小学英语三年级家庭主题单元第三课时教学设计

小学英语三年级家庭主题单元第三课时教学设计一、教学背景分析（一）【基础】学科定位与学段特征本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，针对小学三年级英语学科展开。小学三年级是英语学习的正式起始阶段（基于各地开设英语起始年级不同，此处设定为三年级起点），具有承上启下的关键作用。学生在经过一二年级的听说铺垫或零基础入门后，在本学期开始系统接触英语的书面表达和规范语法结构。此阶段学生的认知特点表现为：形象思维占主导，对新鲜事物充满好奇心，模仿能力强，但有意注意时间较短，需要依赖具体的语境、直观的教具和丰富的肢体语言来维持学习兴趣和理解输入。因此，本课时的设计充分考虑了学生的心理年龄特征，以“趣味性”和“活动性”为基石，确保语言学习在轻松、愉悦的氛围中发生。（二）【重要】单元整体定位与课时功能本课是《Unit5Myfamily》的第三课时。从单元整体教学（UnitWholeTeaching）的角度审视3，本单元属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，涉及“家庭与家庭生活”、“尊老爱幼与孝亲敬长”等子主题。单元大观念可提炼为：认识家庭成员，体会家庭温暖，乐于分享家庭，并能为家庭做力所能及的事。本单元前三课时通常遵循“语言输入—语言内化—语言输出”的逻辑：第一课时（词汇与对话课）：通过情景呈现家庭成员的英文称谓（father,mother,brother,sister等），建立音、义、形的初步联系。my...句型与听说课）：在巩固词汇的基础上，学习运用“Who‘she/she?”、“He/Sheismy...”进行问答，介绍家庭成员。第三课时（综合语言运用课/项目式学习启航课）：本课时作为单元教学的核心枢纽，既要复现和滚动前两课时的核心语言点，更要引导学生在更真实的、复杂的微情景中综合运用所学，并开始尝试“做事情”，如制作家庭树（FamilyTree）并介绍，或者通过阅读配图故事深化对家庭内涵的理解，为后续第四课时的故事表演或读写任务奠定坚实的语言和情感基础4。（三）【热点】核心素养（Corepetencies）的融合落点基于2022版课标要求，本课时将致力于将核心素养的四个方面有机融合，而非贴标签式地罗列：1.语言能力（Languagemy...a...在“家庭树”和“家庭相册”的真实语境中，理解并运用核心句型“Thisismy...a...e/Sheisa...”以及形容词如“tall,thin,beautiful,cool”等对家人进行多维度的描述，实现语言从碎片化词汇向连贯语篇的过渡。2.文化意识（CulturalAwareness）：通过对比中西方家庭称谓的差异（如中文亲属称谓的细致分类与英文称谓的概括性），引导学生理解语言背后的文化内涵。更重要的是，通过“家庭日”（FamilyDay）活动的讨论，感知“孝亲敬长”的中华传统美德，培养家庭责任感15。3.思维品质（ThinkingQuality）：通过观察家庭照片、推测人物关系、构建家庭树结构图等活动，培养学生的观察、分类与逻辑归纳能力。在小组合作设计“理想家庭日”活动中，激发学生的想象力和创造性思维。4.学习能力（LearningAbility）：在小组合作制作和介绍家庭树的过程中，指导学生如何进行有效的分工与合作，如何利用图表（GraphicOrganizers）梳理信息，培养自主学习和合作探究的学习策略7。二、教学内容深度整合（一）【难点】教材内容的二次开发与重构本课时教材内容可能包含一篇配图小短文（Readandtick）或一个项目制作活动（Makeandsay）。单纯处理教材会显得单薄。因此，我们对教学内容进行如下重构：1.主文本深化：选取或创编一个名为“MyFamilyAlbum（我的家庭相册）”的配图小语篇。语篇内容为教材主人公Mike向朋友展示iPad上的家庭相册，除了介绍称谓（Who）之外，还增加了对人物特征的简单描述（Whatishe/shelike？）和正在进行的活动（Whatishe/shedoing？），如：“Look!Thisismygrandpa.Heisreadinganewspaper.Heiscool.”这样既复习了前几课内容，又增加了语言的丰富度。2.跨学科融合点（STEMA）：【热点】融入美术与劳动教育。引导学生动手制作自己的“立体家庭树”（PopupFamilyTree）。在美术课上学习过的色彩搭配和造型设计被用于美化作品；在劳动教育层面，引导学生思考：我能为家庭树上的成员做些什么？——将“家庭”的概念从静态的称谓图谱转变为动态的情感联结和责任担当2。3.德育渗透路径：【非常重要】本课时的德育并非额外添加，而是贯穿始终。在介绍家人环节，不仅要介绍外表，更要引导学生回忆和家人在一起的温馨时刻（ahappymoment）。在制作家庭树的过程中，植入“家人是彼此的支撑与依靠”的理念，引导学生感恩家人的付出，从而达成“课程育人”的目标15。（二）教学重点（TeachingKeyPoints）1.能听懂、会说、认读核心词汇：family，father，mother，brother，sister，grandpa，grandma，tall，thin，beautiful，cool.my...is...has...：Thisismy...is...has...is...He/Shehas...He/Shelikes...连贯地介绍23句关于家人的信息。3.能理解家庭树（FamilyTree）的概念，并完成制作。（三）教学难点（TeachingDifficultPoints）1.难点一（语言层面）：正确使用代词he和she，以及相应的be动词（is）和名词所有格（如myfather’snameis...）的初步感知。2.难点二（思维层面）：如何引导学生从简单罗列称谓（Thisismyfather.Thisismymother.）过渡到有逻辑、有情感的语段输出（Look!Thisismyfather.Heistall.Helikesapples.Ilovehim.）。3.难点三（情感层面）：如何将抽象的“家庭之爱”具象化，让学生能在课堂活动中真情流露。三、教学目标设定（一）核心素养综合目标1.语言能力目标：学生能够借助图片和关键词，理解描述家庭成员的简短语篇；能够用35句连贯的句子，结合外貌、爱好等信息介绍自己的家庭成员；能够正确朗读并表演课文对话。2.文化意识目标：学生能够了解中外家庭结构的相似性，并尊重不同家庭的多样性；能够体会并表达对家人的爱，树立积极的家庭观。3.思维品质目标：学生能够通过观察和分析，归纳出介绍人物可以从“身份、外貌、爱好”等多个维度进行；能够在比较自己与他人家庭的过程中，进行批判性思考。4.学习能力目标：学生能够通过小组合作，共同完成“家庭树”的制作与介绍；能够利用网络或向家长询问等方式，搜集与家庭相关的老照片或故事，培养信息搜集能力。（二）【高频考点】知识与技能达成指标1.词汇：100%的学生能够准确认读并说出家庭成员的单词；90%的学生能够在情景中正确使用描述性形容词。2.句型：95%的学生能够正确区分和使用“Who‘she/she?”进行提问和回答；85%的学生能够尝试使用Thisis...He/Sheis...的叠加句进行综合描述。3.语篇：80%的学生能够在教师提供的语言框架（Skeleton）帮助下，完成一份关于自己家庭的口头或书面介绍（可以是图文并茂的形式）。四、教学过程设计（【核心篇幅】）（一）【重要】Pretask：情境预热与情感激活（激活图式，约7分钟）1.歌曲热身与自由谈话：播放英文歌曲“FingerFamily”。师生边唱边做手指操，复习家庭成员的单词。唱完后，教师举起自己的手，指着大拇指，自然地提问：“Whoisthisinthesong？Doyouhaveadaddy？What‘shelike？Ishetall？”通过真实自然的交流，激活学生关于家人的已有知识储备和生活经验。2.直观导入，引出话题：教师展示自己家庭的一张温馨合影，用深情的语气说：“Look!Thisismyfamilyphoto.Canyouguesswhohe/sheis？”引导学生用“He/Sheisyour...”进行猜测。教师的真实照片最容易拉近与学生的距离，激发学生的表达欲。介绍完毕后，教师板书并带读“family”，并解释其深层含义：“FatherAndMotherILoveYou”——拆解单词，渗透情感教育，引出本课大主题：Lovemyfamily.（二）Whiletask：文本探究与语言建构（意义建构，约20分钟）1.任务一：听力导航，整体感知（感知理解）呈现教材主情境图或创编的“Mike’sFamilyAlbum”图片但不展示文字。教师播放课文录音或视频，提出导向性问题：“Mikeisshowinghisalbumtohisfriend.HowmanypeopledoesMikeintroduce?Whoarethey?”让学生带着问题整体感知语篇，捕捉关键信息，完成家庭成员清单的勾选任务。2.任务二：精读细节，支架搭建（应用实践）再次播放录音或引导学生阅读文本，聚焦语言结构。教师通过思维导图（MindMap）的形式，将介绍家人的维度清晰地呈现在黑板上。中心图：MyFamilyMember(e.g.,Mymother)分支一：Who？(Mummy/Mother)分支二：Look(beautiful，haslonghair)分支三：Like(likesflowers，likespink)分支四：Feeling(Iloveher.)教师示范用思维导图梳理出关于Mike母亲的信息，并引导学生小组合作，梳理出关于Mike父亲或其他成员的信息。这个过程是“教学评”一致性的体现1，学生在梳理中学习，教师通过观察小组活动效果进行实时评价和指导。3.任务三：朗读模仿，内化语言（巩固操练）打开课本，跟读录音。重点指导学生的语音语调，特别是表达情感的句子的语气，如“Iloveher.”要读出深情的感觉。通过齐读、分角色读、小组PK读等多种形式，确保学生能将文本读通、读顺，为后面的语言输出做好铺垫。（三）【非常重要】Posttask：综合实践与创新迁移（迁移创新，约13分钟）本项目化学习活动是本课的高潮，也是核心素养落地的关键环节：【项目驱动】“FamilyTreeMakerStoryteller”（家庭树制作人与故事讲述者）。1.小组合作：制作家庭树（5分钟）学生以4人小组为单位，拿出事先准备好的家庭成员照片（或手绘简笔画）、彩色卡纸、剪刀、胶棒等材料。教师引导学生回顾刚才学习的思维导图，并说明任务要求：“Nowlet’smakeabigandbeautifulfamilytree.Putyourphotostogether.Thisisourgroup‘sbigfamily!Then,introduceyourfamilymemberstoyourgroupmembers.”在制作过程中，教师巡视指导，鼓励学生用英语交流：“Whosefatheristall?”“Putyourgrandpahere.”这不仅锻炼了动手能力，更让学生在真实的交际中运用了目标语言。此时的课堂是“动静结合”的，既有动手的“动”，又有语言思维的“动”。2.小组展示：讲述家庭故事（6分钟）邀请小组上台展示他们共同完成的“家庭树”，并用本课所学语言进行介绍。教师提供语言支架作为“拐杖”：“Hello!Thisisourfamilytree.Look!ThisisA’sfather.Heistallandstrong.ThisisB‘smother.Sheisbeautiful.Shelikesreading.ThisisC’sgrandpa.Heisoldbutcool.Weallloveourfamily.Thankyou!”这个环节是语言的综合输出，学生需要整合小组成员的信息，合作完成一段连贯的陈述。这极大地考验了学生的语言组织能力、合作能力和应变能力。教师和其他小组成员作为听众，根据“声音响亮、语言正确、表达流畅、情感真挚”等维度进行星级评价。3.情感升华：爱的教育（2分钟）展示结束后，教师播放一段轻柔的背景音乐，指着黑板上贴满的各个小组的家庭树，深情总结：“Look!Theseareourfamilies.Bigorsmall，theygiveuslove.Wearehappyinourfamily.So，pleasegiveabighugtoyourfamilywhenyougobackhome.Tellthem‘Iloveyou!’”将课堂所学延伸到实际生活，真正实现英语学科的育人价值。五、教学评价设计（【热点】“教学评”一体化）（一）形成性评价（嵌入教学过程）1.课堂观察评价：教师在各个教学环节中，通过观察学生的举手发言、小组合作参与度、朗读时的语音语调，随时调整教学节奏，并对表现突出的个人或小组给予及时的言语表扬（如“Greatpronunciation!”“Youareagoodteamplayer!”）或小贴纸奖励。2.表现性评价：在小组展示“家庭树”环节，采用师评、互评和自评相结合的方式。【评价量规】☆语言之星：能正确使用23种句型介绍家人，声音洪亮。☆合作之星：小组成员分工明确，配合默契，每个人都参与了介绍。☆创意之星：家庭树设计有特色，介绍内容富有情感或包含额外信息（如家人的小故事）。（二）终结性评价（课后延伸）1.作业设计A（基础类）：听录音，跟读本课故事部分，模仿正确的语音语调。2.作业设计B（拓展类）：向家人或朋友介绍你制作的家庭树，并尝试录制成小视频分享到班级群。3.作业设计C（素养类）：【跨学科】回家观察家人正在做什么，尝试用英语写一句话，如“Mymotheriscooking.”，并配上一幅画，为下一课时积累素材。六、板书设计Unit5Myfamily(Lesson3)ILoveMyFamily(左侧)(中间)(右侧)KeyWords:MindMap/Structure:GroupShowArea:father(tall)→Who(my...)(磁力贴展示学生制作的mother(beautiful)↓FamilyTree)brother(cool)Introduce→Look(He/Sheis...)sister(cute)aMember↓grandpa