学校作风建设自查思想报告(3篇)

学校作风建设自查思想报告(3篇)第一篇此次学校开展作风建设专项整治行动以来，我作为分管教学与师资建设的副校长，严格对照《新时代中小学教师职业行为十项准则》《中小学校领导人员管理暂行办法》以及学校党委印发的《作风建设问题排查整改工作方案》中明确的6大类24项问题清单，结合近三年分管领域的工作实际，逐点查摆、深挖思想根源，形成如下自查思想报告。自任职以来，我始终秉持“教学为中心、质量为核心”的工作思路，牵头推进了课堂教学改革、青年教师培养、教学评价体系完善等多项工作，学校高考本科上线率连续三年保持增长，教师队伍建设也取得了一定成效。但对照作风建设的高标准严要求，我深知自身在思想认识、履职尽责、工作作风等方面仍存在不少问题，必须以刀刃向内的勇气认真整改。在形式主义方面，最突出的问题是教学督导与检查流于形式。2023年全年我牵头组织了4轮全覆盖教学督导，覆盖12个学科的87名专任教师，但从最终的督导反馈材料来看，所有反馈表中“优点与亮点”部分平均字数达127字，“问题与改进建议”部分平均仅21字，且多为“建议增加课堂互动”“注意板书设计”这类空泛表述，没有具体到某节课的知识点讲解偏差、教学环节设计漏洞等实质问题，甚至有11份反馈表的问题栏完全空白。督导结束后也没有建立跟踪整改机制，督导结果仅作为教师绩效考核的次要参考，没有真正起到督促教学改进的作用。此外，青年教师培养工作也存在重形式轻实效的问题。2023年共组织14场青年教师培训，其中9场为政策解读类，涵盖师德师风、职称评审、教学规范等内容，仅5场为学科教学类，且都是全校性通识培训，没有分学科、分层次设计内容，培训结束后的满意度调查显示，青年教师满意度仅42%，68%的参训教师反映“培训内容与实际教学脱节”“学了用不上”。我们推行的“青蓝工程”师徒结对机制，虽然要求每位新教师都要签订带教协议，但没有配套的考核约束机制，师傅带不带、带得好不好都不影响自身评优评先，2023年有3名青年教师教学考核不合格，对应的带教师傅没有受到任何问责，带教机制几乎形同虚设。在官僚主义方面，核心问题是脱离一线、脱离师生。我联系的高二年级组，2023年全年我共去了11次，其中7次是参加年级工作会议、家长会、期中期末总结会，2次是陪同上级领导检查，真正随机走进教室听课、找教师和学生一对一访谈的只有2次，且其中1次还提前和年级主任打了招呼，安排了“表现好”的教师和学生谈话，听到的都是正面评价，没有掌握真实情况。比如高二年级物理学科组因实验器材老化短缺，近三分之一的演示实验无法正常开展，学生物理实验题得分率连续三次大考低于年级平均水平5个百分点，这个问题我直到2024年年初的教学工作会议上才听物理教研组长当场提出，此前完全不知情。文风会风方面的问题也比较突出，2023年我牵头召开的教学工作会议共12次，平均每次时长1小时47分钟，其中传达上级文件精神的时间占比超过60%，结合学校实际部署具体工作的时间不到30%，且每次会议都要求所有年级的教学副主任、教研组长、备课组长全部参加，哪怕会议内容仅与高三备考相关，也要求高一高二的备课组长列席。比如2023年10月的高三一模备考专题会，本来仅需高三12个学科的备课组长参加，最终却来了47人，其中29人为高一高二的备课组长，会后有教师私下反映“浪费两小时，还不如回去改作业”。2023年我签发的教学类正式文件共32份，其中11份是直接转发上级文件，仅在文末加一句“请各年级认真贯彻落实”，没有结合学校实际提出具体的落地举措，基层教师拿到文件不知道怎么干，最终只能不了了之。在担当作为方面，存在“老好人”思想，原则性不够强。在职称评审、教学考核等涉及教师切身利益的工作中，有时会因为顾及情面放松标准。比如2023年的高级职称评审中，有一名任教22年的老教师教学业绩考核刚达合格线，不符合“近三年教学业绩均为良好以上”的申报条件，该教师多次找我反映“临近退休，就差这一个职称”，我考虑到他从教多年没有功劳也有苦劳，便默许评审组将其教学业绩等次调整为“良好”，最终使其通过了评审。这件事看似是照顾老教师，实际上破坏了制度的严肃性，也对其他认真工作的年轻教师不公平。此外，面对教学改革中的硬骨头，存在畏难情绪。比如我们推行的“分层走班”教学改革，因为涉及师资调配、班级管理、学生评价等多个难点，推进了两年始终没有实质性进展，我怕改出问题影响教学秩序，便一直抱着“慢慢来、等一等”的心态，没有主动牵头破解难题，导致改革停留在试点阶段，没有惠及更多学生。深挖这些问题的思想根源，首先是宗旨意识淡化，群众立场站得不稳。随着任职时间增长、职务提升，我逐渐把自己放在了“管理者”而非“服务者”的位置上，忘记了“教育为了谁、依靠谁”的根本问题，觉得自己的工作就是抓宏观、抓部署，不用沉到一线解决具体问题，久而久之就脱离了师生、脱离了实际。其次是政绩观出现偏差，对“教育政绩”的理解有误区。我始终觉得教学工作的核心政绩就是升学率、本科上线率，只要这些指标上去了，其他工作都是次要的，因此把绝大多数精力都放在了高三备考、尖子生培养上，对青年教师培养、教学常规落实、基础年级教学质量提升这些打基础、利长远的工作重视不够，觉得这些工作费时间、见效慢，不如抓尖子生出成绩快，才会出现督导走形式、培训走过场的问题。再次是纪律意识松懈，自我要求不够严格。我总觉得只要不贪不占、不犯原则性错误，一些小问题、小毛病不算什么，“老好人”思想严重，怕得罪人、怕影响团结，在涉及教师利益的问题上常常网开一面，没有严格按制度办事，本质上是对工作不负责任，也是对教师队伍的不负责任。最后是理论学习不深入，思想武装不到位。我总觉得自己有多年教学管理经验，不用学也能应付工作，平时的理论学习都是应付了事，参加党委理论学习中心组学习也是听听就算，没有深入思考习近平总书记关于教育的重要论述的核心要义，没有用党的创新理论指导工作实践，才会出现思想上的偏差、行动上的错位。针对以上问题，我制定了详细的整改措施，确保逐项整改到位。一是强化理论武装，筑牢思想根基。从即日起每天抽出1小时专门学习习近平总书记关于教育的重要论述，认真研读《习近平谈治国理政》第四卷中关于教育的篇目，每周撰写1篇不少于500字的学习心得，每月在党委理论学习中心组集体研讨中结合分管工作谈体会、谈思路，真正把学习成果转化为推动工作的实际行动，确保自身思想和行动始终与党中央保持高度一致，始终坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务。二是深入一线调研，密切联系师生。建立“一线工作法”，每周至少抽出2天时间深入年级组、教室、实验室、教师办公室，随机听课不少于3节，其中“推门课”不少于2节，每周至少与5名教师、5名学生一对一谈心谈话，不提前打招呼、不预设话题，真实了解师生的需求和困难。每季度形成1份教学一线调研报告，提交学校党委研究解决，对师生反映的问题建立台账，明确责任人和整改时限，做到事事有回音、件件有着落。针对物理学科组实验器材不足的问题，我已与后勤处对接，计划2024年6月底前完成所有实验室的器材补充更新，确保所有演示实验和学生分组实验都能正常开展。三是整治形式主义，提升工作实效。改革教学督导机制，成立由校级领导、退休特级教师、骨干教师组成的专职督导小组，实行“飞行督导”，不提前通知、随机抽课，督导反馈必须具体到知识点、教学环节，每节课的问题建议不少于3条，同时建立督导整改跟踪机制，督导结果与教师绩效考核、职称评审、评优评先直接挂钩，2024年计划开展6轮督导，实现所有学科、所有教师全覆盖，督导问题整改率要达到100%。改革青年教师培养模式，实行“订单式”培训，每学期初由各学科组、青年教师自行申报培训需求，教务处根据需求制定分层分类培训计划，针对教龄1年以内的新教师开展教学常规、班级管理入门培训，针对教龄3-5年的青年教师开展教学技能、课题研究提升培训，针对教龄5年以上的青年骨干教师开展名师培养、学科领军人才进阶培训。同时完善“青蓝工程”考核机制，师傅的绩效考核、评优评先与徒弟的教学成绩、考核结果直接挂钩，2024年青年教师教学考核合格率要达到100%，优秀率不低于30%。四是精简会议文件，减轻基层负担。严格执行会议审批制度，我牵头召开的会议必须提前报学校办公室审批，能不开的坚决不开，能合并的坚决合并，每月召开的教学工作会不超过1次，时长不超过1小时，会议内容必须结合学校实际，有具体的工作部署和责任分工，不照本宣科读文件，参会人员仅安排与会议内容直接相关的人员，不要求无关人员列席，2024年教学类会议数量要比2023年减少50%以上。严格控制发文数量，能不发的坚决不发，能通过工作群通知的坚决不发正式文件，转发上级文件必须结合学校实际提出具体落实措施，明确责任人和完成时限，2024年教学类发文数量要比2023年减少40%以上。五是严守纪律规矩，强化责任担当。严格遵守党的六项纪律，带头执行学校各项规章制度，在职称评审、教学考核、评优评先等工作中坚持原则、不徇私情，不打招呼、不递条子，严格按制度办事，主动接受师生监督，每学期在教上述职述廉，接受教职工民主评议。对分管领域的作风问题敢抓敢管、敢于碰硬，发现一起查处一起，绝不姑息迁就。同时带头落实“一岗双责”，既要抓好业务工作，也要抓好分管领域的党风廉政建设和作风建设，定期与分管部门负责人谈心谈话，及时发现和纠正苗头性、倾向性问题，确保分管领域风清气正。针对“分层走班”教学改革的难点问题，我已牵头成立改革攻坚小组，计划2024年上半年完成师资调配、班级管理、评价体系等配套制度设计，秋季学期在高一年级全面推开，切实通过改革提升教学质量。第二篇在学校作风建设专项自查自纠阶段，我作为学生处主任，紧扣“立德树人”根本任务，对照《中小学德育工作指南》《学校作风建设问题排查清单》中涉及学生管理、服务师生的17项具体指标，梳理近两年来学生处的各项工作，结合个人思想与履职实际，深入查摆问题，剖析思想根源，现将自查情况报告如下。任职三年来，我始终围绕德育工作目标，牵头推进了校园文化建设、班主任队伍建设、学生心理健康教育、困难学生资助等多项工作，学校先后获评“市德育工作先进集体”“市文明校园”，但对照作风建设的要求和师生的期盼，我深知自身工作仍存在不少差距和问题。形式主义在德育工作中表现得尤为突出。我总觉得德育工作是“软任务”，不容易出显绩，上级检查主要看材料、看台账、看活动数量，因此把大量精力放在了做材料、搞“面子工程”上，忽视了德育的实际效果。比如2023年开展的“爱国主义教育月”活动，我要求每个班必须出1期主题黑板报、3份手抄报、2篇征文，学生处组织评选后发奖状、拍照片、写新闻稿，看起来热热闹闹，但活动结束后我们随机抽查了5个班的100名学生，有72%的学生说不清楚这次教育月的核心主题，68%的学生表示“手抄报是上网抄的，根本没用心”，还有不少班主任反映，为了完成任务，只能找几个成绩好的学生加班加点做材料，耽误了正常学习时间，反而引起学生反感。再比如主题班会，我们要求班主任每周必须开1次主题班会，每次要有教案、有照片、有记录，纳入班主任考核，但实际上很多班主任为了应付检查，随便找个主题讲10分钟，拍几张照片就结束了，根本没有真正的教育引导作用，甚至有班主任直接用班会课讲题、考试，把主题班会变成了“走过场”。我们每学期收上来的班会教案有上千份，但真正用心设计的不到20%。官僚主义的问题主要体现在服务意识淡薄、脱离学生实际。学生处本来应该是为学生服务、为班主任服务的部门，但我有时候不自觉地把自己放在了“管理者”的位置上，习惯发号施令，很少站在学生和班主任的角度考虑问题。比如学生资助工作，原来的申请流程要求学生填写《家庭经济困难学生认定申请表》《国家助学金申请表》《学生诚信承诺书》等5张表格，找班主任、年级主任、学生处主任3人签字，还要自己把材料送到学生处、财务处两个部门，审批时间长达10个工作日。很多农村学生、留守学生家长不在家，签字都要等好几天，还有的学生不好意思让同学知道自己家庭困难，怕麻烦就放弃了申请。2023年秋季学期，有3名高一的困难学生本来符合资助条件，但因为不知道怎么申请、怕跑流程，一直没上报，直到班主任家访时才发现，最后走了补报通道。这件事给了我很大触动，说明我们的工作根本没有站在学生的角度考虑，没有把服务做到位。还有学生诉求反映渠道不畅通的问题，学生有困难、有意见，不知道该找谁反映，很多问题都是家长找到学校、或者校长信箱转过来我们才知道。比如2023年11月，有家长反映学生宿舍的热水器坏了快半个月没人修，学生冬天只能用冷水洗漱，我接到投诉后才联系后勤处维修，而在此之前，没有一个学生到学生处反映过这个问题，我自己也从来没主动去宿舍问过学生的生活情况。工作不实、底数不清的问题也比较严重。比如校园欺凌防治工作，我们虽然印发了《校园欺凌防治工作方案》，成立了工作领导小组，也开了好几次部署会，但实际上没有真正开展过全面排查，只是要求班主任每周报“零报告”，班主任怕担责任，就算有小的矛盾冲突也自己压下来，不往上报，我们就真的以为没有欺凌事件，把“零报告”当成了“零发生”。2023年12月，高二年级有两个男生因为琐事发生冲突，其中一个男生被打了几耳光，班主任当时只是批评了几句，让双方家长私下和解，没有上报学生处，后来被打的学生因为心理压力大，连续一周厌学请假，家长找到学校讨说法，我们才知道这件事。这件事暴露出我们的工作浮在表面，没有真正沉下去排查问题、化解矛盾，对学生的安全健康不负责任。还有班主任队伍建设的导向有偏差，我们原来的班主任考核细则中，“材料提交”占30%，“班级常规检查（卫生、出勤、早操等）”占40%，“学生满意度”仅占10%，“班级学风和学生心理健康状况”占20%，也就是说，只要材料交得齐、卫生抓得好，就算班级里学生矛盾多、心理问题多，考核也能得高分。2023年的优秀班主任评选中，有一名班主任平时很少找学生谈心，一学期发生了3起学生吵架事件，但因为他班的卫生每次都是满分，材料交得最及时，最终还是评上了优秀；而另一名班主任天天泡在班里，帮学生解决各种问题，学生满意度很高，但因为一次运动会的材料晚交了半天，就被扣了分，没能评上优秀。这种考核导向导致很多班主任把精力放在了应付检查、补材料上，而不是真正的班级管理和学生教育上。自身作风方面也存在不少问题。我平时坐在办公室里多，深入一线少，2023年全年一共只去了学生宿舍4次，其中3次是配合上级安全检查，提前通知了宿管和班主任，学生都提前打扫好了卫生、整理好了内务，根本看不到真实情况。我一学期下来和学生面对面交流的次数不超过20次，连很多常见的学生都叫不出名字，更别说了解学生的思想动态和实际需求了。有时候学生到学生处咨询问题，我如果正在忙报表、写材料，就会让他们“去找班主任”“下次再来”，没有耐心解答。比如去年9月，有一名高一新生来咨询转学手续，我当时正在赶一个上级要的报表，就随口说“让你班主任来问”，后来这个学生跑了三四次才办好手续，现在想想，这就是典型的官僚主义，把学生的事当成了“麻烦事”，没有把学生的利益放在第一位。深挖这些问题的思想根源，首先是政绩观错位，对德育工作的本质理解不到位。我错误地认为德育工作的成绩就是“拿了多少奖、搞了多少活动、做了多少材料”，忘记了德育的根本任务是立德树人，是要引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，是要真正入脑入心、影响学生的一生。因为追求“显绩”，所以才会重形式轻内容、重过程轻实效，搞了很多花架子，却没有真正起到教育作用。其次是宗旨意识淡薄，没有树立“以学生为中心”的理念。我总觉得学生处是“管理部门”，主要职责是“管学生”“管班主任”，而不是“服务学生”“服务班主任”，习惯了自上而下布置任务、检查考核，很少自下而上倾听学生和班主任的需求，久而久之就脱离了实际、脱离了群众。再次是担当精神不足，怕担责任、怕惹麻烦。碰到问题就往上推、往下压，比如校园欺凌防治，我总觉得“只要班主任不报，就没我的事”，真出了问题也是班主任的责任，没有主动扛起责任，去排查隐患、解决问题。面对德育工作中的新情况新问题，比如学生心理健康问题、网络欺凌问题，我不想主动去研究破解，怕改出问题、怕承担责任，总是抱着“多一事不如少一事”的心态，按老办法办事。最后是自我要求放松，有“歇歇脚”的思想。我担任学生处主任快三年了，觉得自己对工作已经很熟悉了，不用再像刚任职时那样拼命干了，只要不出大问题就行，工作上只求过得去、不求过得硬，缺乏进取精神和创新意识，对新形势下德育工作的新特点新要求研究不够，办法不多，导致工作始终没有大的突破。针对以上问题，我将从以下几个方面认真整改，切实转变工作作风，提升工作实效。一是深化思想认识，树牢宗旨意识。认真学习习近平总书记关于立德树人的重要论述，学习《中小学德育工作指南》《关于加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》等政策文件，每周参加支部学习，每月撰写1篇不少于1000字的学习体会，每季度给全体班主任做1次德育工作专题培训，不断提高自身的政治素质和业务能力。牢固树立“以学生为中心”的理念，把学生的需求放在第一位，把学生的满意度作为衡量工作的根本标准，真正把学生处打造成“学生之家”“班主任之家”。二是改革德育评价体系，破除形式主义顽疾。从2024年春季学期开始，全面清理不必要的材料报送要求，把德育评价的重点从“留痕”转向“留效”。主题班会不再要求提交教案、照片、记录，而是采用随机抽查的方式，每学期随机抽取20%的班级，通过问卷调查、学生访谈了解班会的实际效果，作为班主任考核的依据。各类主题教育活动不再搞“一刀切”，不要求每个班都出黑板报、手抄报、征文，而是结合学生的兴趣爱好，开展演讲比赛、研学旅行、志愿服务等实践活动，让学生在实践中受教育，活动效果通过知识测试、学生访谈评估，效果不好的活动坚决取消。2024年学生处组织的全校性活动数量要比2023年减少40%，但活动的实效性要明显提升，学生参与度和满意度要达到80%以上。三是优化服务流程，提高服务质量。针对学生资助流程复杂的问题，立即简化办事程序，实行“一站式”服务，学生只需填写1张《家庭经济困难学生资助申请表》，交给班主任统一收集后报学生处，学生处联合年级组、后勤处进行入户核实和资格审核，审核通过后由财务处直接把资助金打到学生银行卡里，不需要学生自己跑部门，审批时间从10个工作日压缩到3个工作日。同时建立主动排查机制，每学期开学初，班主任要对班级所有学生进行一次家庭经济情况全面排查，对符合条件的困难学生主动告知政策、帮助申请，确保应助尽助，2024年春季学期要实现困难学生资助全覆盖，不让一名学生因家庭经济困难辍学。针对学生诉求反映渠道不畅的问题，建立“快速响应机制”，在学校公众号、校园公告栏、宿舍楼下公布学生处24小时服务热线和微信举报平台，安排专人每天收集整理学生诉求，24小时内给出回复，72小时内解决到位，解决不了的要说明原因，定期向学生通报整改进展，每月汇总形成《学生诉求办理情况通报》在全校公布。四是做实做细常规工作，筑牢学生安全防线。针对校园欺凌防治不实的问题，建立“班级—年级—学校”三级排查机制，班级每周排查1次，年级每两周排查1次，学校每月排查1次，排查内容包括学生矛盾、肢体冲突、语言侮辱、网络欺凌等，建立排查台账，对排查出的问题及时介入处理、跟踪整改。同时设立匿名举报箱、举报电话和网络举报通道，安排专职心理老师负责接待，严格保护举报人隐私，对举报的问题第一时间核实处理，绝不姑息。每学期组织1次校园欺凌防治专题培训，覆盖全体班主任、学生和家长，普及欺凌识别、预防和应对知识，2024年要实现校园欺凌事件早发现、早干预，不发生造成严重影响的欺凌事件。针对班主任考核导向偏差的问题，立即修订班主任考核细则，把“学生思想政治表现”“班级凝聚力”“学生心理健康状况”“学生和家长满意度”的权重提高到60%，“材料提交”权重降到10%，“班级常规检查”权重降到20%，“班级成绩”权重降到10%。同时建立班主任容错纠错机制，对班主任在工作中出现的非原则性失误，只要及时整改，不影响考核评优，鼓励班主任大胆创新班级管理方式，真正把精力放在学生的教育和成长上。五是强化责任担当，改进工作作风。我自己带头深入一线，每周至少3次下班级、下宿舍、下操场，随机找学生聊天，了解学生的学习、生活、心理情况，每周至少和3名班主任谈心，了解他们的困难和需求，帮助解决实际问题。每学期至少参加10次班级主题班会，和学生一起活动、一起交流。每学期组织1次学生处工作满意度测评，让学生和班主任打分，不满意率超过30%的话，我主动向学校党委作检查。同时加强学生处内部管理，建立岗位责任制，明确每个工作人员的职责，对工作敷衍塞责、推诿扯皮的，严肃批评教育，情节严重的上报学校处理，切实提升学生处的服务能力和工作水平。第三篇参加学校组织的作风建设专项学习与自查活动以来，我作为高三年级班主任、高三语文备课组组长，严格对照《新时代中小学教师职业行为十项准则》《中小学教师职业道德规范》以及学校提出的“严教风、正学风、转作风”具体要求，结合近一年来的教学、班主任工作与备课组管理实际，逐一对照查摆，深刻反思思想根源，形成如下自查思想报告。从教12年来，我始终坚守教学一线，带过8届高三毕业班，先后获评“市骨干教师”“校优秀班主任”，所带班级的语文成绩一直位列年级前列。但这次作风建设自查让我意识到，自己在思想认识、教学工作、班级管理、履职尽责等方面仍存在不少问题，距离“四有”好老师的标准还有很大差距。教风不实是最突出的问题。我教了多年高三，总觉得知识点都熟了，备课不用花太多功夫，经常沿用以前的旧教案，没有结合本届学生的实际情况调整教学内容和方法，陷入了经验主义的误区。本届高三学生的基础比往届薄弱，尤其是古诗文部分，很多学生连基本的文言实词、虚词都没掌握，但我还是按照上一届的复习进度安排，第一轮复习古诗文只给了2周时间，主要讲答题技巧，没有带着学生夯实基础，结果这次一模考试，我带的两个班古诗文鉴赏题平均得分8.7分（满分16分），比年级平均分低1.2分，比重点班低3.5分，拖了年级的后腿。作业批改也存在不及时、不细致的问题，因为同时带两个班语文课、当班主任、兼备课组组长，我总觉得时间不够用，有时候作业堆两三天才改完，很多作业只打个分数，没有针对性的评语，学生不知道自己错在哪、怎么改。比如2023年12月的模拟考试，两个班98份作文，我改了5天才发下去，大部分作文只写了总分，没有眉批和总评，最多就是“立意准确”“语言通顺”这类套话，有学生在周记里写“作文发下来我都忘了自己写的什么，分数也不知道怎么来的”，看到这句话的时候我心里特别愧疚，确实是自己的工作态度不够端正，没有对学生负责。课堂教学也存在敷衍的情况，有时候觉得内容太简单，就照着PPT念，互动很少，课堂气氛沉闷，学生容易走神，上次班里的学习委员找我提意见，说“老师你上课能不能多举点例子，多让我们讨论一下，我们有时候听着听着就走神了”，我当时还觉得是学生注意力不集中，现在想想，是自己的教学方法老套，没有吸引力，是教风不严的表现。班主任工作中存在“重成绩、轻育人”的倾向。高三学习压力大，我把绝大多数精力都放在了抓成绩上，很少关注学生的心理状态和生活情况，和学生谈心基本都是谈成绩，很少谈其他的。比如班里的学生李明（化名），平时成绩稳定在班级前10名，这次一模考试掉到了22名，我一开始以为是他偷懒、上课不认真，就找他严厉批评了一顿，让他抓紧时间赶上来，结果后来班长告诉我，李明的父母最近在闹离婚，他每天回家都要面对父母的争吵，晚上根本睡不着觉，所以才没心思学习。我知道后专门找他深谈了一次，他哭着说“老师，我真的学不进去，家里太乱了”，那一刻我特别自责，作为班主任，我连学生家里发生这么大的事都不知道，只盯着成绩看，完全忽略了学生的心理感受，这是严重的失职。家校沟通也很不到位，我带的班有49个学生，一学期下来真正主动联系的家长不到20个，而且都是因为学生犯了错误或者成绩下滑太厉害才找家长，平时很少主动和家长反馈学生的在校情况，有的家长想了解孩子的情况，只能主动找我，我有时候忙还忘了回。比如有个学生的妈妈，给我发了三次微信问孩子的表现，我都因为改作业、忙班会忘了回，后来她打电话过来，我才简单说了几句，现在想想，确实是自己的工作不细致，没有建立起良好的家校沟通机制。班级管理方式也比较简单粗暴，班规都是我自己定的，比如迟到一次罚站一节课，没交作业罚抄课文10遍，卫生没搞好罚扫一周，根本没有征求学生的意见，有学生提意见说罚得太重，我当时还说“我是班主任，我说了算，不想遵守就转班”，现在想想，这种方式既不尊重学生，也容易引起学生的逆反心理，班里有个男生就因为被罚站了几次，反而越来越爱迟到，明显是有抵触情绪。作为备课组组长，我在履职尽责方面也存在不少问题。高三语文备课组有8名教师，其中2名是刚参加工作的新教师，作为组长，我本来应该牵头做好集体备课、教研活动、新教师培养等工作，但我总觉得自己把课上好就行了，不想多管别人的事，怕麻烦、怕得罪人，导致备课组的工作流于形式。比如每周三下午的集体备课时间，本来应该是大家一起研讨教学进度、重难点、试题命制等问题，但实际上每次都是大家坐在一起改改作业、聊聊天，很少有实质性的研讨，10次集体备课能有3次真正讨论问题就不错了，其他时候都是应付检查，补补备课记录，有老师私下说“集体备课就是浪费时间，还不如回去改作业”，我听到了也没当回事，没有想着怎么改进。新教师培养也不到位，备课组的2名新教师，我从来没有主动听过他们的课，也没有给过他们系统的指导，上次新教师张老师要参加学校的青年教师汇报课，找我帮她磨课，我当时因为要赶模拟题，就说“你自己先准备，到时候再说”，后来她的汇报课上得不好，评委说她教学设计有问题、重难点不突出，我听了之后特别愧疚，作为组长，我有责任帮助新教师成长，但我却没有尽到义务，这是责任心不强的表现。备课组的教研工作也没有起色，我总觉得高三教学任务重，没时间搞教研，这一学期我们备课组没有开展过一次专题教研，也没有申报任何课题，大家都是各自为战，教学水平提高很慢。自身思想方面也存在不少问题。首先是职业倦怠，教了12年书，每天都是备课、上课、改作业、管学生，我有时候觉得特别累，没有了刚参加工作时的激情和热情，觉得教师就是一份谋生的职业，只要把课上完、把学生管好不出事就行了，没有把教育当成一份事业来做，对自己的要求越来越低，得过且过。其次是攀比心理，有时候看到身边有的老师在外补课赚外快，收入比自己高很多，我也有过心动的念头，虽然最后没有去做，但思想上确实有过动摇，觉得自己付出这么多，工资却不高，有点不平衡，这说明我的师德修养还不够，没有真正做到甘于清贫、乐于奉献。再次是纪律意识松懈，我总觉得一些小问题不算什么，比如上课偶尔迟到一两分钟、拖堂几分钟，有时候在办公室刷短视频、聊八卦，觉得都是小事，不影响工作就行，没有严格要求自己，没有起到骨干教师的带头作用。深挖这些问题的思想根源，首先是理想信念淡化，忘记了从教初心。我当初选择当老师，是因为喜欢学生，想成为一名能影响学生一生的好老师，但随着教龄增长，我逐渐忘记了这份初心，把教师当成了一份稳定的工作，没有了当初的理想和追求，对自己的要求越来越低，工作上只求过得去、不求过得硬。其次是宗旨意识不强，没有坚持“以学生为中心”。很多时候我考虑自己的时间和精力多，考虑学生的需求和感受少，比如作业批改不及时，是因为我想早点回家不想加班；班级管理简单粗暴，是因为我觉得这样省事，不用花太多时间和学生沟通；上课不互动，是因为我觉得这样省力气，说白了就是自私，没有真正站在学生的角度考虑问题，没有把学生的成长放在第一位。再次是进取精神不足，缺乏创新意识。我总觉得自己有多年教学经验，什么都懂，不用再学习了，对新的教育理念、新的教学方法不感兴趣，甚至有抵触情绪，觉得都是花架子，没用，比如现在提倡的大单元教学、项目式学习，我从来没有认真研究过，还是用老一套的方法教学，导致课堂没有吸引力，教学效果打折扣。最后是担当精神不够，责任心不强。作为备课组组长，我没有履行好组长的职责，觉得多一事不如少一事，不想管别人的事，怕得罪人、怕增加工作量，没有带领整个备课组一起进步，这是对工作不负责任，也是对同事不负责任。针对以上问题，我制定了详细的整改计划，逐项整改落实，切实转变作风，提升自己的教育教学水平和履职能力。一是加强理论学习，坚定理想信念。每天抽出1小时专门学习，认真学习习近平总书记关于教育的重要论述，学习《新时代中小学教师职业行为十项准则》《中小学教师职业道德规范》，学习最新的教育教学理论，比如大单元教学、深度学习、核心素养导向的教学改革等。每月读1本教育专著，比如《给教师的建议》《正面管教》《班主任工作漫谈》等，撰写不少于2000字的读书笔记。每周积极参加备课组和学校的教研活动，主动发言、交流体会，不断更新自己的教育理念，提高业务能力，重新找回从教初心，把教育当成一辈子的事业来做，努力做“四有”好老师。二是改进教学作风，提升教学质量。认真备好每一节课，不管教了多少年，每节课都重新备课，结合本届学生的实际情况设计教学内容和教学方法，不照搬旧教案。针对班里学生基础薄弱的问题，我已经调整了复习计划，把古诗文复习时间从2周增加到4周，先带着学生夯实文言实词、虚词、句式等基础，再讲答题技巧，设计分层作业，基础薄弱的学生做基础题，成绩好的学生做拓展题，让每个学生都能有所收获。认真批改每一份作业，做到“当天的作业当天改”，每个学生的作业都要有针对性的评语，指出优点和不足，作文要有眉批和总评，每周至少面批10名学生的作业，尤其是成绩薄弱的学生，要一对一辅导，帮助他们查漏补缺。改进教学方法，增加课堂互动