小学三年级英语上册 Unit 1 Lesson 1 Hi!Im Jenny 教学设计

小学三年级英语上册Unit1Lesson1Hi!I‘mJenny教学设计

一、新课标与核心素养导向分析【基础】【纲领】

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的课程理念，以立德树人为根本任务，以核心素养的发展为出发点和落脚点。课程设计深入贯彻“学为中心”与“教学评一体化”原则，致力于改变传统教学中碎片化、模式化的倾向。针对三年级起始阶段的学生，本课特别强调“激发学习兴趣”与“建立学习自信”两大基石。通过创设真实、完整的交际情境，引导学生在体验中感知语言、在学习中理解文化、在运用中形成素养。本课不仅关注语言知识和技能的习得，更关注学生思维品质的初步启蒙、文化意识的点滴渗透以及学习策略的主动构建，旨在为学生的终身英语学习奠定坚实的情感基础和语用基础。

二、教材与语篇深层研读【重要】【难点剖析】

本课时是鲁科版五四制三年级上册新教材Unit1Greetings的启动课时，是整个小学阶段英语学习的开篇之作，具有里程碑式的意义。教材内容由主情境图（Lead-in）、核心对话（Storytime）以及韵律活动（Let‘schant）三大板块构成。

从What的角度来看，本课语篇呈现了新学期伊始，新同学LiMing与来自英语国家的转学生Jenny在校门口初次相遇并互致问候的场景。同时，通过班主任MissZhang在课堂上的引导，呈现了师生间的正式问候。语篇核心内容是极其简短的日常对话，语言结构简单，复现率高。

从Why的角度来看，教材选用此场景旨在利用“新学期、新同学、新起点”这一自然真实且充满期待的时刻，赋予语言学习强烈的“交际必要性”。学生为了结识新朋友、融入新集体，自然产生学习和使用问候语的内在动机。其育人价值在于引导学生克服初识的陌生感，学会礼貌、大方、主动地与人交往，开启积极的同伴关系，体现“人与社会”中和谐人际关系的构建。

从How的角度来看，本课语篇具有典型的情境性、真实性和趣味性。语言上，核心句型为“Hello!/Hi!I‘m...”这一主谓结构，简单易懂，适合模仿跟读。非语言信息方面，教材插图中人物的表情、动作以及校园背景，都为语言的理解提供了丰富的支架。文化知识上，渗透了英文名字（Jenny,LiMing）的初步感知以及“Miss”作为女性教师的称呼方式，为后续跨文化交际意识的培养埋下伏笔。【高频考点】本课的“Hello/Hi”作为英语中最基础的招呼用语，其使用场景的区分（通用问候与非正式问候）及“I’m”的缩读发音，是启蒙阶段的关键点。

三、学情精准画像【基础】【因材施教】

本次授课对象为三年级上学期的学生，他们正处于从儿童中期向少年期过渡的阶段，具有鲜明的心理和认知特征。

语言与知识储备方面，绝大多数学生为零基础英语学习者。他们可能在日常动画、广告或游戏中偶尔听过“Hello”或“Hi”，对英语有模糊的感知，但尚未建立起系统的语音、语义关联。部分学生可能有参加校外英语培训的经历，水平参差不齐，教学设计需兼顾全体，让每个孩子都能跟上并体验到成功。

认知心理特点方面，三年级学生活泼好动，好奇心强，模仿能力强，对新鲜事物抱有极大热情。但他们的注意力持久度较短（约15-20分钟），主要以无意识记和形象思维为主，直接、直观、有趣的教学活动最能吸引他们。同时，他们开始在意同伴的评价，渴望在集体中获得认可和表扬，因此，积极正向的课堂评价和小组活动能有效激发其学习动机。

学习困难预估方面，【难点】第一，发音的准确性，特别是“I‘m”中双元音/aɪ/的饱满发音以及尾音/m/的闭唇动作，与中文发音习惯存在差异，需重点纠音。第二，角色转换的适应，学生需要从中文交流环境迅速切换到英语课堂模式，敢于开口、乐于模仿是突破心理障碍的关键。第三，对英语名字（Englishname）的陌生感，需要教师通过趣味活动帮助学生快速熟悉并接纳自己的新名字。

四、课时教学目标叙写【核心】【可测】

基于核心素养的四维目标和“教学评一体化”设计，通过本课时学习，学生能够：

1.语言能力目标【学习理解】：在看、听、说的活动中，听懂、会读、会说问候语“Hello!/Hi!”和自我介绍用语“I‘m...”；理解其大意，并能准确模仿其语音、语调；能识别并尝试运用核心句型进行最简短的交流。

2.文化意识目标【学习理解】：了解英语国家人士初次见面时主动问候、微笑致意的基本礼仪，感受友好、礼貌的交际文化；初步感知英文名字的构成与中文姓名的差异。

3.思维品质目标【应用实践】：通过观察主情境图，能根据人物的动作、表情推测其正在进行的活动（打招呼），培养观察与推断能力；能够在模拟情境中，根据不同的对象（同学、老师）选择合适的问候语，初步建立语用意识。

4.学习能力目标【迁移创新】：积极参与课堂上的歌曲、chant、角色扮演等活动，对英语学习表现出浓厚的兴趣和自信心；乐于模仿，敢于开口，能在小组合作中与同伴配合完成简单的问候表演任务。

五、教学重难点界定【精准聚焦】

教学重点【基础】：1.能正确理解、熟练认读并朗读书中对话。2.能听懂、会说并准确运用核心句型“Hello!/Hi!I‘m...”进行自我介绍和问候。

教学难点【难点】：1.单词“I’m”发音的准确性，确保学生能够清晰发出/aɪm/，而非“爱木”或“爱姆”的中式发音。2.引导学生在真实的师生、生生互动中，自然地、有感情地使用所学语言，而非机械地背诵句子。3.初步建立课堂英语指令（如“Listen.”“Look.”“Say.”）与学生行为之间的反应联系。

六、教学准备与环境创设

多媒体教学课件、教学光盘或动画视频、人物头饰（LiMing,Jenny,MissZhang）、卡通人物名字卡片、教学评价磁贴（如不同颜色的问候卡片）、简易麦克风道具。教室布置可考虑将部分桌椅模拟成校门口场景。

七、教学实施过程（核心环节，占绝大部分篇幅）

本教学过程严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的认知层次，逐层递进，螺旋上升。

一、学习理解阶段：情境导入与感知理解

1.课前热身与破冰（Pre-taskPreparation）

上课伊始，教师播放一首节奏欢快、画面生动的英文歌曲《Hello!》。教师站在教室前方，面带微笑，随着音乐节奏轻轻拍手，并用夸张的口型跟唱歌曲中反复出现的“Hello”一词。学生们被音乐吸引，自然地跟随节奏摇摆或哼唱。音乐停止，教师用清晰、洪亮且充满热情的声音，配合大幅度的挥手动作，向全班学生说：“Hello,everyone!I‘mMs/Mr.[教师的姓].”并用手势指向自己。重复两遍后，教师走到几个学生面前，弯腰，眼神接触，伸出手并问候：“Hello!”，引导学生回应“Hello”。对于羞涩的学生，教师给予鼓励的眼神和手势，不强迫立刻输出。此环节旨在消除学生的紧张感，建立初步的安全感和师生亲近感，让学生在真实的互动中初步感知目标语言。

2.主题情境图导读与预测（While-taskPresentation）

教师利用课件呈现本单元的主情境图（Lead-inpicture），画面中是LiMing和Jenny在校门口相遇的场景。教师用中文或简单英文辅助提问，引导学生观察：“Look!Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?”引导学生聚焦图片中人物的动作和表情。学生可能会回答：“在校门口”，“他们在打招呼”。教师随即引入人物：“ThisisLiMing.ThisisJenny.Theyarenewfriends.”并板书人物名字，领读名字。紧接着，教师提出问题，制造信息差，激发学生观看动画的欲望：“Let’swatchthevideo.Whatdotheysay?”【基础活动】

3.语篇视听与核心语言学习

教师播放课文动画第一遍，学生带着问题“Whatdotheysay?”整体感知语篇。动画结束后，请学生尝试回答，教师引出核心句子“Hello!”和“Hi!”。教师板书“Hello”和“Hi”，并通过肢体动作和手势解释其含义均为“你好”。教师进行示范发音，强调/H/的送气要轻，/əʊ/的滑动要饱满。学生采用“气球操练法”——教师手型如气球，慢慢膨胀代表声音渐大，慢慢缩小代表声音渐弱，全班、小组、个人交替操练发音。

再次播放动画，定格在LiMing说“Hello!I’mLiMing.”的画面。教师提问：“Whatdoeshesayafter‘Hello’？”引导学生注意新句型。教师板书“I‘m...”，并手持名字卡片，用夸张的口型示范“I’mLiMing.”，强调“I‘m”是“Iam”的缩写，并将手放在胸前表示“I”，然后指向自己。教学“I’m”的发音，使用“口型操练法”——教师展示/aɪ/的大嘴猴头型图片，学生模仿；然后加上/m/的闭唇动作，让学生感受尾音的震动。

第三次播放动画，聚焦Jenny的回应：“Hi!I‘mJenny.”以及MissZhang的出场：“Hello,I’mMissZhang.”引导学生注意对女性教师的称呼用“Miss”，并通过图片对比“MissZhang”和“张老师”的文化差异，进行初步的文化渗透。【重要】【高频考点】

4.跟读模仿与机械操练

学生打开课本，教师播放录音，采用“手指跟读法”——要求学生用手指指着课文句子，逐句跟读。教师时刻关注学生的发音、语调，对于普遍性的发音问题（如“I‘m”），进行及时纠正和示范。特别提醒学生在听音时注意人物的语气，感受Jenny作为新朋友的兴奋和李明的礼貌。进行“全班读”、“男女生读”、“小组分角色读”等多种形式的朗读，确保每个学生都有开口的机会，将课文语言内化于心。

二、应用实践阶段：操练巩固与初步运用

1.角色扮演，活化文本

教师拿出LiMing,Jenny,MissZhang的头饰，邀请几位学生上台，戴上头饰，进行课文对话表演。教师先示范旁白，引导学生根据角色做出相应的动作（如挥手、微笑）。台下的学生作为观众和评委，在表演结束后给予热烈的掌声。教师根据学生的表现，从“声音响亮、发音准确、动作自然”三个维度给予具体、积极的评价（如发一张问候小卡片）。此活动旨在将静态的文字转化为动态的表演，加深学生对角色和语言的理解。

2.趣味游戏，加速反应

游戏一：“猜猜我是谁”。教师准备一些学生熟知的卡通人物图片（如喜羊羊、孙悟空、小猪佩奇等），用卡片遮住名字。教师用Hello打招呼，然后说“I‘m...”，只说出名字的第一个音节，让学生猜测完整名字。猜对后，全班齐声用“Hello/Hi,...！”打招呼。这个游戏在巩固句型的同时，增加了趣味性和思维含量。

游戏二：“击鼓传花”。音乐响起，学生开始传递一个手持小话筒或软球。音乐停止，手持道具的学生需要站起来，用“Hello/Hi!I‘m[自己的中文名].”向全班做自我介绍。如果学生还没有英文名，可以先使用中文名。教师鼓励学生声音洪亮，并带领全班同学鼓掌回应：“Hello,[学生的名字]!”。【热点活动】

3.歌谣吟唱，强化记忆

播放本课的Let’schant或一首与问候相关的简单歌谣，例如：“Hello,hello,I‘mJenny.Hello,hello,I’mLiMing.”教师带领学生边拍手边吟唱，甚至可以配上简单的律动动作。歌谣的节奏感和韵律感能帮助学生轻松记住核心句型，降低学习焦虑，实现“玩中学”。

三、迁移创新阶段：真实交际与情感升华

1.真实情境创设：“结交新朋友”

教师将教室模拟成一个“新生欢迎会”或“校园开放日”的场景。告诉学生：“Now,wehavemanynewfriendshere.Let’sgoandsayhello!”鼓励学生离开座位，自由地在教室内走动，用今天所学的“Hello!/Hi!I‘m...”去结识至少三位“新朋友”。教师也参与其中，与学生互动，并提醒学生要面带微笑，眼神交流，握手或挥手，使交际更真实。

在学生交际的过程中，教师播放轻柔的背景音乐，营造轻松友好的氛围。此环节将课本知识迁移到真实的人际交往中，让学生在完成任务的过程中，真实地体会到英语作为交际工具的价值。【迁移创新】【核心素养落地】

2.文化拓展与情感教育

活动结束后，邀请几位表现自然大方的学生在全班面前展示他们的“社交成果”。随后，教师引导学生进行简短的讨论：“当你对新朋友说Hello，他也对你说Hello时，你感觉怎么样？”引导学生说出“开心、温暖、友好”等感受。教师借此进行情感升华：“So,asimple‘Hello’canmakeushappyandmakenewfriends.Let’sbepoliteandfriendlyeveryday.”让学生明白，一句简单的问候，背后传递的是友善和尊重，这是人际交往中最宝贵的品质。

3.课堂总结与评价反馈

教师带领学生快速回顾本节课的核心内容：“今天我们学会了怎么用英语打招呼和介绍自己，是什么呢？”学生齐答：“Hello!/Hi!I‘m...”教师出示板书，带领学生再次认读。接着，教师依据本课的评价机制，对表现积极的小组和个人进行表彰。例如，在黑板上画出阶梯，每组获得的问候卡片贴在阶梯上，评选出“最佳问候小组”。教师布置课后作业：【基础作业】听录音，跟读课文3遍，家长签字。【实践作业】用今天学的英语，向你的家人（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶）打招呼并介绍自己，并记录他们的反应，下节课分享。【开放性作业】

八、板书设计（结构化呈现）

黑板左侧：呈现