沪教版小学三年级英语上册第二单元家庭趣味探秘第三课时教案

沪教版小学三年级英语上册第二单元家庭趣味探秘第三课时教案

一、教学背景与理念透析

（一）教材深度解构与单元整体教学定位

本课时隶属于沪教版小学三年级英语上册第二单元“Families”的核心教学序列。本单元以“家庭”为意义探究主题，旨在引导学生在真实、有意义的语境中，初步构建关于家庭成员、关系及家庭活动的英语表达体系，并渗透亲情观念与文化意识。前两课时已分别完成了核心家庭成员词汇（如father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）及基本介绍句型“Thisismy...”的输入与初步操练。第三课时作为单元承上启下的关键环节，其核心功能在于实现从“知识积累”到“能力生成”与“意义建构”的跨越。

本课时将聚焦于“趣味性”（What‘sinteresting?）这一核心问题链，通过创设综合性、探究性的语用任务，引导学生超越简单的指认与介绍，转而描述家庭成员的特征、爱好及家庭互动场景，从而挖掘并表达家庭的独特趣味。教学内容将有机整合已学词汇与句型，并自然融入新的形容词（如tall,short,kind,funny）、动词短语（如cookmeals,readstories,playgames）及核心问答句型“What’sinterestingaboutyour...?He/Sheis...He/Shecan...”。教材内的图文资源将作为意义支点，但教学将大幅拓展至学生的真实生活经验与创造性表达。

（二）学情精准分析与差异化教学基点

本阶段学生处于小学中年段初期（8-9岁），其认知与语言发展呈现以下关键特征：

1.心理与认知特征：具体形象思维仍占主导，对与自身生活经验直接相关的内容兴趣浓厚。好奇心强，乐于参与游戏、角色扮演等体验式活动。开始具备初步的逻辑思维能力，能进行简单的比较、分类和描述，但需借助视觉支持与情境支架。

2.语言能力基础：经过两年左右的英语学习，已积累一定量的词汇与简单句型，具备基本的课堂指令理解能力与模仿跟读习惯。但在连贯表达、信息整合及创造性运用方面存在显著差异。部分学生敢于并乐于表达，部分则存在羞涩或畏惧犯错的心理。

3.社会性与情感需求：“家庭”是学生情感的核心依托。谈论家庭能有效激发其表达欲望，建立情感共鸣，但需注意家庭结构的多样性，确保所有学生都能在安全、包容的课堂氛围中参与。

基于以上分析，本教学设计将秉持“差异即资源”的理念，通过多层次的任务设计、多元化的互动模式（个人、结对、小组）以及可视化的思维工具（如家庭树、信息卡），为不同语言水平、认知风格的学生提供个性化支持，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

（三）核心素养导向的教学目标体系

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养内涵，结合单元主题与学情，制定如下立体化教学目标：

语言能力目标：

1.能听懂、认读并初步运用描述人物特征与能力的核心词汇与短语，如：tall,short,kind,funny,cook,readstories,playgames等。

2.能在图片、手势或关键词的提示下，理解并运用核心句型“What‘sinterestingaboutyour...?”进行提问，并能用“He/Sheis...He/Shecan...”等句型进行较为连贯的回答。

3.能初步尝试整合新旧知识，在模拟或真实情境中完成对某位家庭成员的口头介绍，表达基本准确、达意。

文化意识目标：

1.通过对家庭成员趣味之处的探讨，感知家庭生活的温馨与多样性，加深对亲情的理解和认同。

2.通过了解不同家庭成员的爱好与能力，初步认识社会角色与家庭责任的多样性，培养尊重与欣赏每一位家庭成员的意识。

思维品质目标：

1.通过观察、比较不同家庭成员的特征与能力，发展观察、分析与简单归纳的能力。

2.在完成“家庭趣味档案”制作与介绍的任务中，锻炼信息筛选、组织与创造性表达的逻辑性。

学习能力目标：

1.通过小组合作探究任务，培养主动参与、倾听同伴、协作解决问题的能力。

2.学会利用图形组织器（如家庭树、信息卡）整理思路，提升自主学习与表达的条理性。

（四）教学重难点及突破策略

教学重点：

1.围绕“What‘sinteresting?”核心问题，综合运用描述特征与能力的词汇和句型进行有效交流。

2.在真实性或模拟性任务中，实现语言知识的整合运用与意义表达。

教学难点：

1.第三人称单数动词形式（is,can后的动词原形）在表达中的准确运用。

2.学生从机械模仿到有意义、有个性的创造性输出的过渡。

突破策略：

1.情境浸润策略：构建贯穿始终的“家庭趣味博览会”大情境，将语言学习融入有目的、有趣味的任务链条中。

2.支架渐进策略：通过“音视频输入→图片排序→句型框架填空→半开放对话→自由创编”的递进式活动设计，为学生搭建从理解到表达的阶梯。

3.差异化协作策略：在小组活动中设置信息差任务、角色分工（如记录员、绘图员、发言人），让不同能力的学生都能贡献所长，在协作中互相学习。

4.多模态反馈策略：充分利用实物投影、互动白板、音频录制等工具，即时呈现、对比、评价学生的学习成果，提供具体、正向的反馈。

二、教学资源与技术融合应用

1.多媒体课件：精心制作PPT，包含高质量家庭成员互动动画、带字幕的示范对话视频、可拖拽的词汇与句型卡片、互动游戏界面。

2.实物与印刷材料：

1.3.教师用：大型“班级家庭树”展板、各种家庭成员特征与活动小图标（磁性或魔术贴）。

2.4.学生用：每人一份“MyFamilyFunFile”学习任务单（内含家庭树模板、信息记录表、评价量表）、家庭成员头像绘制卡（可提前让学生带来照片或自画像）。

5.数字工具：班级优化大师或类似课堂互动软件（用于随机点名、小组加分、发送数字任务卡）；平板电脑或录音笔（用于录制小组介绍）。

6.环境布置：将教室划分为“导入区”、“探究工坊”、“展示舞台”等功能区域，营造沉浸式学习氛围。

三、教学过程实施详案

（一）课前准备阶段：启动探究，连接生活

任务名称：“家庭剪影”采集员

学生活动：学生在学习任务单第一页，用绘画或粘贴照片的方式，准备2-3位最喜欢的家庭成员头像。并用中文或已知的英文单词，简单标注一个他们认为该家庭成员“有趣”的点（如：爸爸很幽默，会讲笑话；奶奶会做美味的蛋糕）。

教师准备：收集学生任务单预览，了解学生关注点与初步表达水平，为课中差异化指导做准备。制作包含学生提供的有趣事例（匿名）的课件预热页面。

设计意图：建立学前链接，激活学生关于主题的已有认知与情感储备，使课堂学习根植于真实生活。同时，为教师提供精准的学情前测数据。

（二）课中实施阶段（40分钟）

第一环节：情境导入，聚焦问题——欢迎来到“家庭趣味博览会”(5分钟)

1.氛围营造与主题揭示：

1.2.教师以博览会主持人的身份热情问候，播放一段轻快的、包含各种家庭欢笑瞬间的背景音乐与图片轮播。

2.3.指向教室中布置的“班级家庭树”展板，宣布：“WelcometoourClassFamilyFunFair!Today,we’lldiscoverwhatmakesourfamiliessointerestingandspecial!”

3.4.清晰出示本课时核心问题：“What‘sinterestingaboutourfamilies?”并板书。

5.游戏激活与词汇预现：

1.6.活动：QuickGuess!教师用课件快速闪现一些描述性图片（如一个高大的人影、一双正在烹饪的手、一本书、一个笑脸），学生抢答说出对应的中文或已知英文。

2.7.教师将学生说出的词汇（如tall,cook,read,funny）以图文卡片的形式，随机贴到“班级家庭树”周围，形成“趣味词云”。

3.8.引入两位小导游“Lily”和“Tom”的动画角色，播放他们介绍自己家人的短视频。视频中重点凸显目标句型：“Lookatmygrandpa.What‘sinterestingabouthim?Heiskind.Hecantellgreatstories.”

9.设计意图：通过创设真实有趣的博览会情境，瞬间抓住学生注意力。游戏化互动快速激活旧知并自然引新知，降低学习焦虑。示范视频提供了地道的语音、语调及完整的语用范例，为学生后续表达树立标杆。

第二环节：意义探究，建构语言——博览会探秘任务坊(18分钟)

本环节采用“工作站”循环模式，将学生分为4-5个异质小组，每组依次完成两个核心任务站的活动，教师巡回指导，提供差异化支架。

任务站A：趣味特征解码站

1.活动1：听音配图。每组获得一套家庭成员图片和一组描述性句子音频条码。学生扫描二维码听句子（如：“Mysisterisfunny.Shecanmakesillyfaces.”），找出对应的家庭成员图片，并贴上对应的形容词和动词短语图标。

2.活动2：句型框架搭建。在任务单上，根据刚才的配对，完成填空练习：“What‘sinterestingaboutthe______?He/Sheis______.He/Shecan______.”小组内互相检查读音与填写。

3.教师支持：对于基础较弱的小组，教师提供带图片提示的词汇表；对于较快完成的小组，挑战他们用更多词汇描述同一张图片（如：notonlytallbutalsostrong）。

任务站B：我的家庭趣味档案制作站

1.活动1：信息访谈与记录。小组成员两两结对，运用核心句型进行互访：“What‘sinterestingaboutyourmother/father...?”回答者参考自己的课前准备“家庭剪影”，用关键词在任务单的信息记录表上写下特征和能力（如：mother-kind-cooknoodles）。

2.活动2：创意档案设计。每位学生选择一位家庭成员，将访谈获得的信息（或自己的信息）整合，绘制到“MyFamilyFunFile”的最终页。该页包含一个头像框、几个气泡对话框（用于写特征和能力）。鼓励添加装饰。

3.教师支持：巡回中重点倾听和纠正第三人称单数的使用。鼓励学生使用词典或请教老师来尝试表达自己独特的想法。为有困难的学生提供句型转盘等工具。

设计意图：任务站模式保证了高参与度与动手实践机会。任务A侧重语言形式的理解与巩固，任务B侧重语言的个性化运用与内容生成。从听力解码到口头访谈再到书面/图文记录，实现了语言技能的综合训练与思维的可视化。差异化支持确保所有学生有效参与。

第三环节：综合应用，创意展示——博览会明星展台(12分钟)

1.小组彩排：各小组内部，每位成员轮流担任“解说员”，根据制作好的“家庭趣味档案”，练习介绍自己选择的家庭成员。组员互相当听众，并提出一条“赞美性建议”（如：“Yourvoiceisclear!Maybeyoucanaddanaction?”）。

2.明星展台秀：

1.3.利用班级优化大师随机抽取2-3个小组上台展示。展示形式可以多样化：一人解说，一人持档案；或两人对话介绍彼此的家人。

2.4.展示场地设为“博览会明星展台”，配有简易麦克风（增加仪式感）。

3.5.台下学生扮演“博览会参观者”，在任务单的评价量表上，从“内容有趣”、“表达清晰”、“声音响亮”三个方面为展示者贴星星贴纸。

6.互动延伸：展示后，“参观者”可向“解说员”提问一两个简单问题，如：“Canyourfatherplaybasketballwithyou?”促进真实交流。

7.教师总结与升华：教师将各小组展示中出现的精彩表达（如“Mygrandmaisasupergardener!”）添加到“班级家庭树”上。并总结：“Everyfamilyisunique.Everyfamilymemberisspecial.It‘sloveandtheseinterestingthingsthatmakeourfamilieswarmandhappy.”引导学生齐说：“Ilovemyfamily!”

设计意图：展示环节为学生提供了在相对真实的受众面前运用语言、展现学习成果的舞台，极大提升成就感和动机。同伴互评机制培养了倾听与鉴赏能力。教师的总结将语言学习提升至情感态度与价值观的高度，实现育人目标。

第四环节：总结评价，拓展延伸——博览会纪念品商店(5分钟)

1.个人反思与评价：学生对照学习任务单上的“学习目标自查表”，用不同颜色的笔勾选自己本节课的表现：“我能提问”、“我能回答”、“我能介绍”。并在“我的收获”一栏画一个笑脸或写一个学会的新词。

2.课后拓展任务发布：

1.3.基础任务：完善“家庭趣味档案”，并录音介绍，上传至班级学习平台。

2.4.挑战任务：采访一位家人，了解他/她认为家庭中有趣的是什么，尝试用中英混合的方式记录下来，制作成“家庭趣味小报”。

3.5.创意任务：与家人合作，表演一个家庭中有趣的小场景，录制一段不超过1分钟的短视频。

6.设计意图：引导学生进行元认知反思，巩固学习效果。分层拓展任务尊重学生差异，将学习从课堂延伸至家庭，促进家校共育与亲子互动，让语言学习真正服务于生活交流。

（三）课后延伸阶段：个性发展与家校协同

教师在学习平台提供分享区，展示学生的录音、小报或视频。可组织一次线上“家庭趣味博览会”投票活动，评选“最佳创意档案”、“最温暖瞬间”等。同时，通过平台与家长沟通，鼓励家长在家庭生活中积极使用和回应孩子学习的英语表达，创设自然的家庭双语微环境。

四、板书设计思维导图

板书采用动态生成与核心结构固化相结合的方式，最终形成如下思维导图式布局：

[Unit2What‘sinterestingaboutfamilies?]

(中心主题)

|

||

|[FamilyTree]|

|(贴有学生家庭头像)|

||

||

[Adjectives][Question][Abilities]

(趣味词云区)(核心句型轴)(技能图标区)

tallkindWhat‘sinterestingcookmeals

shortfunnyaboutyour_____?readstories

coolsuperHe/Sheis______.playgames

He/Shecan______.telljokes

|singsongs

[OurFindings](动态添加)

(课堂生成精彩句)

“Mydadiscool.Hecanfixbikes.”

“Mymomtellsthebeststories.”

设计意图：板书不仅呈现核心语言结构，更通过“班级家庭树”和“我们的发现”区域，将课堂生成的学生作品与精彩表达置于中心位置，体现了以学生为主体的理念。图文并茂，逻辑清晰，服务于整节课的意义建构与记忆留存。

五、学习任务单设计样例

MyFamilyFunFile(Page1:BeforeClass)

1.Draworstickpicturesofyourfamilymembersyouliketotalkabout.

2.WriteoneinterestingthingabouttheminChineseorEnglishyouknow.

MyFamilyFunFile(Page2:TaskStationA)

1.ListenandMatch.(图片与句子连线活动)

2.SentenceBuilder:Fillintheblanks.

MyFamilyFunFile(Page3:TaskStationB)

1.InterviewYourPartner:Writekeywords.

2.MyFinalDesign:DrawandwriteaboutONEfamilymember.

MyFamilyFunFile(Page4:ShowTimeReflection)

1.AudienceStarChart(给展示者贴星评价).

2.MyLearningChecklist(自我评价表).

3.MyHomeworkChoice(课后任务选择圈).

六、教学评估与反馈机制

1.过程性评估：

1.2.观察记录：教师在巡回指导中，使用简易检核表记录学生在词汇运用、