2026年幼儿科学教育试题及答案

2026年幼儿科学教育试题及答案一、单项选择题1.2026年教育部印发的《学前教育科学教育提质指南》中明确3-6岁幼儿科学教育的核心导向是？A.知识识记B.探究式实践C.技能训练D.竞赛培优答案：B2.下列符合4-5岁幼儿科学探究发展目标的是？A.能通过简单的调查收集信息B.能发现常见物体的结构与功能之间的联系C.能感知和区分物体的粗细、厚薄、轻重等量的特征D.能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同答案：D3.开展幼儿科学教育活动时，关于低结构材料的使用，下列说法错误的是？A.应尽可能提供成品化操作材料保证活动正确率B.允许幼儿按自身想法组合使用不同材料C.可根据幼儿探究需求动态调整投放的材料类型D.材料应兼顾安全性、趣味性和可探究性答案：A4.下列不属于幼儿科学教育中“生命科学”板块适宜内容的是？A.观察蜗牛的进食习性B.探究种子发芽的条件C.拆解废旧闹钟观察内部结构D.记录不同季节植物的变化答案：C5.幼儿在探究冰块融化的活动中反复把冰块拿到阳光下、温水里、手里攥着，教师最适宜的做法是？A.直接告知冰块融化的原理是遇热液化B.制止幼儿的重复操作，引导其进入下一环节C.提供盐、棉布等额外材料支持幼儿进一步尝试D.要求幼儿把每次操作的结果用汉字记录下来答案：C6.依据2026年学前教育科学素养评估框架，下列不属于幼儿科学核心素养评估维度的是？A.科学探究与实践B.科学观念与应用C.科学态度与责任D.科学理论与识记答案：D7.下列适合开展大班科学探究活动的是？A.认识红黄蓝三原色B.探究影子的长短变化与太阳位置的关系C.感知物体的软硬属性D.观察区分常见的水果和蔬菜答案：B8.幼儿科学教育活动中关于“提问”的设计，下列说法正确的是？A.应多设计封闭式问题保证幼儿给出标准答案B.提问应符合幼儿的已有经验和认知发展水平C.所有问题都应面向全体幼儿统一提问D.幼儿给出不符合预期的答案时应立刻纠正答案：B9.下列关于幼儿科学教育跨学科融合的做法，不适宜的是？A.探究植物生长时融合计数、测量的数学内容B.搭建桥梁模型时融合美术设计、承重测试的内容C.开展天文科普时要求幼儿背诵八大行星的排列顺序D.探究水的过滤时融合环保宣传的社会领域内容答案：C10.家庭开展幼儿科学教育时，下列做法最适宜的是？A.给孩子报专门的科学竞赛培训班提前学习小学内容B.利用居家生活场景引导孩子观察洗碗时的油污变化C.购买大量科普绘本要求孩子每天识记科学知识点D.孩子提问时立刻搜索标准答案告知答案：B二、判断题1.3-4岁幼儿可以通过多次尝试，感知和发现简单的物理现象，比如物体下落、滚动等。答案：√2.幼儿科学教育的最终目标是让幼儿掌握尽可能多的科学知识点，为小学理科学习打基础。答案：×3.开展户外科学探究活动时，为了安全起见，教师应全程禁止幼儿触碰泥土、昆虫等自然事物。答案：×4.2026年《学前教育科学教育提质指南》要求，幼儿园科学教育活动每周不少于2次，其中户外探究占比不低于50%。答案：√5.幼儿在探究过程中出现的错误认知，教师必须第一时间纠正，避免形成错误印象。答案：×6.科学教育活动中，幼儿的记录可以采用绘画、符号、粘贴等多种形式，不需要统一要求用文字记录。答案：√7.开展STEAM幼儿科学活动时，应严格按照预设的操作步骤进行，避免幼儿打乱活动节奏。答案：×8.中班幼儿可以在教师的引导下，连续观察1-2周植物的生长变化并做简单记录。答案：√9.幼儿科学教育应优先选择贴近幼儿生活的内容，避免涉及天文、地理等离幼儿生活较远的内容。答案：×10.对幼儿科学学习的评价应重点关注幼儿探究的过程，而非最终得出的结论是否正确。答案：√三、简答题1.简述2026版《学前教育科学教育提质指南》中提出的幼儿科学教育实施的四个基本原则。答案：①幼儿主体性原则：始终将幼儿作为探究的主体，尊重幼儿的探究意愿、自主选择和个性化表达，避免教师主导的灌输式教学。②生活实践性原则：科学教育内容需紧密贴合幼儿的日常生活场景，从幼儿感兴趣的自然现象、生活事物出发设计活动，避免脱离实际的抽象知识讲授。③探究层次性原则：根据小、中、大班幼儿的认知发展水平设计梯度化的探究任务，小班侧重感知体验，中班侧重比较发现，大班侧重探究验证，避免一刀切的活动设计。④安全适宜性原则：所有探究活动和材料需符合幼儿的年龄特点，严格排查安全隐患，在保障幼儿安全的前提下支持幼儿开展充分的探究实践。2.请简述小班、中班、大班幼儿科学探究能力的典型发展特征。答案：①小班（3-4岁）：对周围的事物和现象充满好奇心，喜欢触摸、摆弄物品，能感知事物明显的外部特征，能对直接接触到的物理现象（如滚动、沉浮）产生直观感受，探究行为多为无意识的摆弄，持续性较短，通常在5-10分钟。②中班（4-5岁）：能有意识地对感兴趣的事物进行观察，能比较发现两种及以上事物的相同点和不同点，能在教师的引导下尝试用简单的方法解决探究中的小问题，探究行为具有一定的目的性，可持续10-15分钟，能尝试用简单的符号、绘画记录观察结果。③大班（5-6岁）：能对感兴趣的问题提出猜想，能通过简单的调查、对比实验验证自己的猜想，能发现常见事物的结构与功能之间的联系，能自主制定简单的探究计划，探究可持续15-20分钟，能连贯地表达自己的探究过程和发现，初步形成尊重事实、乐于质疑的科学态度。3.幼儿科学教育活动中，教师应如何支持幼儿的自主探究？答案：①材料支持：根据幼儿的探究需求投放丰富、可操作、低结构的探究材料，允许幼儿自主选择和组合使用材料，根据探究进展动态调整材料投放。②环境支持：创设宽松、自由的探究氛围，允许幼儿出错、允许幼儿反复尝试、允许幼儿按照自己的节奏开展探究，不随意打断幼儿的探究行为。③策略支持：当幼儿遇到困难时，不直接告知答案，而是通过启发性提问、示范部分操作、引导幼儿回顾已有经验等方式，支持幼儿自主思考解决问题；当幼儿的探究超出预设内容时，及时调整活动安排，支持幼儿的生成性探究。④评价支持：对幼儿的探究行为给予正向、具体的反馈，重点肯定幼儿的探究过程、努力尝试和新发现，不把结论正确与否作为唯一的评价标准。4.简述幼儿科学教育中开展跨学科融合的注意事项。答案：①以科学探究为主线：跨学科融合需围绕科学探究的核心目标展开，其他领域的内容需为科学探究服务，避免出现融合过程中偏离科学教育核心目标的情况。②符合幼儿认知水平：融合的内容需符合幼儿的已有经验和年龄特点，避免引入过于复杂、抽象的跨学科知识，比如不能在探究水的浮力时要求幼儿掌握浮力计算公式。③注重实践体验：跨学科融合的活动需以幼儿的动手实践为核心，避免将融合变成多领域知识点的叠加灌输。④自然有机融合：跨学科内容需自然融入科学探究的各个环节，不能生硬拼接不同领域的内容，比如探究植物生长时，可以自然融合计数（数叶片数量）、美术（画植物生长日记）、社会（讨论如何爱护植物）的内容，而不是单独安排时间讲授这些领域的知识点。四、案例分析题1.案例：某幼儿园中班开展“有趣的沉浮”科学活动，教师预设的活动流程是先介绍实验材料（木块、石头、塑料片、铁钉），然后给每个幼儿发记录表，要求幼儿先猜想哪些物品会沉、哪些会浮，填写完猜想后再动手操作，把操作结果填到记录表上，最后教师总结沉浮的规律。活动过程中，有个幼儿没有按照要求填写记录表，而是反复把铁钉按到水里，又捞出来，再按进去，玩了十多分钟，教师看到后上前制止，要求他赶紧填写记录表，跟上其他小朋友的进度。问题：请结合幼儿科学教育的相关理念，分析本次活动中教师的做法存在哪些问题？如果你是该班教师，你会怎么做？答案：存在的问题：①教师没有尊重幼儿的主体性，将预设的活动流程和任务放在首位，忽略了幼儿的探究兴趣，幼儿反复按压铁钉的行为是对沉浮现象的自主探究，教师的制止打断了幼儿的探究过程，不利于幼儿探究兴趣和探究能力的发展。②活动设计过于僵化，过度追求统一的进度和标准化的结果，没有给幼儿的生成性探究预留空间，记录表的使用限制了幼儿的自主探究行为。③教师对幼儿科学学习的评价标准出现偏差，将完成预设任务、跟上活动进度作为评价标准，忽略了幼儿探究过程的价值。正确做法：首先不要制止幼儿的探究行为，而是在旁边观察，了解幼儿的探究需求，比如可以轻声问幼儿“你反复把铁钉按到水里，有没有发现什么好玩的现象呀？”，引导幼儿表达自己的发现。其次调整活动安排，给所有幼儿预留自由探究的时间，允许幼儿按照自己的想法摆弄材料，不需要立刻填写记录表。如果该幼儿对铁钉的沉浮现象兴趣浓厚，可以额外提供橡皮泥、空心铁盒等材料，支持幼儿进一步探究“铁做的物品是不是都会沉下去”，拓展幼儿的探究内容。最后调整记录表的要求，允许幼儿用自己喜欢的方式记录探究结果，不要求所有幼儿在同一时间完成记录，活动最后可以邀请该幼儿分享自己的探究发现，肯定他的探究行为。2.案例：大班教师组织户外科学探究活动“寻找秋天的痕迹”，提前给幼儿布置了任务：找到3种不同形状的落叶、2种不同的果实，带回教室分享。活动过程中，有几个小朋友没有去捡落叶和果实，而是蹲在路边观察蚂蚁搬食物，看了二十多分钟，直到活动结束都没有完成教师布置的任务。教师批评了这几个小朋友，说他们不遵守活动要求，没有完成任务。问题：请结合2026版《学前教育科学教育提质指南》的相关要求，分析教师的做法是否合理，并说明理由。答案：教师的做法不合理，理由如下：①违反了幼儿主体性原则，教师预设的任务不能凌驾于幼儿的自主探究兴趣之上，幼儿观察蚂蚁搬食物的行为是主动的科学探究行为，比完成捡落叶的预设任务更有价值，教师的批评会打击幼儿的探究积极性。②违反了生活实践性原则，秋天的痕迹不仅包括落叶、果实，也包括秋天的动物行为，幼儿观察蚂蚁是对秋天生物习性的自主探究，符合科学教育的内容要求，教师不应该用预设的窄化内容限制幼儿的探究范围。③违反了过程性评价的要求，幼儿科学教育的评价要重点关注探究过程，而不是是否完成预设的任务，这几个幼儿持续观察蚂蚁二十多分钟，体现了良好的专注力和探究兴趣，教师应该给予肯定，而不是批评。五、活动设计题要求：针对大班幼儿，设计一个主题为“自制简易净水器”的科学探究活动，符合大班幼儿的认知发展水平，突出探究性。答案：活动目标：①情感态度目标：对水的净化现象产生探究兴趣，初步树立爱护水资源、节约用水的环保意识，乐于和同伴合作开展探究活动。②能力目标：能通过猜想、实验、对比的方式探究不同材料的过滤效果，能和同伴分工合作完成净水器的制作，能用连贯的语言表达自己的探究过程和发现。③认知目标：初步感知过滤的基本原理，知道砂石、棉花、活性炭等材料可以过滤水中的杂质，了解干净的水资源来之不易。活动准备：①材料准备：每组一套实验材料：空塑料瓶（剪掉底部，瓶口朝下倒置）、纱布、小石子、细砂、活性炭、棉花、量杯、搅拌棒、提前准备的混有泥沙、色素的污水、记录卡、马克笔；自来水厂净水过程的动画短片。②经验准备：幼儿有观察浑浊的水、干净的水的生活经验，知道喝脏水会生病。活动过程：①导入环节（5分钟）：教师出示提前准备的污水和干净水的图片，提问幼儿“这两杯水有什么不一样？如果我们不小心把干净的水弄脏了，有没有办法把它变干净？”，引导幼儿自由表达自己的猜想，引出本次活动的主题。②猜想讨论环节（7分钟）：教师出示本次活动的过滤材料（纱布、小石子、细砂、活性炭、棉花），请幼儿分组讨论：哪些材料可以过滤掉水中的杂质？不同材料的摆放顺序会影响过滤效果吗？请每组把自己的猜想记录在记录卡上。③实验探究环节（20分钟）：请各组幼儿按照自己的猜想搭建净水器，然后把污水慢慢倒进净水器里，观察流出来的水的变化，和自己的猜想对比，记录实验结果；如果第一次过滤的水还是很浑浊，引导幼儿调整材料的种类或者摆放顺序，反复尝试，直到过滤出相对干净的水；教师巡回观察，当幼儿遇到困难时，通过启发性提问引导幼儿思考，比如“你觉得这次过滤出来的水还是浑的，可能是什么原因呀？要不要试试把活性炭放在砂石下面？”，不直接干预幼儿的探究过程。④总结分享环节（8分钟）：请每组幼儿上台分享自己组的净水器是怎么做的，用了哪些材料，过滤的效果怎么样，在实验过程中发现了什么；教师和幼儿一起总结：不同材料的过滤效果不一样，砂石可以过滤大的泥沙杂质，活性炭可以吸附色素和异味，棉花