关于未成年人的思想道德状况调查报告2026(3篇)

关于未成年人的思想道德状况调查报告2026(3篇)第一篇2026年4-6月，东部沿海某副省级城市文明办联合市教育局、团市委、市妇联对辖区内127所中小学、3所特殊教育学校、12个街道校外实践站点共12476名6-18岁未成年人开展思想道德状况抽样调查，样本覆盖小学低年级（1-3年级）28.7%、小学高年级（4-6年级）32.2%、初中22.1%、高中17%，其中本地户籍未成年人占67.3%、流动未成年人占29.4%、残障未成年人占3.3%，调查采用自评问卷、家校社三方访谈、行为场景观察相结合的方式，共回收有效问卷12142份，访谈学生、教师、家长、社区工作者共427人次，所有调查数据经过加权校验，置信度达95%以上，客观反映了当前城市未成年人思想道德建设的实际状况。调查显示，近年来随着该市“未成年人思想道德建设提升三年行动”的推进，辖区未成年人思想道德整体水平稳步提升，核心素养达标率较2023年上升8.7个百分点，主要呈现三方面正面特征。第一，政治认同与家国情怀素养根基扎实，94.2%的未成年人能准确说出新时代十年的3项以上重大发展成就，96.7%的未成年人对“中华民族伟大复兴必然实现”持完全同意或比较同意态度，较2023年提升5.2个百分点，其中78.3%的未成年人将科学家、解放军战士、医护人员列为职业理想的前三位，流量艺人仅占4.1%，较2023年下降6.8个百分点。访谈中不少学生提到2024年中国航天员完成月球采样返回任务、2025年国产大飞机C919实现全球运营等事件时均表现出强烈的自豪感，某小学五年级学生坚持3年收集航天相关资料，自主制作了12个火箭模型，受访时明确表示将来要报考航天相关专业，为国家航天事业做贡献。值得注意的是，残障未成年人的政治认同达标率仅比普通未成年人低1.2个百分点，某特殊教育学校的听障学生通过手语受访时表示，自己看了北京冬残奥会的比赛，觉得只要努力，残疾人也能为国家争光。第二，道德践行意愿与公共文明素养持续提升，92.4%的未成年人在过去半年内参与过至少1次志愿服务，涵盖社区垃圾分类引导、独居老人陪伴、公共图书馆图书整理、校园学困生帮扶等多个领域，87.6%的未成年人表示“看到公共场所的不文明行为会主动制止或告知相关管理人员”，较2023年提升7.3个百分点。该市2025年推出的“银发智能帮扶”项目共招募了1200多名中小学生志愿者，为独居老人提供智能手机使用教学、防诈骗科普等服务，累计服务时长超过18万小时，受访的高二学生李某已经参与该项目14个月，每周六都会到社区为结对的独居老人王奶奶提供服务，他表示“一开始是学校号召参与，后来每次看到王奶奶学会视频通话、网上挂号的时候特别开心，现在就算没有学分要求我也会一直来”。此外，90.7%的未成年人能自觉遵守公共文明规范，2026年上半年辖区公共场所未成年人不文明行为发生率较2023年同期下降18.2%，校园欺凌发生率连续3年下降，2026年上半年仅为0.17%。第三，法治素养与权益保护认知水平明显提升，91.3%的未成年人能准确说出3项以上《未成年人保护法》赋予的自身权利，89.7%的未成年人知道遭遇校园欺凌后的3个以上正规求助渠道，较2023年提升9.4个百分点，2026年上半年辖区未成年人违法犯罪率较2023年同期下降11.2%，其中涉电信诈骗、涉网络不良信息的未成年人涉案率下降21.7%。该市自2024年推行的“法治副校长进校园”制度实现了所有中小学全覆盖，每学期开展不少于4课时的法治教育课，内容涵盖未成年人权益保护、网络诈骗防范、道路交通安全等多个领域，受访的初三学生王某之前收到过网络贷款的诈骗信息，他第一时间告诉了法治副校长，配合公安机关打掉了一个针对未成年人的诈骗团伙。与此同时，调查也发现当前城市未成年人思想道德建设存在三方面突出问题，需要重点破解。第一，数字伦理认知存在明显盲区，37.2%的未成年人认为“在网络上辱骂陌生人只要不用真实身份就不需要承担责任”，28.9%的未成年人有过为给喜欢的博主刷票、打赏或购买游戏皮肤偷偷使用家长手机付款的经历，其中单次消费最高达12000元，19.4%的未成年人表示收到过暴力、色情、迷信等不良网络信息但不知道如何举报。访谈中某初三学生承认自己曾在游戏论坛上辱骂过其他玩家，他觉得“大家都在网上骂人，我骂两句也没什么，反正没人知道我是谁”，还有一名小学六年级学生为了给喜欢的短视频主播打赏，3个月内偷偷花了家长3200元，受访时他还觉得“主播每天给我带来快乐，我花钱是应该的，我爸妈不知道是他们自己没管好手机”。此外，23.7%的未成年人有过恶意剪辑他人视频、传播他人隐私的经历，多数人并不清楚此类行为已经涉嫌违反《民法典》相关规定。第二，功利化道德倾向在高年级未成年人群体中逐步显现，41.7%的高中生认为“做好事如果没有评优、加分等实际奖励就没必要主动做”，32.8%的初中生认为“和同学交往首先要看对方能不能给自己带来学习或资源上的帮助”，26.4%的参与过志愿服务的未成年人表示“只是为了完成学校的实践学分要求，并没有实际收获”。某高中政教处老师受访时提到，学校每次招募志愿服务人员时，只要有学分奖励的岗位报名人数是没有学分的3倍以上，不少学生为了凑够实践时长，参与志愿服务时只是拍个照就走，根本没有实际服务。还有受访的初二学生表示，自己平时只和成绩好的同学玩，“和成绩差的同学玩会影响我学习，对我没好处”。第三，家庭道德引导缺位问题较为突出，29.1%的未成年人表示“家长从来没和自己聊过做人的道理，只关心考试成绩”，17.6%的未成年人表示“家长自己经常闯红灯、随地吐痰、插队，说一套做一套”，其中流动未成年人的家庭道德引导缺位率达47.2%，较本地户籍未成年人高22.3个百分点。访谈中某小学四年级学生的家长承认，自己平时开车只要没摄像头就会闯红灯，还和孩子说“只要没被抓到就没事”，后来孩子在学校里经常违反校规，觉得只要不被老师抓到就没问题，直到孩子把同学的文具偷回家，家长才意识到问题的严重性。此外，12.3%的留守未成年人表示“一年只能见到父母1-2次，平时根本没人教我什么是对什么是错”，留守未成年人的思想道德达标率较普通未成年人低12.7个百分点。针对上述问题，调查提出三方面针对性改进对策。第一，构建全链条数字思想道德教育体系，将数字伦理、网络法治纳入中小学必修内容，每学期不少于4课时，组织编写专门的数字素养教材，结合未成年人常用的短视频、游戏、社交平台等场景设计教学案例，让学生直观了解网络行为的边界和责任。在所有中小学设立数字素养辅导员，由经过专门培训的教师担任，负责解答学生的网络相关疑问，引导学生正确使用网络。联合网信部门开发未成年人专用的不良信息一键举报端口，接入所有未成年人常用的网络平台，举报信息优先处置，同时每学期开展不少于1次的数字伦理实践活动，比如组织学生参与网络正能量内容创作、网络不良信息举报志愿活动等，提升学生的数字伦理践行能力。第二，完善去功利化的道德实践激励机制，优化未成年人综合素质评价体系，将道德践行表现纳入评价内容，建立过程性评价档案，重点考核学生参与道德实践的实际感受、行为改变，而不是仅仅看服务时长、获奖证书。丰富道德实践场景，开发更多学生感兴趣的志愿服务岗位，比如动物保护、非遗传承、科普宣传等，让学生在实践中真正获得成就感和价值感，而不是为了学分参与。改进“新时代好少年”“最美少年”等评选机制，降低成绩占比，重点考察学生的日常道德表现，评选过程公开透明，让真正道德品质优秀的学生得到认可，发挥示范引领作用。第三，强化家庭道德教育指导服务，实现全市所有中小学家长学校全覆盖，每学期开展不少于2次的家庭教育指导课，专门设置思想道德引导相关内容，引导家长重视孩子的道德教育，而不是只关心成绩。开展“文明家庭”“最美家庭”评选活动，引导家长以身作则，给孩子做好榜样。针对流动、留守未成年人，建立“代理家长”制度，由社区工作者、志愿者、教师等担任代理家长，每月至少和孩子谈心1次，及时了解孩子的思想动态，弥补家庭道德引导的缺位。此外，将家庭道德教育情况纳入文明社区、文明家庭的评选指标，倒逼家长重视孩子的思想道德教育。第二篇2026年3-7月，中部某农业大省省委宣传部、省文明办对全省14个地市的89个涉农县（市、区）共213所乡镇中小学、327个村级留守儿童之家的9762名农村未成年人开展思想道德状况专项调查，样本覆盖6-18岁未成年人，其中留守儿童占42.7%、随迁子女占18.3%、本地常住农村未成年人占39%，小学占51.2%、初中占33.7%、高中占15.1%，调查采用入户访谈、纸质问卷填写、学校行为记录比对、村级文明实践站活动参与情况统计相结合的方式，共回收有效问卷9417份，访谈学生、教师、家长、村级文明实践站工作人员共389人次，数据加权校验后置信度达94%以上，全面反映了当前中部省份农村未成年人思想道德建设的实际情况。调查显示，近年来随着该省“乡村未成年人思想道德建设护航行动”的推进，农村未成年人思想道德整体水平稳步提升，核心素养达标率较2023年上升7.9个百分点，主要呈现三方面积极特征。第一，乡土文化认同感与家乡建设意愿较强，87.2%的农村未成年人能准确说出本地1项以上非物质文化遗产，76.4%的未成年人参与过村级组织的清明祭英烈、端午包粽子、中秋敬老、春节写春联等传统民俗活动，62.3%的未成年人表示“将来愿意回到家乡工作，为家乡建设做贡献”，较2023年提升6.8个百分点。某国家级非物质文化遗产“花鼓戏”传承地的乡镇中学，有47名学生加入了学校的花鼓戏社团，每周跟着非遗传承人学习，受访的初二学生刘某表示，“我爷爷奶奶都喜欢花鼓戏，我从小听到大，现在学会了之后经常给村里的老人表演，将来我要当花鼓戏传承人，让更多人知道我们家乡的戏”。此外，72.1%的农村未成年人参与过村级的农田劳动、果树种植、环境卫生整治等集体劳动，对农村的生产生活有较深的感情，不少学生表示“看着自己种的果树结果，看着村里的路变干净，特别有成就感”。第二，吃苦品质与家庭责任意识突出，91.4%的农村未成年人表示平时会帮家里干农活或者家务，其中42.7%的小学高年级以上未成年人每周干农活或家务的时长超过10小时，82.7%的小学高年级以上未成年人会主动照顾家里的弟弟妹妹或者年迈的爷爷奶奶，79.3%的未成年人认同“自己的事情要自己做，不能麻烦别人”的观念，较城市未成年人高11.2个百分点。某县的“最美孝心少年”王某是初二学生，父亲在外打工，母亲瘫痪在床，他每天早上5点起床做饭，照顾母亲洗漱吃饭，然后去上学，放学回家还要干农活、做家务，学习成绩还排在年级前10名，受访时他说“照顾妈妈是我应该做的，我多做点，爸爸在外面就能少操心”。第三，集体荣誉感与互助精神较强，90.1%的未成年人表示“为了班级或者学校的荣誉，愿意付出自己的时间和精力”，86.3%的未成年人表示“看到同学有困难会主动帮忙”，较2023年提升5.7个百分点。某乡镇中学的老师受访时提到，学校运动会的时候，不管是不是运动员，所有学生都会主动帮着看东西、送水、加油，没有人偷懒，还有不少学生主动帮扶班里的学困生，利用课后时间给学习差的同学讲题，该中学连续3年没有出现过校园欺凌事件。与此同时，调查也发现当前农村未成年人思想道德建设存在三方面突出短板，需要重点破解。第一，思想道德教育资源供给严重不足，67.2%的乡镇中小学没有专门的思想道德教育专任教师，思政课均由语文老师或班主任兼任，其中32.7%的兼任教师没有接受过系统的思政教育培训，82.3%的农村未成年人表示“从来没去过科技馆、博物馆、红色教育基地”，71.4%的村级留守儿童之家没有专门的思想道德教育活动，仅能为孩子提供写作业的场所。某乡镇小学的校长受访时表示，学校一共只有23名老师，要教6个年级12个班的课，根本抽不出人来当专职思政老师，思政课基本就是让学生背知识点，很少开展实践活动，“我们也想带学生去城里的博物馆参观，但是学校没有经费，也没有足够的老师带队，根本实现不了”。此外，89.2%的村级文明实践站没有专门的未成年人思想道德教育工作人员，相关活动基本处于停滞状态。第二，不良社会风气侵蚀较为严重，42.7%的农村未成年人听过家长或者村里的人说“读书没用，不如早点出去打工赚钱”，37.2%的未成年人有过吸烟、喝酒的经历，其中初中生的吸烟率达19.4%，28.9%的未成年人参与过农村的算命、看风水等迷信活动，19.4%的未成年人有过网络赌博小额投注的经历，最高单次投注金额达500元。访谈中某初三学生表示，他的父母在广东打工，每个月赚8000多块钱，比村里的大学毕业生赚的还多，父母经常和他说“读那么多书没用，初中毕业就出去打工，早点赚钱”，所以他根本不想学习，经常逃学去网吧玩，还参与过网络赌博，输了200多块钱，偷了家里的粮食卖了还债。还有不少村民家里办丧事的时候会请人来做法事，不少孩子觉得算命、看风水都是正常的，根本不知道是迷信活动。第三，亲情缺失导致的道德情感淡漠问题突出，47.2%的留守儿童表示“一年只能见父母1-2次，平时很少打电话”，32.8%的留守儿童表示“遇到困难的时候不知道找谁帮忙，只能自己憋着”，21.7%的留守儿童有过逃学、打架、小偷小摸的经历，较非留守儿童高15.3个百分点。某村级留守儿童之家的工作人员受访时提到，有个10岁的留守儿童，父母在广东打工，两年没回家，平时和爷爷奶奶生活，爷爷奶奶年纪大了管不了他，他经常偷村里人的东西，还把邻居家的玻璃打碎了好几次，每次问他为什么这么做，他说“就是想让别人注意到我，反正我爸妈也不管我”。此外，17.6%的随迁子女表示“自己在城里上学，觉得被城里的同学看不起，不愿意和别人交流”，随迁子女的思想道德达标率较本地城市未成年人低10.8个百分点。针对上述问题，调查提出三方面针对性改进对策。第一，补齐农村思想道德教育资源短板，实施农村中小学思政教师专项招聘计划，3年内实现每所乡镇中小学至少有2名专任思政教师，所有兼任思政教师都要接受不少于40课时的系统培训，考核合格后才能上岗。省、市两级财政设立专门的农村未成年人思想道德教育经费，支持农村中小学组织学生到城市的科技馆、博物馆、红色教育基地参观学习，每学期不少于1次。组织“红色文化进校园”“非遗进校园”“科普大篷车下乡”等巡回活动，每学期到每个乡镇中小学开展不少于2次活动，丰富农村未成年人的思想道德教育内容。在每个村级文明实践站设立未成年人思想道德教育岗位，配备至少1名专门工作人员，负责组织村级未成年人开展思想道德教育活动，每个月不少于2次。第二，整治农村不良社会风气，深入开展“乡村文明行动”，严厉打击农村的赌博、迷信活动，对传播“读书无用论”、诱导未成年人辍学打工的人员进行批评教育，情节严重的依法处置。开展“文明家庭”“最美家庭”“书香家庭”评选活动，选树一批重视子女教育、家风良好的家庭典型，发挥示范引领作用，引导农村家长重视子女的思想道德教育，树立“读书有用”的观念。加强农村网络监管，严厉打击针对未成年人的网络赌博、不良信息传播等违法犯罪行为，在农村的网吧、小卖部等场所安装未成年人上网监控系统，防止未成年人接触不良网络信息。第三，完善农村留守儿童关爱服务体系，落实“一对一”结对帮扶制度，每个留守儿童都有1名结对帮扶责任人，由村两委干部、学校老师、志愿者等担任，每月至少和孩子谈心1次，每学期至少开展1次家访，及时了解孩子的思想动态，解决孩子的实际困难。在每个村级留守儿童之家建设“亲情视频室”，配备电脑、摄像头等设备，每周组织留守儿童和父母视频通话1次，增进亲情交流。每年寒暑假组织留守儿童参加“城乡少年手拉手”夏令营活动，到城市参观学习，和城市的学生结对子，拓宽视野，增强自信心。此外，完善随迁子女入学保障制度，确保随迁子女能平等享受城市的教育资源，在学校里建立随迁子女帮扶机制，组织本地学生和随迁子女结对子，帮助随迁子女融入集体。第三篇2026年5-8月，西部某少数民族自治区文明办、教育厅对辖区内7个地市的36个少数民族聚居旗县共172所民族中小学、21个边境农牧区教学点的8129名6-18岁少数民族未成年人开展思想道德状况专项调查，样本涵盖蒙古族、藏族、维吾尔族、壮族等12个世居少数民族，其中边境地区未成年人占28.7%、农牧区未成年人占62.4%、城镇少数民族未成年人占8.9%，调查采用双语问卷、入户访谈、学校思政课听课评估、爱国主义教育活动参与情况统计相结合的方式，共回收有效问卷7863份，访谈学生、教师、家长、边防战士、非遗传承人共342人次，数据加权校验后置信度达94.5%以上，全面反映了西部少数民族聚居区未成年人思想道德建设的实际情况。调查显示，近年来随着该自治区“中华民族共同体意识扎根工程”的推进，少数民族未成年人思想道德整体水平稳步提升，核心素养达标率较2023年上升9.1个百分点，主要呈现三方面突出特征。第一，中华民族共同体意识牢固，96.8%的少数民族未成年人能准确说出5个以上中华民族的传统节日，94.7%的未成年人明确认同“我是中国人，我爱自己的祖国”，92.3%的未成年人能准确说出3个以上各民族共同奋斗的历史故事，比如文成公主进藏、昭君出塞、回民支队抗日、彝海结盟等，较2023年提升7.6个百分点。某蒙古族中学的高三学生受访时表示，自己从小就听爷爷说内蒙古自治区成立的时候，是汉族干部和蒙古族群众一起努力才让大家过上了好日子，“我们都是中华民族的一份子，就像一家人一样，谁也离不开谁”。2025年该自治区组织的“中华民族大家庭”主题征文活动，共收到少数民族未成年人的征文12000多篇，不少学生在文中提到自己和其他民族的同学结对子、互相帮助的经历，表达了对祖国的热爱和对民族团结的认同。第二，民族团结意识强烈，97.2%的未成年人表示“愿意和其他民族的同学交朋友，一起学习一起玩”，89.6%的未成年人参与过学校组织的“民族团结一家亲”活动，比如结对子、互相学习语言、一起参加文艺体育活动、共同庆祝民族节日等，78.3%的未成年人表示“看到有人发表破坏民族团结的言论会主动反驳或者告诉老师”，较2023年提升6.9个百分点。某维吾尔族小学的四年级学生古丽，和同班的汉族学生张萌是结对子好友，古丽教张萌说维吾尔语、跳维吾尔族舞蹈，张萌教古丽学汉语、写书法，两个人的成绩都排在班级前几名，古丽的家长受访时表示，“两个孩子就像亲姐妹一样，逢年过节都互相串门，我们两家人也成了好朋友”。该自治区2026年组织的民族团结运动会上，共有1200多名少数民族未成年人参与，所有参赛队伍都是由多民族学生组成，大家互相配合，共同完成比赛项目，充分体现了民族团结的氛围。第三，优秀民族文化传承意识强，91.4%的少数民族未成年人会说本民族的语言，82.7%的未成年人会至少1项本民族的传统技艺，比如蒙古摔跤、藏戏、壮锦编织、维吾尔族木卡姆演唱、苗族银饰锻造等，76.2%的未成年人表示“愿意把本民族的优秀文化传承下去，让更多人知道”，较2023年提升8.2个百分点。某藏族中学的藏戏社团有32名学生，每周跟着国家级非遗传承人学习藏戏，还经常到各地演出，受访的初二学生丹增表示，“藏戏是我们民族的文化瑰宝，我已经学了3年了，将来我要当藏戏老师，教更多的学生学藏戏，把这个技艺传下去”。此外，81.3%的少数民族未成年人参与过学校组织的民族文化传承活动，比如民族传统体育比赛、民族手工艺品制作大赛、民族文艺演出等，对本民族的优秀文化有较强的认同感和自豪感。与此同时，调查也发现当前少数民族聚居区未成年人思想道德建设存在三方面突出问题，需要重点破解。第一，思政教育的适配性有待提升，37.2%的民族中小学使用的思政教材没有结合本地的民族文化和红色资源，内容比较空洞，41.7%的未成年人表示“思政课内容听不懂，觉得和自己的生活没关系”，28.9%的农牧区教学点没有双语思政教师，只能用汉语授课，部分低年级少数民族学生听不懂课程内容。某农牧区教学点的老师受访时表示，教学点一共只有2个老师，要教3个年级的课，自己只会说汉语，不会说当地的民族语言，低年级的学生刚上学的时候只会说民族语言，根本听不懂思政课的内容，“我也想把课讲好，但是语言不通，也没有适合本地的教材，实在没办法”。此外，32.7%的民族中小学的思政课还是以照本宣科为主，很少开展实践活动，学生的参与度不高。第二，边境地区未成年人的国家安全教育有待加强，29.1%的边境地区未成年人不知道“什么是国门安全”，21.7%的未成年人不知道遇到非法越境人员应该向哪个部门举报，17.6%的未成年人收到过境外的不良宣传品不知道怎么处理。某边境旗县的中学老师受访时提到，之前有几个学生在边境线附近放羊的时候捡到了境外的宣传册，他们不知道是什么东西，也不知道要交给老师或者边防战士，就拿回家当废纸用了，后来还是家长发现了才上交，“我们平时也会讲国家安全教育，但是没有系统的内容，也没有组织过相关的实践活动，不少学生对国门安全的概念很模糊”。此外，12.3%的边境地区未成年人表示“很少见过边防战士，也不知道他们是做什么的”，对戍边的重要性认识不足。第三，农牧区未成年人的道德实践渠道不足，67.2%的农牧区未成年人表示“除了学校的活动之外，没有其他的道德实践机会”，82.3%的农牧区行政村没有专门的未成年人思想道德实践站点，71.4%的农牧区未成年人表示“从来没有参与过志愿服务活动”。某农牧区的村级干部受访时表示，村里的年轻人基本都出去打工了，剩下的都是老人和孩子，根本没有能力组织未成年