“乡土润心思政铸魂”-乡村小学思政课程生活化建设的实践案例范文

——“乡土润心·思政铸魂”——乡村小学思政课程生活化建设的实践案例一、活动背景（一）案例针对的德育问题落实立德树人根本任务是中小学教育的核心使命，思政课程作为德育工作的核心载体，是落实课程育人的主渠道。但在农村小学的实际教学中，思政教育长期存在“三个脱节”的现实困境：一是内容与生活脱节，部分教学过度依赖教材文本，多以理论说教、知识灌输为主，抽象的家国情怀、责任担当等概念难以被小学生直观理解，学生普遍认为思政课“道理大、离自己远”，学习兴趣不足；二是认知与行为脱节，学生能背诵道德准则，但在日常学习生活中难以转化为自觉行动，存在劳动意识薄弱、集体荣誉感不强、对家乡发展关注度低、文明行为持续性不足等问题；三是阵地与资源脱节，思政教育多局限于道德与法治课堂，学科德育渗透零散化、表面化，乡村本土丰富的红色文化、农耕资源、发展成就等德育价值未被充分挖掘，没有形成协同育人的合力。为破解上述问题，切实提升思政课程的育人实效，学校以教育部《中小学德育工作指南》为遵循，聚焦课程育人途径，探索思政课程生活化建设路径，让思政教育扎根乡村土壤、贴近学生生活。（二）学生基本情况本案例以学校3-6年级216名学生为主要实施对象，学生均为农村户籍，长期生活在乡村环境中。从前期学情调研来看，学生具备鲜明的群体特点：其一，生活经验贴近乡土，多数学生参与过简单的农业劳动，熟悉家乡的自然环境与风土人情，但缺乏对家乡文化、发展成就的系统认知，文化自信与家乡认同感有待提升；其二，认知发展以具象思维为主，对直观、可体验的内容接受度高，对纯理论的道德说教接受度低，喜欢动手实践、互动分享的学习方式；其三，品德发展处于关键塑造期，价值观可塑性强，但部分学生受成长环境影响，存在规则意识薄弱、抗挫能力不足、奉献精神欠缺等问题，需要正向引导与持续浸润。（三）设计思路与核心理念本案例秉持“小课堂连着大社会，小视角承载大主题”的设计思路，立足乡村地域特色，以“生活化思政”为核心方向，将本土红色资源、农耕文化、发展成就、榜样事迹等转化为思政课程素材，构建“课堂筑基—学科渗透—实践深化—评价赋能”的完整育人体系。案例的核心理念是“以生为本、知行合一、乡土赋能”：遵循小学生身心发展规律，把抽象的思政概念转化为可感知、可参与、可践行的生活场景；坚持理论学习与实践体验相结合，推动学生在认知、情感、意志、行为上协同发展；深挖乡村德育资源优势，用身边人、身边事、身边景开展教育，让思政课从“书本”走向“生活”，从“说教”走向“体验”，实现思政教育接地气、有温度、见实效。（四）核心育人目标1.认知目标：帮助学生准确理解思政课程核心内涵，系统了解家乡的红色历史、文化特色与发展成就，夯实道德与法治知识基础，形成对爱国、爱乡、劳动、法治、诚信等主题的清晰认知。2.情感目标：厚植学生爱党爱国爱家乡的朴素情感，增强文化自信与集体归属感，培育积极向上的价值追求，激发学生对美好生活的向往与奋斗意识。3.行为目标：引导学生将思政认知转化为日常行为自觉，养成热爱劳动、文明守纪、乐于奉献、勇于担当的良好品德，提升道德实践能力与综合素养。二、案例实施内容与过程实录本案例实施周期为2024年9月至2026年6月，整体分为筹备规划、全面实施、总结提升三个阶段，循序渐进推进思政课程生活化建设。（一）准备阶段：系统谋划，夯实课程实施基础1.组建专项团队，做好顶层设计学校成立由校长任组长、德育主任牵头、道德与法治学科教师为核心、各学科骨干教师共同参与的思政课程建设小组，明确“专人负责、分工协作、定期研讨”的工作机制。团队对照《中小学德育工作指南》课程育人要求，结合学校办学理念与乡村地域实际，反复研讨论证，制定《“乡土润心・思政铸魂”思政课程生活化建设实施方案》，明确课程目标、内容框架、实施路径、课时保障与评价机制，为项目推进提供清晰指引。2.开展学情调研，找准育人切口项目启动前，团队通过问卷发放、学生访谈、课堂观察、家长问卷四种方式，对3-6年级学生的思政认知水平、学习兴趣、生活经验、行为习惯进行全面调研。调研数据显示，82%的学生认为思政课“理论多、趣味性不足”，71%的学生无法完整说出3项家乡特色文化与发展成就，65%的学生缺乏主动参与德育实践的意愿。基于调研结果，团队确定以“乡土资源融入”为核心突破口，聚焦学生熟悉的生活场景设计课程内容，精准回应学生的认知特点与成长需求。3.挖掘本土资源，构建素材体系组织教师开展“乡土德育资源大寻访”活动，通过实地走访、查阅镇村史料、访谈老党员与乡贤、对接村委会等方式，系统梳理四大类本土思政教育资源：一是红色资源类，包括本地革命烈士事迹、镇村党史学习教育基地、老党员奋斗故事等；二是乡土文化类，包括冬枣种植文化、民间剪纸、芦苇编织技艺、地方童谣等非遗与民俗资源；三是发展成就类，包括乡村振兴示范村建设、盐碱地治理成果、镇村交通与民生改善等；四是榜样人物类，包括本地道德模范、冬枣种植致富带头人、身边好人、优秀校友等。团队将所有资源按“爱国、爱乡、劳动、法治、生态”五大主题分类建档，形成包含文字、图片、音视频、实践点位在内的乡土思政资源库，累计收录素材120余份，为课程实施提供充足的内容支撑。4.分层设计内容，适配学段特点遵循小学生认知发展规律，构建三阶递进的课程内容体系，避免德育要求“一刀切”：3-4年级（低段）：侧重“感知家乡”，以观察、体验类活动为主，重点培养学生对家乡的亲切感与对道德规范的基础认知；5年级（中段）：侧重“了解家乡”，以探究、实践类活动为主，重点增强学生对家乡文化的认同感与集体意识；6年级（高段）：侧重“建设家乡”，以思考、担当类活动为主，重点树立学生的责任意识与家国情怀。学校将校本思政拓展课纳入课程表，保障每周1课时，每月1次主题实践活动，确保课程实施常态化。（二）实施阶段：四维推进，构建全场景育人生态1.深耕课堂主阵地，打造生活化思政课堂以统编《道德与法治》教材为核心，改革课堂教学模式，让思政课堂充满生活气息。推行“情境+体验”教学法：每节课嵌入1-2个乡土生活情境，将抽象道理转化为学生身边的故事。讲授“我们的国土我们的家园”时，引入本地盐碱地变良田的治理案例，对比新旧照片让学生直观感受国家发展与家乡变化的联系；讲授“我们爱劳动”时，邀请校园种植园的“劳动小能手”分享种植经历，用真实体验替代理论说教。课堂设置“说一说、演一演、辩一辩”环节，通过角色扮演、小组讨论、故事分享等形式，让学生从“被动听”变为“主动思”。实施以来，学生课堂主动参与度从45%提升至92%。开设“童声思政小讲堂”：每节思政课预留5分钟学生展示时间，鼓励学生走上讲台，分享身边的思政故事——可以是长辈的奋斗经历、村里的新鲜事、劳动实践的感悟、发现的家乡美景。教师提前指导学生收集素材、整理讲稿，低年级学生可搭配图片讲解，高年级学生可结合数据分享。一学年累计200余名学生登上小讲堂，既锻炼了表达能力，也让学生学会用思政视角观察生活。活用数字化教学资源：利用多媒体设备播放本地红色故事动画、家乡发展纪实短片、榜样人物访谈视频，让思政内容可视化。例如组织学生观看《冬枣地里的致富路》纪录片，感受劳动创造幸福的道理；观看老党员口述史视频，传承艰苦奋斗的红色基因。同时通过班级群推送思政小故事、家乡文化科普内容，延伸课堂学习时空。2.强化学科德育渗透，构建全课程育人格局落实“课程思政”理念，打破学科壁垒，将思政教育有机融入各学科教学，实现全员全程全方位育人。语文学科：深挖文本德育内涵，延伸乡土阅读与写作。讲授红色主题课文时，补充本地革命烈士的英雄事迹，让英雄形象更贴近学生；讲授写景课文时，开展“我的家乡也很美”写作活动，引导学生发现家乡之美；组织“家乡童谣传唱”“乡土散文诵读”活动，在语言学习中浸润文化自信。数学学科：结合生活数据渗透思政教育。统计单元教学中，组织学生调查近十年本村冬枣产量、村民人均收入变化，通过数据分析感受乡村振兴成就；测量单元中，带领学生测量校园种植园面积、计算作物产量，体会劳动价值，培育务实精神。科学学科：融合生态理念与劳动教育。结合植物生长单元，带领学生在种植园开展冬枣树苗培育、盐碱地植物观察，讲解本地盐碱地治理的科技成果，培育生态文明意识；讲解食品安全知识时，结合冬枣标准化种植案例，渗透诚信经营的理念。音体美学科：以艺载德、以美润心。音乐学科教唱本地红色童谣、民间小调；美术学科开展“家乡美景”绘画、乡土剪纸创作活动；体育学科引入民间传统游戏，开展集体竞赛，培育团队协作与规则意识。各学科教师每学期制定学科德育渗透计划，每月开展1次学科思政教研，交流渗透方法，避免生硬说教，实现“润物细无声”的育人效果。3.拓展实践大课堂，推动思政教育知行合一秉持“走出教室就是思政课堂”的理念，打造“行走的思政课”，设计四大主题实践活动，让学生在实践中深化认知、涵养品德。“红色足迹寻访”主题实践：每学期组织学生走进本地党史教育基地、革命烈士故居，开展祭扫英烈、聆听红色故事、采访老党员等活动。低段学生开展“给英烈献朵花”“听爷爷讲革命故事”活动，种下红色种子；高段学生开展“家乡党史小调查”，自主收集整理红色史料，制作宣传手册在校园、社区宣讲。2025年清明节，5年级学生走访本村82岁老党员，听他讲述奋斗经历后，纷纷写下心得体会，表示要珍惜幸福生活、努力学习报国。“农耕劳动体验”主题实践：依托学校种植园区，每个班级承包一块责任田，学生全程参与翻地、播种、浇水、收获的劳动过程。教师在劳动中讲解勤俭节约的道理，引导学生体会劳动的艰辛与光荣；组织“劳动成果分享会”，学生将收获的蔬菜送给村里孤寡老人，体会奉献的快乐。经过持续实践，学生从怕脏怕累变为主动打理责任田，不仅掌握了劳动技能，更养成了热爱劳动、乐于助人的品质。“家乡发展调研”主题实践：组织6年级学生开展“我的家乡变化大”社会调查，学生分组走访村干部、采访村民、拍摄新老对比照片、收集民生数据，最终整理成调查报告、短视频进行校园展示。通过调研，学生真切感受到乡村振兴带来的住房、交通、环境等方面的变化，深刻理解“国家好，家乡才会好”的道理，爱党爱国爱家乡的情感油然而生。“非遗文化传承”主题实践：邀请本地民间艺人进校园，开设剪纸、芦苇编兴趣社团，定期举办“非遗文化节”。学生跟着艺人学习传统技艺，了解背后的文化内涵与匠人精神，作品用于校园展示与公益义卖。学生近距离感受传统文化魅力，文化自豪感显著提升，不少人成为非遗文化的小小宣传员。在实践过程中，教师坚持“前置指导、过程引导、事后升华”的策略：活动前开展安全培训与方法指导，明确任务目标；活动中跟进答疑，引导学生观察思考；活动后组织复盘分享会，帮助学生将实践体验上升为思想认知，避免活动流于形式。4.完善评价机制，赋能学生品德成长构建过程性、多元化的思政素养评价体系，改变单一知识考核模式，突出对学生品德行为、实践表现、情感态度的评价。建立“思政成长档案袋”：记录学生每学期的课堂表现、实践成果、心得体会、荣誉奖励、日常行为表现等，全面反映品德成长轨迹。推行“星级德育少年”评选：设置爱国星、劳动星、文明星、友善星、传承星五个维度，每月通过学生自评、互评、教师评、家长评相结合的方式评选，校园公示表彰，发挥榜样示范作用。突出实践成果评价：将调研报告、手工作品、宣讲视频、劳动表现等纳入评价内容，重点评价学生的参与度、感悟深度与行为转化情况，树立知行合一的评价导向。（三）总结阶段：复盘沉淀，建立长效育人机制1.梳理课程成果，形成校本资源系统整理两年来的课程实施资料，包括教学设计、课件、学生成果、活动影像等，汇编成《“乡土润心・思政铸魂”校本思政课程资源包》，包含教师指导手册、学生活动手册、乡土素材集三部分，累计12万余字，为后续课程常态化实施提供标准化支撑。2.开展复盘研讨，持续优化提升组织课程建设团队开展全面复盘，梳理出“学科渗透深度不均、实践活动安全管控压力大、部分学生参与主动性不足”等问题，针对性制定改进措施：优化学科德育教研机制，增加课例研讨频次；完善实践活动安全预案，建立家校协同保障机制；设计分层任务与激励措施，调动不同层次学生的参与热情。3.搭建展示平台，扩大育人成效举办校园思政课程成果展，展示学生的实践报告、手工作品、绘画征文、视频作品等，邀请家长、村干部、兄弟学校教师参观交流。同时将优秀学生作品与课程经验推送至镇级、区级教育平台，扩大课程影响力。4.建立长效机制，巩固建设成果将思政课程生活化建设纳入学校长期发展规划与每学期教学工作计划，保障课时、师资、经费投入；建立乡土资源动态更新机制，持续挖掘新的德育素材；完善思政教研制度，每季度开展一次专题研讨，推动课程质量持续提升。三、案例的特色与育人价值（一）案例创新点与实施特色1.乡土资源深度赋能，破解思政课“空泛化”难题

本案例立足乡村地域优势，将身边的红色资源、文化资源、发展资源系统转化为思政课程内容，把宏大的思政主题落脚到学生熟悉的家乡生活中，让抽象的道德概念变得可感可知、可亲可近。用“小切口”承载“大主题”，用“乡土情”厚植“家国情”，有效解决了农村小学思政课脱离学生生活、感染力不足的问题，走出了一条低成本、高实效的乡村思政课程建设路径。2.三阶递进体系设计，契合小学生成长规律

遵循不同学段学生的认知特点与身心发展规律，构建“感知—了解—担当”的三阶课程体系，低年级重体验、中年级重探究、高年级重践行，内容由浅入深、层层递进，避免了德育要求“成人化、一刀切”的问题，让思政教育更贴合学生实际，更具针对性与实效性。3.三维联动实施路径，构建全场景育人生态

打破课堂边界，构建“课堂教学+学科渗透+社会实践”三维联动的实施路径，既守住思政课堂主阵地，又打通各学科德育渠道，更延伸到社会生活大课堂，实现课内外结合、校内外贯通。推动思政教育从单一学科走向全课程覆盖，从封闭课堂走向开放实践，形成全员、全程、全方位的思政育人生态。4.多元化评价闭环，落实知行合一育人目标

改变传统“重知识、轻行为”的评价方式，建立过程性、多元化的评价体系，将学生的日常行为、实践表现、情感态度纳入评价范畴。通过成长档案、星级评选、成果评价等方式，全面衡量学生的思政素养，发挥评价的导向与激励作用，倒逼学生将思政认知转化为自觉行动，真正实现知、情、意、行的统一。（二）育人价值与实施成效1.学生品德素养全面提升

经过两年的实施，学生的精神面貌与行为表现发生显著变化：思政认知层面，学生对爱国、爱乡、劳动等核心概念的理解从抽象模糊变得具体清晰，道德与法治学科优秀率提升38%；情感态度层面，学生对家乡的认同感、自豪感明显增强，集体荣誉感与责任担当意识显著提升；行为习惯层面，主动参与劳动、遵守校规校纪、帮助同学、文明有礼的学生比例大幅提升，校园里不文明现象减少65%；综合能力层面，学生的表达能力、协作能力、实践探究能力得到充分锻炼，核心素养全面发展。多位家长反馈，孩子回家后更懂事了，会主动分担家务，关心家乡发展，变得更有责任感。2.学校德育工作提质增效

一方