小学一年级英语上册Unit5PeopleAroundMe单元整体教学设计

小学一年级英语上册Unit5PeopleAroundMe单元整体教学设计

  单元教学理念

  本单元设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合现代语言习得理论，秉持“儿童立场、生活本位、活动建构”的基本理念。我们超越传统的词汇句型孤立教学，转向以主题意义探究为引领的单元整体教学。设计锚定“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，旨在引导初入学的一年级学生从英语学习的起始阶段，便建立语言与自我、语言与他人生活的有机关联。我们借鉴“全身反应法（TPR）”和“交际语言教学法（CLT）”的精髓，通过创设“我的社交圈”这一浸润式、游戏化的主题情境，将语言知识（语音、词汇、简单句型）的学习融入对家庭成员、学校朋友及社区帮手等身边人物的认知、情感表达与简单交往中。同时，设计渗透初阶的跨学科思维，有机融合道德与法治学科中“爱家人、敬师长、懂礼貌”的育人要素，以及美术学科的形象表达、音乐学科的节奏韵律，旨在实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，为学生的全人成长奠基。

  一、学情分析

  本单元教学对象为小学一年级上学期学生，年龄约6-7岁。其认知与语言学习特征如下：

  认知心理特征：学生处于具体运算思维初期，思维依赖具体形象和动作。注意力集中时间较短，约10-15分钟，但好奇心强，模仿能力极佳，对游戏、歌曲、故事、角色扮演等动态活动抱有天然热情。情绪化明显，学习动力主要来源于外部活动的趣味性、教师的即时鼓励以及成功的体验感。

  英语学习起点：学生多为英语启蒙阶段，部分学生可能有少量学前接触，但整体水平接近零起点。他们具备初步的汉语拼音基础，这对英语字母和语音感知既有正迁移也可能产生干扰。学生的语言优势在于强大的听觉敏感度和敢于开口的勇气，劣势在于词汇储备近乎空白，尚未建立英语句子的基本概念，缺乏持久的学习策略。

  生活经验基础：学生刚进入小学，正处于社会交往圈迅速扩大的关键期。他们对“家庭成员”（爸爸、妈妈等）概念熟悉，对“学校人物”（老师、同学）正在建立新的情感联结，对“社区工作者”（医生、警察等）有角色认知但接触有限。这为本单元主题提供了丰富的情感与经验土壤。

  潜在学习障碍：学生可能对英文单词的发音与记忆感到困难，尤其在区分某些音素（如/f/和/v/）时。在句型运用上，容易中英文语序混淆。此外，维持课堂活动秩序与有效引导全体参与，是一年级教学的重要挑战。

  二、单元教学目标

  基于课程标准、教材内容与学情分析，制定以下单元整体教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.听力理解：能在图片、动作或情境的提示下，听懂关于家庭成员（father，mother，grandpa，grandma）、学校人物（teacher，friend）及常见社区工作者（doctor，nurse）的核心词汇；能听懂并初步理解“Who‘she/she?He’s/She‘smy...Thisismy...He/Sheis...”等介绍和描述人物的基本句型。

  2.口头表达：能借助图片、实物或角色头饰，用正确的语音语调指认并说出本单元核心人物词汇；能在真实或模拟的情境中，运用“Thisis...He/Sheismy...”等句型简单介绍自己身边的人；能初步使用“Hello！Hi！”等问候语与介绍语结合，进行极简短的交际对话。

  3.阅读与图文匹配：能看懂教材中的人物插图，并将图片与对应的单词、句子进行匹配；能通过观察图片中人物的特征（如衣着、动作），猜测其身份。

  4.书写预备：能在指导下正确描摹或书写与人物相关的简单字母组合（如Ffforfather，Mmformother），培养良好的书写姿势和习惯。

  （二）文化意识与情感态度目标

  1.通过对家庭成员词汇的学习，感受家庭亲情，初步了解中西方家庭构成的共性。

  2.通过对老师、朋友的认识，增进师生、生生之间的情感，培养尊重老师、友爱同学的品质。

  3.通过对医生、护士等社区工作者的了解，懂得感恩为社会提供服务的人们，建立初步的社会角色认知。

  4.在小组活动和角色扮演中，乐于开口，积极合作，体验用英语进行简单交流的乐趣。

  （三）思维品质目标

  1.观察与比较：通过观察图片、实物或真人，比较不同人物的外貌特征（如男女、老少、职业着装），学习初步的人物分类（家人/学校/社区）。

  2.归纳与关联：在教师引导下，尝试将所学词汇按不同场景（家庭、学校、社区）进行归纳；能将特定人物（如“妈妈”）与相关情感（love）、动作（cook）进行简单关联。

  （四）学习能力目标

  1.逐步养成课堂上专心听讲、积极模仿、大胆开口的习惯。

  2.学会利用单词卡片、多媒体资源、身体动作等辅助工具进行学习和记忆。

  3.在同伴活动（如pairwork）中，初步形成倾听同伴、轮流表达的意识。

  三、单元教学重难点

  教学重点：

  1.核心词汇的听说认读：father，mother，grandpa，grandma，teacher，friend，doctor，nurse。

  2.核心句型的初步理解与运用：Thisis...（介绍）He‘s/She’smy...（说明关系）He/Sheis...（简单描述，如kind）。

  3.在模拟的真实情境中，综合运用问候语与介绍语进行简单的交际。

  教学难点：

  1.人称代词he和she的区分及正确运用。汉语中“他/她”发音相同，学生极易混淆。

  2.句型“Thisis...”与“He‘s/She’smy...”在介绍语境中的自然衔接与转换。

  3.单词的准确发音，特别是grandpa中/gr/组合的发音，以及nurse的尾音/s/。

  4.维持低龄学生在语言活动中的持续兴趣和有效参与度。

  四、单元整体教学框架（共4课时）

  课时一：MyLovelyFamily（我的可爱家人）

  课时二：FriendsatSchool（学校里的朋友）

  课时三：HelpersinOurLife（生活中的帮手）

  课时四：AHappyPartyforPeopleAroundMe（我身边的人们欢乐派对）

  五、分课时教学设计

  课时一：MyLovelyFamily

  （一）课时目标

  1.能听懂、会说、能认读家庭成员词汇：father(dad)，mother(mom)，grandpa(grandfather)，grandma(grandmother)。

  2.能在“家庭树”或照片的辅助下，理解并初步运用句型“Thisismy...He‘s/She’s...”介绍自己的家庭成员。

  3.通过歌曲、绘画等活动，表达对家庭成员的爱，增进家庭情感。

  （二）教学重难点

  重点：四个家庭成员词汇的听说认读及在介绍语境中的运用。

  难点：grandpa/grandma的发音；根据性别正确使用He/She。

  （三）教学准备

  1.教师：单词卡片（带图）、家庭树大挂图、指偶（一家祖孙三代）、歌曲《FingerFamily》及改编版《MyFamily》音频、奖励贴纸（家庭主题）。

  2.学生：自己的家庭照片（或课前绘制的家庭画）、姓名牌。

  （四）教学实施过程

  Step1：Warm-upLead-in(情境导入，激活已知)(5分钟)

  活动：“GreetingwithaBeat”（节奏问候）。教师用有节奏的拍手和chant与学生互致问候：“Hello，hello，howareyou？(拍手两下)I‘mfine，I’mfine，thankyou！(拍手两下)”。随即出示一个漂亮的“神秘盒子”，告诉学生里面藏着今天要认识的一些“特别的人”。

  设计意图：律动热身迅速吸引学生注意力，营造英语氛围。神秘盒子制造悬念，激发探究兴趣，自然引出家庭主题。

  Step2：PresentationPractice(呈现操练，意义建构)(20分钟)

  1.词汇初感知（视听输入）：

  教师从盒子中逐一取出“指偶爸爸”，同步用清晰、夸张的口型说出“father，father，thisisfather。”并引导学生观察口型，静听两遍。接着，教师将指偶戴在手上，模仿爸爸低沉的声音说：“Hello，I‘mfather.Ilovemyfamily.”用同样方式呈现mother，grandpa，grandma。每呈现一个，都将其贴到黑板上的“家庭树”相应位置。

  2.词汇多模态操练（听说输出）：

  *全班模仿跟读：教师领读，学生跟读。采用“高低声”、“大小声”、“慢速火箭快速火箭”等游戏化方式反复练习发音。

  *TPR反应游戏：教师说单词，学生迅速指向黑板上对应的家庭树人物或做出预设动作（如father做强壮状，mother做慈爱状，grandpa/grandma做拄拐杖或慈祥微笑状）。

  *“What’sMissing？”(什么不见了？)：教师展示所有单词卡，让学生闭眼，抽走一张，学生睁眼后快速说出缺失的单词。

  3.句型情境植入：

  教师拿起自己的家庭照片，指着照片中的人物，用自然、充满感情的语调介绍：“Look！Thisismyfamily.Thisismyfather.He‘stall.Thisismymother.She’skind.Thisismygrandpa.He‘sold.Thisismygrandma.She’snice.”重点重复“Thisismy...He‘s/She‘s...”并配合手势（介绍时手掌朝向图片人物，说明关系或特征时轻抚胸口）。

  4.句型初步操练：

  教师引导学生用“Thisismy...”介绍教师家庭照片中的人物。然后学生拿出自己的家庭照片或画作，在小组内（4人一组）尝试指着照片说：“Thisismyfather/mother...”教师巡视指导，重点帮助区分he/she。

  Step3：ConsolidationExtension(巩固拓展，综合运用)(10分钟)

  活动1：“FamilySongShow”（家庭歌曲秀）。播放改编的歌曲《MyFamily》（旋律简单明快，歌词替换为本课词汇）。第一遍学生听，第二遍教师带唱并做动作，第三遍学生尝试跟唱。鼓励学生边唱边指向自己的家庭成员照片。

  活动2：“小小介绍家”。邀请几位志愿者到讲台前，利用实物投影展示自己的家庭照片，尝试用“Hello！Thisismy...He‘s/She’s...”进行介绍。教师和其他学生给予热烈掌声和语言鼓励（如“Good！Nice！Great！”）。

  设计意图：歌曲融合音乐元素，缓解疲劳，强化记忆韵律。展示环节创设真实交际微情境，让学生初步体验“用英语做事”的成就感，同时渗透情感教育。

  Step4：SummaryAssignment(总结评价，布置任务)(5分钟)

  1.总结：教师带领学生回顾黑板上家庭树的人物，集体说出单词。总结今天学会了介绍家人。

  2.评价：发放“家庭爱心贴纸”给积极参与活动的学生。

  3.作业：

  *必做：给家人唱今天学的《MyFamily》歌。

  *选做：画一幅更完整的“MyFamilyTree”，并尝试给爸爸妈妈用英语介绍画中人。

  课时二：FriendsatSchool

  （一）课时目标

  1.能听懂、会说、能认读词汇：teacher，friend，boy，girl。

  2.能进一步巩固和运用“Thisis...He‘s/She’smy...”句型，介绍自己的老师和朋友。

  3.能在游戏和活动中体验校园友情，学习基本的课堂指令和合作礼仪。

  （二）教学重难点

  重点：teacher，friend的听说认读及在校园情境中的运用。

  难点：friend的发音/fr/；在介绍多位朋友时，句型的连贯使用。

  （三）教学准备

  1.教师：单词卡片、本校教师的照片（或卡通形象）、班级集体活动照片、铃鼓、友谊手环（彩色纸环）。

  2.学生：上节课的家庭画、自己的书包或文具。

  （四）教学实施过程

  Step1：Warm-upReview(热身复习，建立连接)(5分钟)

  活动：“FamilyQuickShow”（家庭快闪）。教师快速出示上节课的家庭成员单词卡，学生抢答。随后，邀请1-2名学生用“Thisismy...”简单介绍自己的家庭画。教师点评并自然过渡：“Wehaveawarmfamily.Andwealsohaveahappyplaceatschool.Let‘smeetmorepeople！”（我们有个温暖的家，在学校也有个快乐的地方。让我们认识更多的人！）

  Step2：PresentationPractice(呈现操练，情境深化)(20分钟)

  1.词汇新授（语境中引出）：

  教师出示班级班主任或任课老师的照片：“Look！Who‘sshe/he？”引导学生用中文回答“X老师”。教师点头：“Yes！She’s/He‘saTEACHER.Myteacher.”清晰发音“teacher”，并展示单词卡。用同样方式，指着班上两位坐在一起、关系友好的同学照片：“TheyaregoodFRIENDS.Aboyandagirl.”引出friend，boy，girl。

  2.词汇与句型融合操练：

  *听指令找朋友：教师说：“Showmeyourfriend.”学生立刻拉起自己好朋友的手。教师说：“Pointtoaboy/girl.”学生指向班上相应的同学。

  *“猜猜他/她是谁”：教师描述班上一名学生特征（如：“Shehaslonghair.She‘smyfriend.”），其他学生猜是谁，并用“She’s...(名字)”或“Thisis...”来回答。

  *小组链式介绍：四人小组围坐。A对B说：“ThisisC.He‘s/She’smyfriend.”然后B对C介绍A，依此类推。练习介绍第三方。

  3.语言整合与初步应用：

  教师创设“新学期转校生”情境：教师戴上“新生”头饰，用怯生生的语气说：“Hello.I‘mnewhere.Canyouintroduceyourfriendsandteachertome？”引导学生们踊跃举手，介绍：“Thisismyteacher，Miss/Mr...Thisismyfriend，...He’s/She‘saboy/girl.”

  Step3：ConsolidationExtension(巩固拓展，交际运用)(10分钟)

  活动：“FriendshipCircle”（友谊圈）。全班围成一个大圈。播放轻快的音乐，学生传递一个铃鼓。音乐停，手持铃鼓的学生需站起来，他/她的左右两位朋友也站起来。中间的學生尝试介绍：“ThisismyfriendA.He‘saboy.ThisismyfriendB.She’sagirl.”完成后，三人获得“友谊手环”，全班鼓掌。

  设计意图：将词汇句型融入真实的班级人际网络，使语言学习与学生的直接情感体验（友谊）紧密结合。“友谊圈”游戏促进班级融合，在动态中训练语言反应和综合输出。

  Step4：SummaryAssignment(总结评价，布置任务)(5分钟)

  1.总结：师生共同说出今天认识的学校人物（teacher，friend，boy，girl）。

  2.评价：表扬在“友谊圈”游戏中大胆介绍的同学，并赠与友谊手环。

  3.作业：

  *必做：用“Thisis...”的句型向家人介绍自己的一位好朋友（可以说中文名字）。

  *选做：和好朋友合作画一幅“Wearefriends”的图画。

  课时三：HelpersinOurLife

  （一）课时目标

  1.能听懂、会说、能认读常见社区工作者词汇：doctor，nurse，policeman，policewoman（或统称policeofficer）。

  2.能理解并尝试在情境中运用“He‘s/She’sa...He/Shehelps...”的句型描述人物职业和功能。

  3.通过角色扮演，了解不同职业的贡献，培养感恩之心和社会认知。

  （二）教学重难点

  重点：doctor，nurse的听说认读及职业功能的初步理解。

  难点：nurse的发音；将具体人物（如穿白大褂的）抽象为职业类别（doctor）并进行描述。

  （三）教学准备

  1.教师：单词卡片、职业服装或道具（如玩具听诊器、护士帽、警察帽）、社区场景图（医院、派出所等）、相关职业工作短片（1-2分钟，无复杂旁白）。

  2.学生：自己喜爱的职业玩具或图片。

  （四）教学实施过程

  Step1：Warm-upLead-in(热身导入，链接生活)(5分钟)

  复习歌曲《MyFamily》。教师提问：“Ourfamilyandfriendsloveusandhelpus.Whoelsehelpsusinourlife？”（我们的家人和朋友爱我们、帮助我们。生活中还有谁帮助我们呢？）展示社区场景图，引导学生观察并说出图中人物（医生、护士、警察等）的中文称呼。

  Step2：PresentationPractice(呈现操练，功能认知)(20分钟)

  1.词汇与功能同步输入：

  教师播放医生护士工作的短片片段，暂停在医生画面：“Look.Hehelpssickpeople.HeisaDOCTOR.”出示单词卡，模仿听诊动作。播放护士画面：“Shehelpsthedoctorandpatients.SheisaNURSE.”出示单词卡，模仿打针或照顾动作。类似方式呈现警察（维护安全）。

  2.词汇巩固游戏：

  *“我做你猜”：教师或一名学生模仿职业特征动作，其他学生快速说出英文单词。

  *“职业服装配对”：将职业单词卡与对应的服装道具卡打乱，请学生上台配对。

  3.句型学习与简单输出：

  教师在场景图上指认人物，示范描述：“He‘sadoctor.Hehelpspeople.She’sanurse.Shehelpspeopletoo.”引导学生跟读句型。然后，出示不同职业人物的卡片，提问：“Who‘she/she?Whatdoeshe/shedo?”引导学生用“He’s/She‘sa...”回答。

  4.情境浸润与角色初体验：

  设置“小小社区”角落，摆放职业道具。学生分组，选择一种职业道具佩戴。教师扮演“采访记者”，走到“小医生”面前问：“Hello.Whoareyou？”引导“小医生”回答：“I‘madoctor.”记者再问：“Whatdoyoudo？”引导其做出听诊动作说：“Ihelppeople.”

  Step3：ConsolidationExtension(巩固拓展，价值升华)(10分钟)

  活动：“ThankYou，Helpers！”（谢谢你，帮手们！）。教师展示各种helpers的图片，引导学生讨论：当我们生病时谁帮助我们？当我们迷路时谁帮助我们？……然后，教师教一个简单的手语或句子：“Thankyou，doctor/nurse/policeofficer！”学生一起学习并对着图片说。可以制作简单的“感谢卡”，学生在卡上画出或贴上喜欢的helper形象，教师协助写上“Thankyou！”。

  设计意图：将语言学习从个人圈层扩展到社会圈层，培养社会认知。通过功能理解和感谢活动，将语言学习与品德教育（感恩）无缝衔接，体现学科育人。

  Step4：SummaryAssignment(总结评价，布置任务)(5分钟)

  1.总结：回顾今天学习的helpers，并一起做出感谢的动作和话语。

  2.评价：表扬在角色扮演中表现积极和有创意的学生。

  3.作业：

  *必做：向家人介绍两位“helper”的英文名称，并说“Thankyou”。

  *选做：观察生活中还有哪些“helpers”，试着画出并询问老师或家长他们的英文名。

  课时四：AHappyPartyforPeopleAroundMe

  （一）课时目标

  1.能综合运用本单元所学词汇（家庭成员、学校人物、社区帮手）和核心句型，在“派对”情境中进行介绍、问候和简单描述。

  2.能听懂并执行与派对活动相关的简单指令，如“Singasong.”“Drawapicture.”“Giveacard.”

  3.通过项目式活动，整合语言技能，展现学习成果，体验综合运用英语的乐趣与自信。

  （二）教学重难点

  重点：在真实任务驱动下，综合、灵活地运用本单元语言知识。

  难点：语言的自主、创造性组合运用；在活动中进行有效的小组协作。

  （三）教学准备

  1.教师：创设“OurHappyParty”主题墙，划分“FamilyCorner”，“SchoolCorner”，“HelperCorner”；准备派对背景音乐、任务卡、综合评价表、小奖杯或奖状。

  2.学生：前几节课的作品（家庭树、朋友画、感谢卡）、自制的简单头饰或姓名胸牌（代表自己或想扮演的角色）。

  （四）教学实施过程

  Step1：Warm-upTaskUnveiling(热身启动，发布任务)(5分钟)

  在欢快的派对音乐中，教师以“派对主持人”身份欢迎学生：“Welcometo‘PeopleAroundMe’HappyParty！Today，let‘sintroduce，shareandhavefun！”宣布派对任务：每位学生都是一位“小小介绍大使”，需要在不同的主题角落，向“客人”（同学和老师）介绍自己身边的人们，并完成一些小挑战。

  Step2：ActivityCycleLanguageApplication(循环活动，语言应用)(25分钟)

  将教室分为三个主题角落，学生分组循环参与。每组活动时间约8分钟。

  角落一：FamilyLoveCorner（家庭之爱角）

  任务：1.展示并介绍自己的家庭树或家庭画，至少介绍两位家人。2.与同伴合作，表演唱歌曲《MyFamily》。

  语言支持：“Thisismy...He‘s/She’s...Ilovemyfamily.”

  角落二：SchoolFriendshipCorner（校园友谊角）

  任务：1.找到一位朋友，互相用“Thisismyfriend...He‘s/She’saboy/girl.”向角落内的“访客”（可由助教或先完成的学生扮演）介绍对方。2.和朋友一起完成一幅简单的友谊涂鸦。

  语言支持：“Thisis...He‘s/She’smyfriend.Wearefriends.”

  角落三：HelperThank-youCorner（帮手感恩角）

  任务：1.抽取一张职业图片（doctor，nurse，police等），说出其名称并模仿一个帮助动作。2.选择一张感谢卡，送给扮演该职业的同学或贴在主题墙上，并说：“Thankyou，...！”

  语言支持：“He‘s/She’sa...He/Shehelps...Thankyou！”

  教师在各角落间巡视，作为参与者、协助者和语言支持者，鼓励学生大胆表达，及时提供必要的词汇和句型支架，并观察记录学生的综合表现。

  Step3：ShowcaseCelebration(成果展示，庆祝评价)(10分钟)

  所有学生回到派对主会场。

  1.小组展示：每个角落推选一个代表或小组，展示他们的成果（如演唱家庭歌曲、展示友谊涂鸦并介绍朋友、表演职业帮助情景剧）。

  2.集体互动：教师播放音乐，进行“人物宾果”游戏：教师说出描述（如：“She‘smymother’smother.”“Hehelpssickpeople.”），学生在自己的小卡片上若有对应人物则标记，最先连成线者欢呼。

  3.颁奖典礼：教师根据整个单元和派对活动的观察，颁发非竞争性奖项，如“最佳介绍者”、“超级合作者”、“礼貌小明星”、“进步飞跃奖”等，让每个学生都能感受到肯定。

  设计意图：本课时是单元学习的总结、应用与升华。通过项目式、游戏化的派对情境，将零散的知识点整合到有意义的综合任务中，实现了“用语言做事”。循环活动保障了每个学生的参与度和练习机会，展示环节增强了学习成就感与自信心，体现了教-学-评的一体化。

  Step4：SummaryExtendedAssignment(单元总结，拓展延伸)(5分钟)

  1.总结：师生共同回顾单元主题“PeopleAroundMe”，总结我们认识了哪些圈层的人（family，schoolfriends，helpers），并再次强调爱、友谊与感恩。

  2.单元作业（长期项目）：

  制作一本迷你折叠书《MyLittleWorldofPeople》。第一页画家庭，第二页画学校朋友和老师，第三页画社区帮手。学生尝试为每页配上一句话（可由家长或教师协助书写），如：“Ilovemyfamily.”“Myfriendsarehappy.”“Thankyou，helpers！”在班级角落展示。

  六、教学评价设计

  本单元评价贯穿始终，采用过程性评价为主、终结性评价为辅的方式，旨在激励、诊断与发展。

  （一）过程性评价

  1.课堂观察记录：教师使用清单或便签，记录学生在各项活动中的参与度、开口意愿、发音准确性、合作精神等方面的表现。重点关注进步而非绝对水平。

  2.作品与表现评价：对学生的家庭画、友谊涂鸦、感