型：

I'mhappy.=Ifeelhapp