文以载道 语润童心-农村小学语文课堂德育渗透的分层实践案例

——文以载道语润童心——农村小学语文课堂德育渗透的分层实践案例一、活动背景（一）案例针对的德育问题落实立德树人根本任务是新时代教育的核心要求，课程育人作为《中小学德育工作指南》明确的六大育人途径之首，是中小学德育工作的核心主渠道。但在农村小学实际教学场景中，语文学科的德育功能长期存在“弱化、虚化、表面化”的现实困境：一是“重知轻德”的教学惯性普遍存在，部分教师将语文教学窄化为字词训练、阅读答题与习作技巧传授，错误地将德育视为班主任、思政课的专属职责，学科教学与德育工作形成“两张皮”，德育在语文课堂中处于可有可无的边缘位置；二是德育渗透碎片化、生硬化，部分教师虽有意识融入德育，但多为课文收尾阶段的“口号式总结”，未将德育元素与文本解读、能力训练深度融合，说教感强烈，学生难以产生情感共鸣，德育效果大打折扣；三是德育内容脱离学生生活实际，农村学生拥有丰富的乡村生活经验与本土文化感知，但现有德育渗透多照搬城市通用素材，未结合地域特色与学生成长场景设计内容，导致德育理念悬浮于学生生活之上，无法内化为稳定的行为自觉。与此同时，农村小学生的道德成长也存在现实短板。本校地处乡镇农村，学生多为本地农户子女，其中留守儿童占比约28%，部分学生缺乏充足的情感陪伴与系统的价值引导，对亲情感恩、责任担当的感知较为模糊；对中华优秀传统文化、革命文化的认知多停留在书本概念层面，缺乏具象的情感体验与场景感知；学生日常行为习惯参差不齐，文明礼仪、集体意识、环保理念等品格需要系统化的引导与浸润。如何依托语文课堂这一核心阵地，将德育目标无痕融入学科教学全过程，实现“文道统一”的育人效果，是本校德育工作亟待破解的核心问题。（二）学生基本情况本案例以本校3-6年级共12个教学班、426名学生为实施主体，覆盖小学中高全学段。学生整体呈现出鲜明的农村儿童特点：第一，生活经验具有鲜明的乡村属性，多数学生参与过田间劳动，熟悉家乡冬枣产业与乡土风俗，具备在地化德育的生活基础与情感联结；第二，情感质朴但表达内敛，尤其是留守儿童群体，对亲情、感恩等情感有深切体会，但不擅长主动表达与外化践行，道德情感难以转化为道德行为；第三，道德认知以具象思维为主，对抽象的道德概念理解有限，更易在情境体验、实践操作中形成道德认同，纯理论说教的育人效果微弱；第四，语文学习基础存在分层差异，部分学生阅读量不足，对文本深层内涵的挖掘能力较弱，需要教师通过分层引导实现德育培育与语文能力提升的同步推进。（三）设计思路与核心理念本案例严格遵循《中小学德育工作指南》课程育人相关要求，以“文以载道、润物无声”为核心理念，坚持“文道统一”的语文教学根本原则，构建“目标锚定—课堂浸润—实践延伸—评价内化”的四层递进式学科德育渗透体系。设计思路上，以小学语文统编教材为核心载体，系统梳理教材中的原生德育元素，按学段分层设定德育重点，将德育目标与语文知识目标、能力目标同步设计、同步实施、同步评价，从根源上避免德育与教学脱节；以情境体验为核心实施方法，摒弃生硬说教的传统模式，通过诵读、探究、表演、实践等多元语文学习活动，让学生在语言文字的品读中自然获得道德启迪；以本土资源为补充支撑，将沾化冬枣文化、本地红色故事、乡村生活场景融入语文教学，让德育内容贴近学生、贴近生活、贴近实际，真正实现“在语文中学做人，在学语文中育品格”的育人初衷。（四）核心育人目标1.资源建构目标：系统梳理小学3-6年级语文统编教材中的德育元素，形成分学段、分主题的学科德育资源清单，构建贴合农村学生实际的语文德育内容体系，填补本校学科德育资源空白。2.学生发展目标：通过课堂浸润与实践延伸，引导学生在语文学习中涵养感恩担当、文明有礼、热爱家乡、文化自信、家国情怀等核心品格，实现道德认知、道德情感与道德行为的有机统一，促进学生核心素养全面发展。3.模式构建目标：探索形成“双目标备课、情境化授课、实践化延伸、过程性评价”的小学语文德育渗透操作模式，破解学科德育“两张皮”的共性难题，为农村小学课程育人提供可复制的实践路径。4.队伍提升目标：提升全体语文教师的学科育人意识与德育渗透能力，推动全员育人理念落地课堂，打造兼具教学能力与育人智慧的语文教师队伍。二、案例实施内容与过程实录本案例实施周期为2025年9月至2026年6月，全程融入日常语文教学常规，分为准备阶段、实施阶段、总结阶段三个核心环节，实现常态化、全覆盖推进。（一）准备阶段：系统规划，筑牢德育渗透基础1.组建专班，统一育人理念

学校成立由政教处牵头、语文教研组长具体负责、全体14名语文教师共同参与的学科德育工作小组，制定《小学语文课堂德育渗透实施方案》，明确实施目标、内容框架、推进步骤与责任分工。先后组织3次专题培训，带领教师深入学习《中小学德育工作指南》《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于立德树人、文化自信的相关要求，通过全国优秀课例观摩、校内专题研讨等方式，打破“德育与教学无关”的认知误区，帮助全体教师树立“每一节语文课都是德育课”的全员育人理念。2.梳理教材，搭建德育资源框架

以年级备课组为单位，对3-6年级统编语文教材进行逐单元、逐课文精细化梳理，挖掘文本中蕴含的原生德育元素，按“家国情怀、文化自信、感恩亲情、责任担当、生态文明、文明礼仪、理想信念”七大主题分类归档，最终形成《小学语文德育渗透元素分学段清单》。例如三年级上册《花的学校》对应“童真童趣、感恩母爱”主题，四年级上册《为中华之崛起而读书》对应“家国情怀、理想信念”主题，五年级上册《狼牙山五壮士》对应“革命精神、爱国担当”主题，六年级上册《只有一个地球》对应“生态文明、责任意识”主题。

同时，工作小组同步梳理沾化本地德育资源，包括沾化革命烈士事迹、冬枣产业发展历程、乡村振兴村容变化等内容，作为教材补充德育资源，让德育内容更具在地性与亲和力，拉近学生与德育内容的心理距离。3.制定标准，完善评价机制

研究制定《语文学科德育渗透评价标准》，从“课堂德育目标达成度、学生情感参与度、实践活动完成度、日常行为转变度”四个维度设计12项具体评价指标，采用教师评价、学生自评、家长评价相结合的多元评价方式，将德育评价纳入学生语文综合素质评价体系，占比不低于语文总评成绩的15%，从制度层面避免德育“走过场”，保障育人实效落地。（二）实施阶段：分层推进，构建闭环育人路径实施阶段以课堂教学为核心阵地，以实践活动为延伸载体，按学段分层落实德育目标，形成“课堂浸润—实践转化—行为内化”的完整育人链条。1.双目标备课：锚定德育落点，实现文道同频

全面推行“知识+德育”双目标备课制度，要求每篇课文的教学设计必须同步设定语文核心素养目标与德育渗透目标，且德育目标必须贴合文本内容、匹配学生学段特点，杜绝脱离文本的空泛德育设定。各年级备课组每周开展1次集体教研，重点研讨德育渗透的切入点与实施方法，确保德育自然融入教学各个环节，而非生硬附加。

例如三年级《慈母情深》一课，语文目标设定为“联系上下文理解重点语句的含义，体会作者的情感变化”，德育目标同步设定为“感受母爱的深沉与伟大，懂得体谅父母、感恩亲情”。教学中，教师不单独讲解“要感恩母亲”的道理，而是引导学生品读母亲工作环境的细节描写、母亲掏钱的动作描写，在语言文字的品读中自然体会母爱的艰辛，进而引发学生对自己长辈的情感共鸣，实现德育目标与语文目标的同步达成。2.情境化授课：深化情感体验，实现润物无声

立足语文课堂主阵地，依托不同文本的体裁特点采用多元教学方法，创设沉浸式德育情境，让学生在语文学习活动中潜移默化地接受道德熏陶。

一是诵读涵泳法，以读悟情。针对诗词、散文、红色经典等情感充沛的文本，通过范读、配乐读、分角色读、齐读等多种诵读形式，让学生在朗读中感受文本的情感力量。例如教学《少年中国说》时，教师播放激昂的背景音乐，带领学生分层诵读，从读准字音到读出气势，再到读出民族自豪感，学生在铿锵的诵读中，自然体会到少年的责任与担当，厚植家国情怀。学校每日开设10分钟“经典晨读”固定时段，诵读中华优秀传统文化经典篇目，让学生在日积月累中涵养文化自信。

二是情境体验法，以境共情。通过角色扮演、情景再现、生活联结等方式，让学生置身文本情境，获得沉浸式道德体验。例如教学《司马光》时，组织学生进行角色扮演，还原司马光砸缸的场景，引导学生思考“如果是你在现场，你会怎么做？”，让学生在体验中感受沉着冷静、机智救人的品质；教学《掌声》时，创设“班级鼓励时刻”的小情境，让学生分享自己获得鼓励的经历，体会尊重与关爱他人的意义。

三是问题探究法，以思明德。围绕文本设计具有思辨性的德育问题，引导学生在探究讨论中形成正确的价值判断。例如教学《只有一个地球》时，设计“我们能为保护家乡的环境做些什么？”的探究问题，学生结合乡村生活实际，提出“不乱扔农药包装袋”“爱护村里的行道树”“节约农田灌溉用水”等具体建议，将环保理念从书本落实到身边生活。3.实践化延伸：搭建知行桥梁，推动德育落地

坚持“知行合一”的德育原则，设计与语文教学紧密结合的系列实践活动，让德育从课堂走向生活，逐步转化为学生的自觉行为。

（1）“童心传家书”感恩实践活动

结合中高年级书信习作教学，开展“给远方父母的一封信”“给爷爷奶奶的心里话”主题习作活动。针对本校留守儿童较多的特点，教师不仅指导书信的格式与写作技巧，更引导学生捕捉生活中的亲情细节，比如爷爷奶奶早起做饭的身影、父母打工回家时带的小礼物等，让学生在写作中重温亲情、学会感恩。活动共收集学生书信380余封，部分信件由学校统一寄送给在外务工的家长。不少家长反馈孩子变得懂事体贴，很多学生主动承担扫地、做饭、照顾弟妹等家务，用实际行动回报长辈的付出。该活动将习作训练与感恩德育深度融合，既提升了学生的写作能力，又实现了亲情教育的落地。

（2）“家乡代言人”语文综合实践

结合“家乡的文化”单元教学，开展“我是沾化小导游”语文实践活动。学生通过走访家人、查阅村史资料、实地观察冬枣园，了解沾化冬枣的历史、家乡的发展变化、本地的风俗文化，自主撰写导游词，录制讲解视频。学生在收集资料、撰写文稿、展示交流的过程中，深入了解家乡的魅力与发展成就，油然而生热爱家乡的情感，树立建设家乡的朴素理想。部分优秀作品在学校公众号展示，获得家长与社区群众的一致好评。

（3）“文明观察家”习作行动

结合记事类习作教学，引导学生做“文明观察家”，观察校园里、村庄里的文明行为与不文明现象，撰写观察日记与主题习作。学生从“旁观者”变为“思考者”，不仅记录文明瞬间，也反思自身行为习惯。学校同步开展“文明小标兵”月度评选，将学生的习作表现与日常行为表现结合，引导学生将文明认知转化为文明习惯。实施一学期以来，校园里主动问好、随手捡垃圾、互助友爱的现象明显增多，学生的文明礼仪素养显著提升。

（4）“红色故事我来讲”诵读活动

结合红色主题课文教学，挖掘本地红色资源，整理沾化本地革命先烈的英雄故事，开展“红色故事我来讲”主题活动。学生通过讲述身边的红色故事，更真切地感受革命精神，厚植爱国情怀。该活动既锻炼了学生的口语表达能力，又让红色教育不再遥远抽象，变得可感可知。4.分层化适配：遵循学段规律，精准匹配内容

根据不同学段学生的身心发展特点与语文学习规律，分层设定德育重点，实现精准育人，避免德育内容“一刀切”。

中年级（3-4年级）侧重“情感涵养与习惯养成”，以亲情、友情、文明礼仪、热爱自然为主要德育主题，结合阅读与习作教学，引导学生感知情感、明辨是非，养成良好的行为习惯。例如三年级结合识字教学，在学习“礼、敬、帮、勤”等汉字时，讲解汉字背后的文化内涵与行为要求，让学生在识字中学礼懂礼。

高年级（5-6年级）侧重“价值引领与责任担当”，以家国情怀、理想信念、生态文明、责任担当为主要德育主题，结合思辨性阅读与表达教学，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。例如六年级结合议论文单元教学，开展“我的理想”主题演讲，引导学生树立远大理想，懂得新时代少年的责任与担当。5.教师支持策略：精准引导，保障育人实效

一是教研引领，每月开展2节德育渗透示范课与评课研讨活动，教师互相学习、共同打磨渗透方法，持续提升课堂德育质量；二是个别引导，关注留守儿童、学困生等特殊群体，在课堂提问、课后辅导中融入德育引导，给予情感关怀与价值引领；三是家校协同，通过家长会、家校群向家长传递学科德育的理念与方法，引导家长在家庭生活中配合学校巩固德育成效，形成家校育人合力。（三）总结阶段：复盘反思，固化育人成果1.成果梳理归档：收集整理实施过程中的优秀教学设计、学生作品、活动影像、教师论文等资料，形成《小学语文德育渗透优秀案例集》《学生德育实践优秀作品集》，梳理典型示范课例16节，收录优秀学生作品200余篇，形成完整的实施档案。2.实施效果评估：通过问卷调查、学生访谈、日常行为观察、家长反馈等方式，对案例实施效果进行全面评估。数据显示，92%的学生认为语文课上学到了做人的道理，87%的家长反映孩子在感恩、礼貌、责任等方面有明显进步，语文教师的德育渗透能力也得到系统性提升。3.反思优化长效推进：召开专题总结研讨会，梳理实施过程中的问题与不足，比如低年级德育渗透的系统性有待加强、部分教师的渗透方法仍显生硬等，针对性制定后续优化方案，将学科德育渗透纳入语文教学常规考核，形成长效推进机制，持续深化育人成效。三、案例的特色与育人价值（一）案例创新点1.双目标融合机制，破解“文道两张皮”难题

本案例打破“教学归教学、德育归德育”的割裂状态，建立“知识目标+德育目标”双目标同步备课、同步实施、同步评价的工作机制，将德育元素深度嵌入文本解读、语言训练、能力培养的各个教学环节。德育不再是课堂的“附加题”，而是语文教学的“应有之义”，真正实现了“文道统一”，有效解决了学科德育表面化、碎片化的共性问题。2.在地化资源开发，贴合农村学生成长实际

区别于通用化的德育素材，本案例深度挖掘沾化本土的冬枣文化、红色资源、乡村生活场景，将学生熟悉的生活内容转化为德育载体，让德育内容从“遥远的书本”变为“身边的生活”。这种接地气的德育设计，既符合农村学生的认知特点，又能激发学生的情感共鸣，让德育更具生命力与感染力。3.三阶闭环育人路径，实现德育知行合一

本案例构建了“课堂认知浸润—实践活动转化—日常行为内化”的三阶闭环育人路径，不仅关注课堂上的道德认知提升，更通过配套的语文实践活动，引导学生将道德认知转化为具体行动，再通过过程性评价巩固行为习惯，实现了从“知”到“情”再到“行”的完整德育过程，避免了德育“空喊口号”的弊端。（二）实施特色1.常态化融入，不增加额外负担

本案例全程依托日常语文教学开展，所有德育渗透都融入备课、上课、作业、实践等常规教学环节，不单独增设德育课程、不额外增加师生负担，实现了德育工作的常态化、日常化，让德育真正融入教育教学的全过程，具备长期推行的可行性。2.分层化设计，符合学生成长规律

根据小学中高年级学生的认知特点与身心发展规律，分学段设定不同的德育主题与实施方法，中年级侧重情感体验与习惯养成，高年级侧重价值引领与责任担当，由浅入深、循序渐进，避免了德育内容“一刀切”的问题，提升了德育的针对性与实效性。3.学科特质鲜明，坚守育人本位

本案例始终立足语文学科本质特点，所有德育活动都以语言文字的学习为载体，通过读、写、说、演等语文实践活动实现育人目标，没有脱离语文学科本质开展德育。既提升了学生的语文核心素养，又实现了德育目标，做到了“守好学科门，种好德育田”。（三）育人价值1.对学生发展：丰盈精神底色，促进全面成长

通过系统的学科德育渗透，学生在语文学习中不仅提升了语言文字运用能力，更涵养了感恩、担当、文明、爱国等优秀品格。实施以来，学生的道德认知更加清晰，道德情感更加丰盈，日常行为更加规范，尤其是留守儿童群体的情感表达能力与感恩意识显著提升，学生的文化自信与家国情怀不