【情感策略在初中英语听力教学中应用的教学实验分析10000字】

情感策略在初中英语听力教学中应用的教学实验分析目录TOC\o"1-3"\h\u18037情感策略在初中英语听力教学中应用的教学实验分析 115253一、实验设计 19870（一）实验目的与假设 121579（二）实验对象与时间 222024（三）实验方法 227425（四）自变量和因变量 227476二、实验过程与案例展示 216628（一）实验过程 216219（二）教学案例展示 3125（三）实验注意事项 76534三、实验结果与分析 1217614（一）实验班和对照班前后测考试成绩比较 1231935（二）实验班和对照班前后测学习动机和学习兴趣比较 134290（三）实验班和对照班前后测学习恐惧和学习成就感比较 149636（四）实验班和对照班前后测课堂气氛和师生关系比较 15一、实验设计（一）实验目的与假设本实验旨在验证第三章所总结的情感策略是否能够提高初中生英语听力成绩；是否能够激发学生学习兴趣和动机；是否能够消除学生听力学习恐惧心理，增强学习成就感；是否能够活跃课堂气氛，并促进师生关系。基于上述目的，提出如下研究假设：假设1：情感策略能够提高初中生英语听力考试成绩；假设2：情感策略能够提高初中生英语听力学习兴趣；假设3：情感策略能够激发初中生英语听力学习动机；假设4：情感策略能够降低初中生英语听力学习恐惧感；假设5：情感策略能够提高初中生英语听力学习成就感；假设6：情感策略能够活跃初中英语听力课堂教学气氛；假设7：情感策略能够促进初中英语教师和学生的师生关系；（二）实验对象与时间以笔者执教的2022级两个班级学生为对象。根据最终回收的有效问卷，共91名学生进入实验。其中一个班级作为实验班，共45人，男生27人，女生18人。另一个班级作为对照班，共46人，男生26人，女生20人。实验时间为2020年9月至2021年1月，共持续一个教学学期。（三）实验方法采用分组教学的实验方法。对照班采用传统的教学方法，教师主导课堂，听力教学以简单的“听”、“练”、“讲”等为主，对学生情感诉求不予特别关注，一般不采用第四章所提及的相关情感策略。实验班则采用情感策略，在平时的听力教学中基于第四章所提出的相关情感教学策略，关注学生的情感需求。两个教学班均由同一教师执教，均采用相同的教材、教案、教学进度，教学课时数保持一致。通过期末考试和问卷调查等方式，收集实验班和对照班相关数据，并进行前后测比较。问卷调查均采用李克特5级评分法，由学生进行选择。（四）自变量和因变量根据研究目的和假设，本实验中的自变量为教学方法，具体为实验班采用具体的情感策略，对照班采用传统教学方法。因变量则包括听力期末考试成绩、学习兴趣、学习动机、学习恐惧感、学习成就感、课堂氛围和师生关系等。二、实验过程与案例展示（一）实验过程2020年9月初进行实验准备及前测。学生开学后，统计学生基本情况，并完成实验对象分组。编制前测问卷，进行前测。由于2022级新生有上学期期末考试成绩，入学后以上学期期末考试的听力成绩作为前测成绩。通过对前测成绩的分析，两个教学班在听力成绩、听力学习兴趣、动机、成就感、恐惧感等因变量方面无统计学差异，P>0.05。2020年9月至2021年1月上旬，为教学开展阶段。在该阶段，根据实验班和教学班所制定的教学方法，并按照学校统一安排的教学任务、进度等，以教学大纲为依据，实验班采用情感策略，对照班采用传统教学。两个教学班除教学方法不一致外，在教师、教学内容、课时、学生基本情况等方面均保持一致。为了避免学生知情对实验结果的干扰，在教学开展及后测完成之前，两个班学生对本研究不知情。2021年1月上旬至中旬进行实验后测。问卷调查由笔者在最后一堂课完毕后发放问卷调查表，现场发放现场回收。后测成绩来源于期末考试。期末考试试卷由我市教育考试中心负责命题，阅卷采用密封交叉阅卷方式，笔者对阅卷过程不能干预。前后测数据均录入到Excel2007中进行整理与分析。数据录入并经反复核对无误后，使用Excel2007自带的数据统计分析功能，计算平均值、标准差并进行统计学检验。本实验中，α取0.05。（二）教学案例展示以牛津版八年级上册Unit6BirdwatchingIntegratedskills为例，就初中听力教学情感策略进行展示。在上课铃声响后，与所有学生进行亲切问好，从而拉近与学生的距离。在课上平等地对待每一个学生，邀请尽可能多的学生回答问题，及时给予反馈与评价，使学生真正发挥课堂的主体功能，达到优化师生关系的效果。在导入部分，播放了一个介绍苏州某些湿地的视频，活跃课堂气氛，在看完视频后，询问学生三个问题。第一，Whatisthevideoabout?这个问题比较简单，学生很容易回答出来。WetlandsinSuzhou.第二个问题，Howmanywetlandsarementionedinthevideo?举手回答的学生答错了，并未直白地纠正他，而是示意他，老师并不认为是这样的，并让他坐下，请其他学生起来回答。这样可以缓解因答错问题而产生的羞愧情绪，保护学生的自尊心。第三个问题Whatarethey?这个问题比较困难，因此邀请学生和老师一起齐声说出答案。在自然过渡到书上的盐城自然保护区后，给学生们看一些盐城自然保护区的照片，询问他们能看到什么，引发学生自主思考，激发他们的学习兴趣。对学生们的回答给予肯定和表扬，增强其听力学习的积极性。时而询问学生是否理解老师所说的内容，确保学生跟上老师的节奏。在开始教授PartA部分之前，先设置一个情境。询问学生是否记得Sandy加入了观鸟协会，并询问他们是否也想要加入观鸟协会，在得到学生的肯定回答后，告诉学生，如果想要加入观鸟协会，就要完成三项任务，并向学生发布了这三项任务：第一，了解盐城自然保护区；第二，了解观鸟时该带什么；第三，完成一篇有关盐城自然保护区和观鸟的报告。三项任务的难度逐渐加深，并且这三项任务始终贯穿整节课。询问学生是否能完成所有的任务，通过语言和肢体语言，给他们鼓励，为他们加油，缓解他们的焦虑恐惧情绪。紧接着开始第一项任务：了解盐城自然保护区。首先，需要学生完成PartA1的六个关于盐城自然保护区的选择题。在听录音之前，加强做题方法指导，询问学生听力注意事项，并加以提醒，比如要浏览题目、注意数字、猜测答案等，结合题目总结听力解题技巧。给学生一到两分钟阅读题目的时间，再播放录音。在第一遍播放完后，询问是否有学生还未完成，是否需要再听一遍。在得到大多数学生的否定回答后，请学生起来校对答案，运用不同的评价语，对回答正确的学生进行表扬。之后告诉学生，老师还找到了一篇关于盐城自然保护区的报告，即PartA3部分，来检验他们对盐城自然保护区的了解程度。在播放PartA3的听力材料之前，让学生先根据75页的内容把能填的空先填好，这样一来，学生能有所准备，提高听力效率。在学生们填空的过程中，老师走到学生中去，询问是否能填完所有的空，告诉他们，如果不能填完，也不用担心，引导学生消除恐惧和焦虑心理，增强学生信心。询问学生是否准备好，在得到大多数学生的肯定回答后，播放听力材料。在播放过程中，注意观察学生的完成情况。对于最难的第6-8空，也是学生未完全听出答案的一部分，询问学生是否需要再听一遍，在得到肯定回答后，再次播放。在核对完答案后，询问学生是否已经完成了第一个任务，答案显而易见。接着，来到了第二个任务：了解观鸟时该带什么，即Speakup部分的教学。首先，和学生用英语自由讨论，去观鸟时，自己会带写什么？然后引到新词汇apairofbinoculars，这个单词发音较难，再三强调，使学生掌握得更好，也为接下来的“听”做好准备。接着播放听力材料，让学生通过听，找到对话中要带的东西以及原因。让学生跟着录音读，再找出对话中表示提建议的表达，然后帮学生罗列如何询问意见以及怎样给出意见的表达方式，让学生先回答，老师再补充，为下一环节做好准备。最后，让学生两两一组，编写一个类似的对话，并站起来展示，旨在提高学生情景交际能力和口语表达能力。至此，第二个任务也就完成了，但是这节课的英语听力教学依然没有完成。为了取得更理想的教学效果，同时将听说读写有机的结合，学生们来到了最后一个任务：完成一篇有关盐城自然保护区和观鸟的报告。老师已经把报告的框架给出，要求学生运用听力材料和课文中的素材以及之前所学知识对其进行补充和完善。在学生准备开始前，老师先提出了一星至五星的具体评价标准，让学生有方向性地进行任务。每组请一个学生代表起来朗读她或他的报告，并分别给予评价。这部分不仅锻炼了学生的口语能力，而且锻炼了他们的写作能力。这样一来，学生们的第三个任务也圆满完成，激发其听力学习的成就感。最后，教师充分挖掘教材的情感因素后，进行情感升华。先播放了一个视频，从视频中，可以看出在盐城自然保护区的鸟类们生活得很自由、快乐，询问学生看了之后的感受。接着，向学生们展示了一些人类捕杀鸟类的照片，再问学生们的感受如何，以及应该如何去改变这样的情况，使得学生明白自己应该热爱鸟类，保护鸟类，保护它们就是保护我们自己。上述内容均属于校园教育。家校合作是提升教育质量的重要途径。尤其是随着微信等工具的普及，家校沟通的成本显著降低，效率明显提高。家校合作也是重要的情感策略。根据家长对子女成绩的期望，从多个方面进行家校沟通。比如强调听力对英语成绩提升的重要性，尤其是学困生和中等生，听力经过一定时间的训练，分数可以得到较高的提升。通过分数的提高，进一步增强学生英语学习信心。课后，还会将听力原文音频共享至微信群、QQ群，由家长在家里帮助学生练习等。课本原文：（三）实验注意事项通过前面的研究，总结归纳了初中英语听力教学中常用的情感策略，并在教学中验证了情感策略在初中英语听力教学中的价值。本文在前面研究的基础上，进一步提出情感策略在初中英语听力教学中的应用建议。1.排除听力心理障碍，积极鼓励和引导学生。从初中英语听力教学现实情况来看，长期受“哑巴英语”的影响，学生听力较差，对听力普遍存在焦虑和恐惧。基于初中学生对英语听力的实际心理特点，教师在教师中要重视排除学生听力心理障碍，积极鼓励和引导学生。（1）排除学生听力心理障碍。客观而言，目前应试教育现象并没有彻底改变。无论是教师、家长还是学生，都有较为强烈的“唯分数论”。尤其是初中生正处在身心发育的特殊时期，无论是从个人成就感还是个人社交等方面，对成绩也极为敏感。尤其是一些学生对听力乃至英语学习有极强的心理障碍。初中英语教师在听力教学中，要考虑学生的实际心理特点，善于发现学生的闪光点，多维度鼓励与支持学生，不断排除学生的心理障碍。一是在教学前，可以采用多种方式，舒缓学生的情绪。比如在正式上课5分钟前或者上课前5分钟左右，可以播放1-2首经典英文歌曲，曲调以轻松、欢快为主，让学生能够得以一定的放松。二是合理安排听力教学上课时间。笔者在实践中，发现学生连续两节数学、语文或者一节语文一节数学课后，容易出现学习疲劳，无论是学习注意力还是兴趣都明显不足。因此，一般不会在主课后安排长时期听力教学，或者难度较高的听力教学。在早自习、上午第一节和第二节课，学生精神相对较好，安排听力教学的效果也较好。三是要遵循先难后易的原则，逐步提高听力难度。听力练习要保持必要的难度梯次。对于难度较大的题目，笔者运用“先常规听与练习再精听”的教学方法。先常规听短文2遍，并按照要求答题。然后，将短文分拆，按照2-3句话（如果句子较长，或者有关键词，也可以1句）的间隔，让学生逐句听。学生在逐句听的过程中，重点指导学生听单词在句子中的发音与重音，对一些特殊的发音和重音，引导学生分析，并比较单词发音与单词在句子中发音差异的比较。对于有关键词的句子，则引导学生总结关键词，从而提升答题技巧，克服心理障碍。（2）积极鼓励和引导学生。客观而言，在英语听说读写四大教学板块中（如果从考试的角度而言，目前对“说”的考察并没有真正涉及），“听”是相对容易的板块，也是投入-效益比最高的板块。同时，听力在中考的分值比例较高。从近年来中考出题规律来看，该板块题型固定，解题技巧和常考知识点也相对固定。因此，教师在听力教学中，要充分结合听力教学实际，不断鼓励和引导学生。一是要通过对英语试卷得分情况的实际分析，让学生意识到听力得分的相对容易。以笔者近年来教学情况来看，执教学生听力部分平均得分率在70%左右，远高于阅读、作文等板块。因此，教师要通过客观的试卷分析，让学生意识到听力并不难，消除对听力学习的恐惧。二是在教学中，善于采用鼓励。鼓励并不是单纯的表扬，而是要从学生学习进程出发，坚定学生学习信念，鼓励克服各种恐惧情绪。比如在回听环节，部分学习基础较差的学生，依然未能找到解题的关键点，教师可以及时予以暗示，引导学生把握解题关键点。又比如部分中等学生在面对篇幅较长的听力材料时，由于缺少技巧，找不到重点，从而造成失分。教师在教学中，除了技巧的讲授外，还要鼓励学生总结抓住重点的技巧。笔者在教学中，通过鼓励，就有很多中等学生甚至成绩较差的学生总结了一些实用性较强的技巧。比如在篇幅较长的短文听力中，由于短文会重复播放2次，学生就采取“隔断听”结合“积极猜”的方式答题。第一遍听力时，重点听第1句话、第3句话、第5句话……。在第二遍听力时，重点听第2句话、第4句话、第6句话……。两遍听力完毕后，对没有听到的内容，则采取推理猜测的方式。在最后的测试中，得分均有不同程度提高。教师也对学生这种主动总结、创新听力方法的做法给予了肯定和表扬，既满足了他们对成就感的需要，而且也在班级中起到了很好的引导作用。2.根据学生特点和教学内容施教，提高听力教学的针对性。分类施教是教学的重要原则。在初中英语听力情感策略教学中，也需要英语教师针对不同学生特点进行分类施教。同时，不同教学内容听力材料以及重点也存在一定差异。教师在教学中，也要结合具体教学内容进行听力教学的视角。（1）针对学生学力水平施教。必须要承认：不同学生在不同科目以及同一科目不同内容学习中存在一定的学力差异。为了最大程度的达成教学目标，就需要教师针对不同学生学力水平进行施教。在初中英语听力教学中，一些学生学习能力强，英语听力成绩较好。另一些学生学习能力相对较弱，英语听力成绩也相对较差。一是针对学习能力强、英语听力成绩好的学生，情感教学以肯定、表扬和赞美为主，满足其成就感。在具体教学中，可以公开表扬、赞美，作为学习典型等。二是针对学习能力相对较强、听力成绩中等的学生，情感教学以鼓励、坚定学习信念为主。在具体教学中，则需要教师肯定，并且帮助学生分析听力学习中存在的主要制约因素。三是针对学习能力较弱、听力成绩较差的学生，情感教学要以尊重和克服羞愧、紧张心理为主。在具体教学中，要求教师“不以分数论英雄”，真正转变观念，对学生予以尊重，并且善于发现学生的闪光点，帮助学生克服焦虑和紧张等情绪。（2）针对学生学习态度和兴趣施教。良好教学质量的取得，依赖于学生端正的态度和积极的学习兴趣。学生学习态度不端正，学习兴趣不佳，不利于教学。就初中英语听力教学而言，在情感策略的应用中，也必须要考虑学生学习态度和学习兴趣，围绕端正学生态度、激发学生学习兴趣进行教学。具体而言，教师在教学中可以采取如下措施：一是分析制约学生学习态度和学习兴趣的原因。从教学实际来看，缺乏学习成就感、教师“唯分数论”、师生关系不和谐等是最主要的原因。因此，教师要从相关方面予以施教。二是要重视学生学习成就感的激发。要通过多种路径和方式，及时发现学生的闪光点。比如针对听力成绩较差的学生，在偶尔取得较好成绩时，要及时表扬、肯定；又比如针对部分成绩较好的学生，偶尔发挥失误，要及时以既往表现，引导学生不要在意本次的失误，避免影响学习信心。三是要重视学生学习兴趣激发。要创新听力教学方式方法，以学生兴趣培育为核心。比如在前面提到的重视听力教学和口语教学的结合，设计丰富的课堂活动等。（3）根据教材内容，拓宽听力素材渠道。听力素材是教师开展听力教学的物质基础。从目前的情况来看，初中英语教师听力素材几乎来源于教材和各类考试试卷。听力素材来源渠道狭窄，而且教学带有很强的功利性和“唯分数论”或“应试教育倾向”。这不利于激发学生对听力的喜爱。英语教师在听力教学中，要结合初中生的身心特点，尽可能的选择教材以外的听力素材。一是从各大视频、音频网站下载最新或者经典原声英文电影（电视）片段或者歌曲。可以在听力课正式上课前作为情景导入，也可以在课间播放作为娱乐。通过这种方式，让学生感受英语美感，认识到英语也有很强的节奏，学好英语可以更好地认识世界，从而在潜移默化中让初中生增强学好英语的决心。二是结合教学内容和目标，在教材听力材料的基础上，进一步丰富教材以外的补充材料。比如在教授节日的单元中，教师可以通过互联网等渠道，收集包括感恩节、万圣节、中秋节、端午节等中外重大节日的历史资料。这些资料既可以是听力资料，也可以是相关的阅读资料。通过各种资料，加深学生对中外文化的比较和差异认知，进而更客观、真实的了解东西方文化和价值的相同与异同之处。比如圣诞节和春节是西方和东方重要的节日，其核心理念都是家人团聚，表现了东西方文化对家人、亲情的重视。但是，在具体过节的方式中，东西方则存在差异。比如中国在春节有放鞭炮、吃饺子等风俗，西方则是吃火鸡等风俗。3.重视发音与口语交际练习，通过家校合作推动精听。从目前的情况来看，在初中英语听力教学中，教师习惯于“听材料、学生答题、教师宣布答案”的传统模式，听力教学与发音练习和口语交际练习重视不够。同时，在“应试教育”和“唯分数论”的影响下，听力教学多采取泛听，精听不足。这也影响了学生的学习兴趣。鉴于此，必须要重视发音与口语交际练习，并推动精听与泛听的结合。（1）加强发音与口语交际练习。从初中英语听力题型设计来看，主要包括听单词、听对话和听短文。无论是听单词还是听对话、听短文，实质都与“发音”有关。因此，发音练习是初中听力训练的基础。同时，近年来随着教学改革的深入，英语考试也越来越重视交际。但是，目前在初中英语听力教学中，无论是发音练习还是口语交际练习都不足。这加剧了学生的焦虑和紧张心理，学生在长期的“哑巴英语”环境中，也存在羞愧等。鉴于此，作为初中英语教师，要在听力教学中，极加强发音与口语交际练习。一是在发音练习中，除了讲解单词发音，还要讲解单词在句子中的发音变化规律，引导学生掌握发音要领，并指导学生进行发音练习。二是要鼓励学生交流，敢于开口，克服“哑巴英语”。听力教学与口语教学应该是贯通的。但是，从教学情况来看，初中英语教师只开展听力练习，对口语教学重视不够。这不仅不利于学生的二语习得，而且长期的“哑巴英语”，也影响学生英语学习兴趣，造成学生听力紧张。教师要合理安排口语教学，尤其是要认识到口语与听力教学相辅相成的关系，不能隔离口语与听力教学。通过大力口语交际，鼓励学生相互使用英语，可以消除学生焦虑、紧张以及羞愧心理等。（2）在家庭进行精听练习。精听和泛听是听力常用的两种方式。在听力教学中，要将二者结合。但是，从教学实际来看，由于多种原因，初中英语听力更多的是以提高学生应试能力为目标的泛听。教学基本是“放听力材料、学生答题、教师对答案”的流程，精听不足。这不仅不利于学生英语学习兴趣的培养，而且由于教学的功利性，也会影响学生兴趣，制约学生成就感。目前从笔者教学情况来看，除极个别优秀者，大多数学生对听力材料的理解并不高，听力材料利用效果不佳。考虑课堂教学时间限制，教师课堂精听时间有限，可以通过良好的家校合作，在家庭进行精听练习。一是教师要及时将有价值的听力材料，通过QQ、微信等方式发送给家长，并告知精听注意事项，尤其是要叮嘱家长注意尊重孩子，给予孩子一定的信任和鼓励，以免影响孩子情绪。二是要明确精听的方式、目标等。笔者每次上传精听材料时，都会通过微信群说明精听目标、时间要求等。如在教授野生动物的单元中，通过QQ群上传了分别上传了一段有关老虎和狼的精听音频（每段时长1分钟左右，相关练习已经在课堂完成），要求学生重点针对课堂中没有听懂的内容重听1-3遍。在听的过程中，可以跟着朗读，并尽可能地写下原文。没有写全原文的学生，可以根据已经写好的内容以及残留的记忆，猜测并补全内容。然后，对照听力材料再重复听。在上述工作完成后，还充分发挥家长的能动性，比如利用周末进行家庭亲子背诵，将相关文段尽可能地背到。这既促进了学生和父母关系，而且背诵的听力材料也可以作为未来作文素材。三、实验结果与分析（一）实验班和对照班前后测考试成绩比较从我国现实情况来看，虽然近年来“素质教育”建设取得了一定成效，但是无论是教育主管部门、学校、老师，还是家长、学生，成绩始终是衡量教学质量的重要依据。情感策略教学是否取得成效，是否能够为老师、学生以及其他群体认可，最终依然要通过考试成绩进行检验。表4-1给出了实验班和对照班英语听力的前测和后测成绩。从前测来看，实验班英语听力成绩略低于对照班，实验班平均成绩为12.73分，对照班平均成绩为12.86分。但是经过统计学分析，两个教学班英语听力成绩比较差异无统计学意义，P>0.05。从后测结果来看，实验班平均成绩为15.49分，对照班平均成绩为13.28分。实验班平均成绩较对照班提高了2.21分。统计学检验结果则表明实验班和对照班成绩差异有统计学意义，P<0.05。该结果证实了研究假设1，即情感策略能够提高初中生英语听力成绩。情感策略之所以能够提高初中生英语听力成绩，综合教学实践和国内外相关文献，其原因可能在于如下几个方面：一是情感策略让学生获得了更多的尊重。初中生正处在心理敏感的特殊时期，对尊重的需求更高。在教学中，则充分予以了学生尊重，这有利于营造更和谐的师生关系。二是在尊重的基础上，情感策略强调对学生学习兴趣和学习动机的激发。“兴趣是最好的老师”，“带着兴趣学”则是最好的学习方式。通过对学生学习兴趣和动机的激发，从传统的“让我学”变成“我要学”。三是情感策略也消除了学生的恐惧感。由于缺乏“二语环境”，部分学生对听力存在恐惧、焦虑。情感策略则针对学生对英语听力的恐惧和焦虑，不断激发学生学习兴趣，并形成学习信心，从而能够更好的调动学生在英语听力的参与性。表4-1实验班和对照班前后测考试成绩比较时间班级N最大值最小值均值标准差t值P值前测实验班4520812.734.560.132>0.05对照班4620712.864.79后测实验班4520815.495.372.081<0.05对照班4620713.284.68注：我市初中英语听力成绩满分为20分。（二）实验班和对照班前后测学习动机和学习兴趣比较学习兴趣和学习动机在学习中发挥了重要作用。甚至从某种程度而言，教师教学的目的不在于传授知识，而在于激发学生的学习兴趣和动机。表4-2反应了实验班和对照班前测和后测学习动机及学习兴趣得分比较结果。从表中来看，实验班和对照班前测学习动机和学习兴趣得分虽然有一定差异，但是差异无统计学意义,P>0.05。实验班后测学习动机和学习兴趣得分分别为3.11分和3.15分，高于本班前测和对照班后测，且P<0.05。对照班后测学习兴趣和学习动机得分则与前测无统计学差异，P>0.05，但是低于实验班后测，P<0.05。该结果表明：情感策略的运用有助于提升学生学习动机和学习兴趣。这证实了前面的研究假设2和假设3。情感策略能够提升初中生听力学习兴趣和学习动机，其原因主要在于：一是教学体现了“以学生为中心”的理念，关注学生在教学中的情感体验，尤其是注重学生学习兴趣和学习动机的激发。二是情感策略的运用赋予了学生更多的学习主动性，学生不再是“受教师摆布的学习机器”，而是成为主动学习的学习者。三是情感策略提高了学生的学习成绩，这有利于提高学生的学习成绩感，从而更加热爱听力学习，学习也更加有兴趣。表4-2实验班和对照班前后测学习动机和学习兴趣得分比较题项内容时间班级N最大值最小值均值标准差t值P值学习兴趣前测实验班45512.730.650.296>0.05对照班46512.770.63后测实验班45513.150.692.965<0.05对照班46512.740.62学习动机前测实验班45512.680.660.146>0.05对照班46512.700.64后测实验班45513.110.682.864<0.05对照班46512.720.61（三）实验班和对照班前后测学习恐惧和学习成就感比较从初中听力教学实践来看，由于缺乏“二语环境”等原因，学生普遍存在一定程度的学习恐惧。学习恐惧又影响了学生学习兴趣，并且造成学生考试成绩不佳。考试成绩不佳又造成学习成就感不够，进而加深学习恐惧，并形成恶性循环。表4-3则给出了实验班和对照班前后测学习恐惧和学习成就感得分结果。从表中来看，实验班和对照班前后学习恐惧得分分别为3.96和3.93分，学习成就感得分分别为2.25和2.28分。经一个学期教学后，实验班学习恐惧和学习成就感得分分别变为3.42分和3.02分，学习恐惧感得分低于前测，也低于对照班后测，学习成就感得分则高于前测，也高于对照班后测，P<0.05。对照班前后测学习恐惧和学习成就感得分则无统计学差异，P>0.05。实验结果肯定了研究假设4和假设5。情感策略的运用能够降低初中生英语听力学习恐惧，提高学习成就感，其原因主要包括：一是情感策略给予了学生更多的关爱和鼓励，能够有效消除学生对