“小岗位大责任”：小学班级学生全员自主管理育人实践工作案例

——“小岗位·大责任”：小学班级学生全员自主管理育人实践工作案例一、活动背景（一）案例针对的德育问题落实立德树人根本任务、践行《中小学德育工作指南》中“管理育人”的要求，是当前小学班级德育工作的核心方向。在传统班级管理模式中，班主任普遍承担着“保姆式”的管理职责，从卫生值日、纪律维护到事务协调均由教师统一安排、全程管控，学生长期处于被动服从的地位，主体地位严重缺失。这种管理模式衍生出三类典型德育问题：一是责任意识淡薄，多数学生将班级事务等同于“老师的事、班干部的事”，对公共事务漠不关心，卫生值日推诿扯皮、公共物品随意损坏的现象屡见不鲜；二是自我管理能力不足，学生规则意识薄弱，课间追跑打闹、课堂注意力分散等问题反复出现，遇到矛盾纠纷第一时间求助教师，缺乏自主协商、解决问题的能力；三是集体归属感缺失，学生仅关注个人学习成绩，对班级荣誉、集体发展关注度低，班级凝聚力不足，难以形成正向的班风学风。（二）学生基本情况本案例以滨州市沾化区大高镇第二小学四年级1班为实践载体，班级共有学生45人，其中男生24人、女生21人，学生多来自周边农村家庭。该年龄段学生处于中年级过渡阶段，自我意识逐步觉醒，具备初步的规则认知与动手实践能力，对新鲜事物充满好奇，有参与班级事务的潜在意愿。但受长期被动管理模式影响，学生呈现出鲜明的发展短板：82%的学生在前期调研中表示“班级管理和我没关系”，67%的学生不清楚自己能为班级做什么；部分性格外向的学生缺乏规则约束，课间违纪频次较高；部分内向学生存在感弱，几乎不参与任何班级集体活动；班干部管理方式生硬，仅能依靠“告诉老师”维持秩序，难以获得同学认可，班级管理陷入“教师管就好、教师放就乱”的恶性循环。（三）设计思路与核心理念本案例以生本教育理念为核心，遵循小学生身心发展规律与德育认知特点，构建“全员参与、岗位负责、民主自治、评价激励”四位一体的班级自主管理体系。核心思路是将班级管理的主动权交还给学生，通过分层分类设置班级服务岗位，让每个学生都能在班级中找到专属角色，在岗位实践中完成“他律—自律—自治”的成长进阶，实现“人人有事做、事事有人管、人人能成长”的管理育人目标。案例践行四大核心理念：一是主体性原则，始终尊重学生的主体地位，所有规则、岗位、制度均由学生共同商议确定，激发学生内生动力；二是全员性原则，打破“少数人管理多数人”的传统班委模式，覆盖全体学生，不让任何一个孩子在班级管理中缺位；三是阶梯性原则，采用“由扶到放、循序渐进”的实施路径，匹配学生能力成长节奏，避免管理脱节；四是发展性原则，以成长型评价替代奖惩式评价，关注学生在过程中的进步与收获，以评促育、持续优化。（四）核心育人目标1.学生品格层面：培养学生的责任担当意识、自我管理能力、团队协作精神与问题解决能力，养成遵守规则、乐于助人、热爱集体的良好道德品质，实现从“被动服从”到“主动担当”的品格转变。2.班级建设层面：构建可自主运转的班级管理机制，形成“自律、互助、向上”的优良班风，提升班级凝聚力与向心力，降低班级日常管理的内耗。3.德育实践层面：探索小学中年级班级管理育人的可操作路径，落实《中小学德育工作指南》管理育人要求，为农村小学班级德育创新提供可复制的实践样本。二、案例实施内容与过程实录本案例实施周期为一学期（共18周），整体分为准备阶段、实施阶段、总结提升三个环节，全程以学生为主体，班主任承担引导者、支持者的角色，逐步推进班级自主管理落地。（一）准备阶段：调研诊断，搭建体系（第1-2周）1.多维调研，精准锚定问题为避免方案脱离学生实际，班主任采用“问卷+访谈+观察”三维调研法，全面梳理班级管理痛点。首先发放《班级管理现状调查问卷》，围绕班级事务参与度、岗位意愿、管理建议三个维度设计问题，回收有效问卷45份。其次开展分层访谈，分别与班干部、普通学生、学困生代表交流，了解不同群体的真实想法。同时结合一周日常观察，记录卫生、纪律、课间活动等场景的真实问题。调研结果明确了三大核心痛点：一是学生参与意愿低，普遍认为“管理是班干部的事”；二是岗位设置单一，仅有的班委岗位无法覆盖全体学生；三是管理规则模糊，学生不清楚“该做什么、怎么做”。调研结果为后续方案设计提供了真实依据。2.三级三类，搭建岗位体系结合班级日常运维需求与学生能力特点，班主任牵头设计“三级三类”班级岗位体系，实现班级事务全覆盖、学生全员有岗位。三级岗位层级：第一级为班级核心岗，即传统班委（班长、学习委员、劳动委员等），负责统筹班级整体事务；第二级为小组执行岗，以4-5人为一组，每组设置组长、纪律员、卫生员等，负责小组内部管理；第三级为个人专属岗，面向全体学生设置的专项事务岗位，人人均可参与。三类岗位类型：（1）日常运维类：包含晨读管理员、卫生督查员、绿植养护员、图书管理员、考勤统计员、课间文明岗、桌椅整理员、电源管理员、黑板保洁员等，负责班级日常事务运转；（2）活动组织类：包含班会主持人、活动策划员、宣传通讯员、物资管理员、纠纷调解员等，负责班级活动策划与人际协调；（3）监督评价类：包含纪律检查员、积分统计员、议事会书记员等，负责规则监督与评价记录。每个岗位均配套明确的《岗位职责清单》，用简洁易懂的语言说明工作内容、履职标准与注意事项，例如“课间文明岗”的职责为“每节课间在指定区域巡查，用礼貌语言提醒同学不追跑打闹，引导开展文明游戏，记录典型情况”，确保学生清晰知晓岗位要求。3.启动赋能，共定管理公约召开“我的班级我做主”主题启动班会，正式开启班级自主管理项目。班会上班主任通过案例故事、小组讨论的方式，引导学生理解“自主管理”的意义，激发学生参与热情。随后逐一介绍各岗位的职责与价值，组织学生开展“岗位模拟体验”小游戏，让学生提前感受不同岗位的工作内容。班会最后，组织全班学生共同讨论制定《班级自主管理公约》，从岗位履职、议事规则、评价标准三个方面，逐条商议、集体表决通过。公约全部采用学生易懂、易执行的表述，例如“岗位工作要认真，遇到问题先商量”“别人提意见要耐心听，不能发脾气”，让规则真正成为学生认同并愿意遵守的行为准则。（二）实施阶段：阶梯推进，逐步自治（第3-16周）实施阶段分为三个子阶段，遵循“扶着走—领着走—放开手”的阶梯式策略，逐步提升学生自主管理能力。第一子阶段：岗位认领与试运行（第3-4周）——自主选择，试岗适配1.双向匹配，人人上岗

采用“自主申报+竞聘演讲+民主投票+教师协调”的岗位分配模式。学生根据自身兴趣、特长填写《岗位志愿表》，每人可填报1-2个意向岗位。针对班长、学习委员等核心岗位，组织竞聘演讲，由全班学生民主投票选举；对于报名人数较少的岗位，班主任通过一对一沟通，引导学生尝试新领域。最终实现全员覆盖：性格外向、擅长沟通的学生大多选择课间文明岗、活动策划员；细心内向的学生选择绿植养护员、图书管理员；平时纪律松散的学生，主动报名纪律检查员，希望通过岗位约束自己。例如班级里调皮好动的学生小李，主动申请成为课间文明岗成员，他说“我想先管好自己，再提醒别人”。2.两周试岗，动态调整

设置两周试岗期，学生正式上岗履职，班主任每日观察记录各岗位运行情况，针对履职困难的学生及时提供一对一指导。试岗结束后，召开“岗位适应分享会”，学生逐一分享岗位体验、遇到的困难与收获。针对试岗中出现的人岗不适问题，开展一次岗位调整。例如学生小张原本报名课间文明岗，但自身难以控制追跑行为，无法履行监督职责，经沟通后调整为桌椅整理员，上岗后工作认真细致，每天放学后都能把全班桌椅对齐。调整后所有学生均找到适配岗位，岗位适配度达到100%。3.教师支持策略：手把手帮扶

本阶段班主任以“扶”为主，每天利用课前、课间时间，提醒岗位学生履职，手把手教授工作方法。例如教课间文明岗学生用“请你慢一点走，注意安全”的礼貌用语提醒同学，而非生硬指责；教卫生督查员按照“地面—桌面—卫生角”的顺序检查，避免遗漏；教积分统计员规范填写积分表，做到公平公正。同时及时肯定学生的微小进步，强化履职信心。第二子阶段：规范运行与能力进阶（第5-10周）——固化流程，方法赋能1.固化日常运行机制

建立“每日一巡、每周一评、每月一议”的标准化运行流程，让自主管理形成闭环。每日：早读前考勤员统计出勤并上报，晨读管理员组织晨读；每节课间各区域文明岗到岗巡查；放学后卫生督查员检查值日情况，积分统计员当日更新岗位积分；每周：周五班会课设置5分钟“岗位周报”环节，各岗位负责人汇报本周工作情况、发现的问题，全班共同反馈；每月：召开一次“班级议事堂”，针对班级管理中的突出问题，以提案形式集体讨论解决方案。2.开设“管理小妙招”课堂

每周利用班会课10分钟时间，开设“管理小妙招”微课堂，由班主任或优秀岗位学生分享管理方法与沟通技巧，内容涵盖“如何委婉提醒同学”“遇到不配合的同学怎么办”“怎样做好岗位记录”“调解小矛盾的三个步骤”等。例如针对“同学不服从管理”的共性问题，班主任引导学生总结出“先提醒、再劝说、最后找老师”的三步法，教学生用“我觉得这样可能更好”的建议式语气，替代“你不能这样”的命令式语气。方法教授后，岗位学生与同学的冲突明显减少，管理接受度大幅提升。3.关键举措：班级议事堂制度

“班级议事堂”是本阶段的核心载体，每月固定开展一次，流程为：提案收集—分组讨论—集体表决—落地执行。学生可以围绕班级问题、活动建议等提交提案，全班共同商议解决方案。例如第三个月，有学生提交提案：“课间追跑打闹容易受伤，大家不知道玩什么安全游戏”。议事会上，学生分成小组brainstorm，最终梳理出跳房子、翻花绳、成语接龙、看图猜词等8项课间文明游戏，由活动策划员负责分区域推广。方案实施后，班级课间追跑违纪率下降60%，课间秩序明显好转，学生课间活动更加丰富有序。4.学生成长表现

经过六周的规范运行，学生的变化逐步显现：卫生值日不再需要班主任催促，卫生督查员会提前提醒值日生，发现遗漏主动补位；学生之间发生小摩擦时，纠纷调解员会第一时间上前调解，多数矛盾能在学生层面自行解决，班主任处理纠纷的频次下降70%；绿植养护员会主动记得按时浇水、擦叶片，图书管理员定期整理书架，学生的责任意识从口号落到了行动上。5.教师支持策略：半扶半放，引导协商

本阶段班主任从“执行者”转变为“引导者”，不再直接下达管理指令，而是在学生遇到困难时，通过提问引导学生自主思考解决方案。比如学生反映“有人不配合卫生检查”，班主任不直接批评学生，而是引导思考“为什么同学不配合？有没有更好的沟通方式？”，培养学生的问题解决能力，避免学生产生依赖心理。第三子阶段：深度自治与迭代优化（第11-16周）——自主运转，自我升级1.推行岗位轮换机制

为避免学生长期固定岗位产生倦怠，同时让学生体验不同岗位、全面锻炼能力，实行“每月小轮换、学期大轮换”制度。普通专属岗位每月轮换一次，核心班委岗位学期中轮换一次。轮换采用“老带新”交接模式，上一任岗位学生负责带新一任学生熟悉工作内容、传授工作技巧，实现平稳过渡。岗位轮换让学生获得了多元体验：当过绿植养护员的学生，体验了活动策划员的工作后，学会了活动组织与沟通；当过纪律检查员的学生，体验图书管理员后，变得更加细心耐心。学生普遍反馈“换了岗位才知道，每个岗位都不容易”，对他人的包容度显著提升。2.下放活动策划自主权

将主题班会、节日活动、班级文化建设等活动的策划权完全交给学生，班主任仅负责方向引导与安全把关。例如国庆节主题班会，由活动策划组的5名学生自主设计流程、准备素材、主持开展，设计了“红色故事分享”“爱国知识抢答”“我给祖国送祝福手绘”三个环节，全程由学生自主组织，班主任仅作为参与者列席。活动氛围热烈，学生参与度远超教师组织的班会。后续的班级读书分享会、元旦联欢会等活动，均由学生自主策划实施，活动形式贴合学生兴趣，班级活力显著提升。3.完善多元评价激励体系

优化“星级管理员”评价机制，采用“自评+互评+教师评+岗位成效评”的多元评价方式，评价维度涵盖履职态度、工作成效、成长进步、团队协作四个方面。每周评选3名“岗位周之星”，每月评选5名“月星级管理员”，学期末评选10名“金牌管理员”，在班级光荣榜公示表彰。评价坚持发展性原则，不只看工作成果，更看重学生的成长与进步。例如内向的学生小王，担任宣传通讯员后，从不敢上台说话，到能主动分享班级动态，即使工作还有不足，也获评“进步之星”。评价结果纳入学生综合素质评价档案，与班级评优评先挂钩，持续激发学生参与动力。4.学生成长蜕变表现

到本阶段，班级已基本实现自主运转，班主任不在教室时，各项事务依然有序开展：早读课书声琅琅，晨读管理员能自主组织领读；卫生打扫干净整洁，督查员主动检查整改；课间秩序井然，文明游戏成为主流。学生的成长蜕变清晰可见：曾经调皮的小李，担任课间文明岗后，不仅自己彻底改掉了追跑打闹的习惯，还成了最负责的文明监督员；内向的小王，在岗位工作中逐渐开朗，敢于主动和同学交流；全体学生的集体荣誉感显著增强，学校卫生评比、运动会等活动中，全班主动分工、齐心协力，班级成绩大幅提升。家长普遍反馈，孩子在家变得更有责任心，能主动承担家务，自己的物品自己整理，独立能力明显提高。5.教师支持策略：充分放权，做好后盾

本阶段班主任充分放权，以“观察者、支持者”的身份参与班级管理，不干预学生的自主决策，只在学生遇到无法解决的困难时提供建议与支持。班级议事会、活动策划等环节，班主任均尊重学生的决定，让学生真正成为班级的主人。（三）总结阶段：复盘沉淀，长效优化（第17-18周）1.成长复盘，成果梳理学期末组织“我的岗位成长故事”主题分享会，每个学生上台分享一学期的岗位经历、收获与成长，很多学生表示“原来为班级做事这么开心”“我学会了怎么和同学好好说话”。同时班主任牵头整理一学期的岗位记录、议事堂提案、活动资料、评价数据，形成完整的班级自主管理档案。通过前后测数据对比，班级自主管理成效显著：班级卫生扣分率下降85%，课间违纪率下降78%，班级事务参与度从18%提升至100%，学生班级归属感评分从满分5分的3.2分提升至4.6分。2.问题复盘，迭代优化组织全班开展“自主管理吐槽会”，学生畅所欲言，提出实施过程中的问题，例如部分岗位职责交叉、轮换交接不够顺畅、个别岗位工作量不均等。针对问题，全班集体讨论优化方案，修订《班级自主管理手册》，调整岗位职责、优化轮换流程、完善评价标准。3.成果固化，长效传承将修订后的管理手册、岗位清单、议事规则等整理成册，形成班级自主管理长效机制，作为班级文化传承给下一届学生。同时将实践过程中的典型经验整理成文，在年级组内分享交流。三、案例的特色与育人价值（一）案例创新点1.全员覆盖的岗位设计，打破传统管理壁垒

本案例突破了“少数班干部管理多数学生”的传统模式，设置20余个分层分类的专属岗位，覆盖班级日常事务的方方面面，实现人人有岗位、个个能参与。无论学生成绩好坏、性格内外向，都能在班级中找到适合自己的角色，真正落实了学生的主体地位，让每个学生都能在管理实践中获得成长。2.阶梯式推进的实施路径，贴合小学生成长规律

案例采用“扶着走—领着走—放开手”的三阶实施策略，从岗前培训、试岗适应，到规范运行、深度自治，逐步放权、循序渐进，匹配小学生能力成长节奏，既避免了一蹴而就导致的管理混乱，又能逐步激发学生的自主潜能，可操作性强，尤其适合农村小学中年级班级落地。3.民主协商的治理机制，培育学生公民素养

“班级议事堂”制度是本案例的核心特色，班级事务由学生提案、集体讨论、共同决策，让学生在实践中体验民主协商的过程，理解规则的意义，学会倾听、包容与合作。这种模式不仅是班级管理方式的创新，更是对学生民主意识、规则意识、责任意识的深度培育，将德育目标融入真实的生活实践。4.发展性评价体系，激发内生成长动力

案例摒弃了传统的奖惩式评价，构建多元发展性评价体系，既看工作成效，更看成长进步，关注每个学生的个体差异。内向的学生敢于表达是进步，调皮的学生学会自律是进步，不同基础的学生都能在岗位中获得成就感，真正实现了以评价激发内生动力，以评价促进品格成长。（二）育人价值1.学生品德发展层面：实现多维品格提升

一是责任担当意识落地，学生在岗位履职中真切体会到“我的岗位我负责”，从“事不关己高高挂起”转变为“班级事务我有责任”，负责任的行为习惯逐步养成；二是自律能力显著增强，管理他人的前提是管好自己，学生在岗位实践中自觉约束自身行为，规则意识内化于心；三是协作沟通能力提升，不同岗位之间的配合、议事堂的协商讨论，让学生学会倾听、包容与沟通，人际交往能力明显进步；四是问题解决能力培育，遇到问题不再第一时间依赖老师，而是自主思考、集体协商解决，实践能力与抗挫能力同步提升。2.班级建设层面：构建自主运转的育人生态

本案例构建了可自我运转、自我优化的班级管理生态，形成了“自律、互助、向上”的优良班风，班级凝聚力与向心力大幅增强。同时将班主任从繁琐的日常事务中解放出