小学四年级道德与法治·广告素养启蒙第一课时教案

小学四年级道德与法治·广告素养启蒙第一课时教案

一、教学背景与设计坐标系

（一）【一般】学科与学段精准锚定

本设计面向五四制和六三制通用的小学四年级学生，对应统编版《道德与法治》四年级上册第三单元“信息万花筒”第9课。本单元属于“我的国家与社会”学习领域，在核心素养培育序列中承担着从“家庭—学校”伦理向“社会—媒介”伦理过渡的关键中介功能。四年级学生平均年龄10至11岁，正处于皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段向形式运算阶段过渡的前期，具象思维仍占主导，但已萌发初步的逻辑归因与批判意识；在科尔伯格道德发展阶段中，他们普遍处于“好孩子”定向阶段，对权威（如广告中的明星、专家）存有较高信任，同时开始萌生基于公平交换的契约意识。

（二）【非常重要】课程定位与素养锚点

本课时为《正确认识广告》单元的开篇之作，绝非简单的“广告知识普及课”，而是学生媒介素养启蒙的战略起点。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课时核心素养统摄点设定如下：

1.政治认同：通过追溯广告起源（幌子、招牌），理解商业文明是中华优秀传统文化的重要组成部分，认同改革开放以来市场经济的繁荣发展。

2.道德修养：在感知广告“无处不在”的事实基础上，养成不被广告过度干扰的平和心态，初步形成朴素、节约、不盲从的消费道德。

3.法治观念：【难点】渗透《中华人民共和国广告法》第九条关于广告应当真实、合法的原则精神，虽不直接讲授法条，但需在“隐性广告”辨析中植入“广告应当可识别”的法律底线意识。

4.健全人格：【重点】面对海量广告信息，培养从容、审慎、理性的心理品质，拒绝因广告轰炸而产生的消费焦虑。

5.责任意识：【高频考点】引导学生关注公益广告，从“被动的广告接受者”转型为“正向信息的传播志愿者”。

二、【优化】学习目标双阶矩阵

本设计摒弃传统三维目标的割裂表述，采用“认知—情境—迁移”三位一体的素养目标结构，并按照目标达成层次进行梯度标注。

（一）【一般】第一梯队：基础性目标（全员达成）

1.能在小组合作中列举出生活中至少六个场景（含线上与线下）的商业广告案例，准确区分商业广告与公益广告。

2.通过模拟“一日无广告”实验的推演，辩证理解广告在现代社会的高度渗透性，撰写一句关于广告存在价值的个人观点。

（二）【重要】第二梯队：挑战性目标（百分之八十以上学生达成）

3.通过《清明上河图》局部探微和唐诗中的酒旗意象，从跨学科视角归纳出古代广告的核心要素（招牌、实物、叫卖），并类比现代广告的底层逻辑。

4.在“广告功能思辨”环节，能从消费者、商家、媒体平台三个利益相关方立场出发，条理清晰地阐述广告的积极作用与潜在干扰，形成初步的多元视角思维。

（三）【难点·核心素养】第三梯队：迁移性目标（素养表现）

能运用本课所学，为家乡的一种土特产（如水果、小吃、手工艺品）设计一条符合社会主义核心价值观、不夸大其词、具有文化美感的“准广告语”，并在班内进行模拟推介。

三、【重中之重】教学实施全过程（沉浸式思辨场域构建）

本设计以“寻广告—解广告—评广告—创广告”为认知进阶链，摒弃碎片化活动堆砌，构建具有大概念统摄的深度学习课堂。全课总时长设定为40分钟，严格划分四个核心板块，板块间以具有认知冲突的问题链串联。

（一）【热点·导入】广告语接龙2.0：从集体记忆到文化解码（预设3分钟）

1.教师活动：教师不播放任何视频，而是采用极简的“关键词刺激法”。教师在黑板中央书写一个巨大的“广”字，外围辐射状写出“过年”“学习”“牛奶”“运动”四个触发词。

2.学生活动：学生以开火车形式快速接龙。预设生成：由“过年”触发“今年过年不收礼，收礼还收脑白金”；由“学习”触发“妈妈再也不用担心我的学习”；由“牛奶”触发“不是所有牛奶都叫特仑苏”；由“运动”触发“justdoit”或“安踏永不止步”。

3.【非常重要】教师追问设计：我们不评判这些广告语的好坏，而是追问第一个核心问题——为什么这些句子过了这么多年你们还记得？是记忆力超群，还是另有玄机？

4.学生归因：学生将自发总结出“重复播放”“押韵好记”“明星代言”等特征。教师顺势揭示本课核心概念：【高频考点】广告的本质目的——通过信息传递改变或强化认知。

5.设计意图分析：此导入超越了传统“看视频谈感受”的浅层互动，直接切入广告的传播学本质，并为后续“广告功能”的深度思辨埋下伏笔。

（二）【非常重要】第一板块：广告疆域勘测——从显性存在到隐性渗透（预设12分钟）

1.立体化寻广：打破教材平面列表的局限，建立三维分类坐标系。

（1）第一维度：空间轴。学生分组在任务单上绘制“我的一天广告路线图”。从早晨起床（牙刷包装、牙膏品牌、牛奶盒）到上学路上（公交车车身、站台灯箱、商铺LED）到学校（校服Logo、文具图案、课本封底）到晚间（电视中插、APP开屏、短视频挂载）。此环节要求每组至少输出15个具体点位。

（2）第二维度：感官轴。引导学生区分视觉型广告（招牌、横幅）、听觉型广告（广播、叫卖录音）、视听复合型广告（电视、短视频）、体验型广告（试吃、试用装派发）。

（3）【难点】第三维度：显隐轴。这是本课时的核心认知飞跃点。教师呈现一组具有认知冲突的图片：

A.电影《变形金刚》镜头：主角大口喝某品牌饮料，品牌标识正面特写。

B.篮球赛现场：场地中央巨大的品牌地贴，球员球衣胸标。

C.网红直播间：“家人们，这个面霜我自己用了三年，今天破价……”

学生辩论：这到底是不是广告？部分学生认为“没有直接说广告时间，不是广告”；部分学生认为“就是在推销”。教师不直接给答案，而是引入【法治观念】微量渗透：播放2023年市场监管总局关于“互联网广告必须显著标明‘广告’字样”的新闻片段。学生恍然大悟：法律要求广告必须可识别，隐性广告如果故意不标注，涉嫌违法。

2.【高频考点】沉浸式实验推演：“余强挑战”升级版。

（1）教材提供了“余强周末不看广告”的实验，本设计将其升级为情境推演剧。教师给出极端假设：如果全社会停播所有商业广告24小时，请预测会发生什么。

（2）正反方微辩论：

正方（支持停播）：动画片不会被切断、网页更干净、不会被骗。

反方（反对停播）：不知道新商品上市、很多免费App会因为没广告收入而收费、电视台会倒闭。

（3）教师提炼：广告不是“该不该有”的是非题，而是“如何相处”的实践题。此环节成功将学生的情绪化吐槽（广告好烦）升华为理性认知（广告是商业生态的基础设施）。

（三）【核心素养·重中之重】第二板块：广告功能思辨——利益相关者圆桌论坛（预设15分钟）

1.角色代入机制。本环节打破“师问生答”的浅层问答，采用模拟圆桌会议形式。教室空间迅速重组为三大阵营区：

（1）品牌商阵营：任务是为自己某款积压的优质库存写出一条非做广告不可的理由。

（2）消费者阵营：任务是分享一次因广告获得便利或踩坑的真实经历。

（3）媒体平台阵营（电视台、APP运营方）：任务是解释广告费到底用在了哪里（员工工资、带宽费用、内容制作成本）。

2.【非常重要】思辨支架投放。教师在学生讨论陷入“广告有用/没用”二元对立时，投放高水平思辨工具——广告功能四象限图（手绘板书）：

第一象限：告知功能（消费者侧正向）——让我知道新开的面包店。

第二象限：劝说功能（商家侧正向）——强调我的面粉是进口的。

第三象限：娱乐功能（媒体侧正向）——有些广告拍得像电影。

第四象限：干扰功能（三方侧负向）——打断观影、诱导过度消费。

3.典型案例深度切片。选取一则具有争议性的经典广告案例进行切片分析——某品牌钙片广告：妈妈给孩子吃了钙片后，孩子立刻跳高摸到篮筐。

（1）问题链：

——这是虚假广告吗？（学生争议：效果夸张，但确实长高需要补钙。）

——商家为什么要这样拍？（艺术夸张，否则没人记得住。）

——如果改成“本产品可促进骨骼发育，连续服用三个月平均增高0.X厘米”，你会记住吗？（学生集体摇头。）

（2）教师点睛：广告允许艺术加工，但不允许无中生有。这是【高频考点】辨别广告真伪的第一道分水岭。

4.生成性板书整理。学生通过圆桌贡献，自主填充广告功能矩阵，教师仅作为记录者。最终呈现的结论不再是教材上干瘪的“传递信息、促进销售”，而是具有辩证温度的认知：广告是商家的扩音器，消费者的探照灯，也是我们身边甩不掉的背景音。

（四）【文化自信·跨学科】第三板块：广告考古工坊——传统里的中国式推销（预设7分钟）

1.跨学科素材介入。本环节是区别于常规教案的标志性创新设计。教师提供两个沉浸式鉴赏素材包：

（1）【美术+语文】《清明上河图》虹桥段局部高清复刻图。学生寻找图中的广告元素。预期发现：孙羊店酒旗（文字广告）、正店彩楼欢门（立体招牌）、香料铺实物堆陈（实物广告）、说书人周围的人群（口碑传播）。教师追问：宋朝没有电视，商家怎么让全城人知道他家酒好？学生自然理解——广告的载体随技术迭代，但底层需求从未改变。

（2）【语文+历史】唐诗中的广告考古。呈现杜牧《清明》：“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”设问：如果杏花村是酿酒产地，牧童的这个“遥指”算不算广告？学生爆发出认知惊喜——原来口口相传就是最古老的广告。再补充李白“兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光”，学生立即领悟：这就是带货文案，通过描写色泽吸引消费者。

2.【重要】古今对话。教师引导学生总结千年不变的广告心法：无论是古代酒旗还是手机开屏，好广告都得让人知道你是谁（识别），凭什么信你（信任），好在哪里（利益）。这个提炼为下一环节的创意输出提供了可迁移的模型。

（五）【素养落地】第四板块：家乡风物推介——做有审美的传播者（预设3分钟主体设计，课后延展）

1.课堂微型实践。由于课时限制，本环节在课内完成“60秒创意孵化”。教师出示六合冶山或常州新北或南京栖霞（根据地区选择）的本土特产图片，例如：雨花茶、龙袍蟹黄汤包、常州萝卜干、高淳羽毛扇等。

2.任务指令：

请你为家乡的________设计一句推介语，要求：

①必须有真实依据，不得虚构功能（如不能写“包治百病”）；

②最好能融入一句古诗词或地域典故；

③时间限定15分钟（课后完成书面版，课内仅口头雏形）。

3.现场生成示例（基于真实教研案例收集）：

为雨花茶设计：“一叶知宁，雨花茶香——周恩来总理在梅园新村招待外宾的杯中物。”

为常州大麻糕设计：“双桂坊的炭火，香了运河一千年。”

教师即时点评：好的广告不是骗人买东西，是让人因为文化而向往。

4.本环节价值：从“防广告”“辨广告”的防御型心态，进阶为“用广告”“创广告”的建设型心态，体现新时代思政课的积极取向。学生通过亲身创作，切身体会广告创作不易，从而对真实、真诚的广告产生敬意，对虚假、夸大的广告产生更强的职业性鄙视。

四、【高频考点】认知冲突处置预案与课堂关键追问库

本设计预判学生在四个关键节点会产生典型迷思概念，为此预设精准的干预支架。

（一）迷思点1：明星代言的广告就是靠谱的。

化解支架：呈现某知名演员因代言虚假理财产品被监管部门处罚并公开道歉的新闻截图（选自2022年市场监管总局典型案例）。引导结论：明星的职业是表演，不是产品质检员。

（二）迷思点2：广告费这么贵，羊毛出在羊身上，所以广告越多的商品越贵，不该存在。

化解支架：经济学微模型——假设两款质量相同的洗发水，A做广告知名度高，年销1000万瓶，单瓶广告成本0.5元；B不做广告，年销1万瓶，单瓶设备折旧成本高达50元。学生计算后发现规模效应反而可能降低单价。此环节用于破除“广告纯粹增加成本”的朴素认知，树立规模经济概念。

（三）迷思点3：【难点】公益广告不算广告。

化解支架：对比播放公安部交管局的“一盔一带”公益广告和某汽车商业广告。学生辨析二者差异后发现：二者都采用了视听语言，都试图改变公众行为。区别在于目的——商业广告为促进交易，公益广告为促进公共利益。教师升华：能够区分二者，是公民媒介素养成熟的标志。

五、【一般】作业系统：长周期表现性评价设计

依据闵行区及六合区最新教研成果，本课时作业摒弃传统的“抄写概念”，采用“线上+线下”“静态+动态”的融合式任务链。

（一）课内奠基任务（全员必做）

完成教材第67页“广告调查表”的数字化升级版。使用问卷星或班级群接龙，统计全班同学“最近一周印象最深刻的一则广告”。数据实时生成词云，下一课时导入使用。此任务指向【核心素养】的数据意识与集体归因。

（二）【重要】课外分层任务

1.A层（基础巩固）：担任“家庭广告监督员”。与父母共同观看一集电视剧或一场体育赛事直播，记录其间插播的广告时长与内容，与父母讨论“如果没有这些广告，我们是否愿意付费观看纯享版”。形成简短的文字记录（100字）。

2.B层（能力提升）：“隐性广告猎人”。关注短视频平台、直播带货或电影电视剧植入，发现一例你认为不符合《广告法》“显著标明”要求的疑似隐性广告，截图保留并书写一封简短的“消费者提示信”（可发班级圈）。此任务旨在培养法治维权意识。

3.C层（创新迁移）：“跟着诗词去带货”。从《唐诗三百首》或《宋词选》中选择一句描写物产、风光或美食的句子，为当代家乡特产撰写一篇“古风广告微文案”，文体不限，可配图。优秀作品将在学校公众号“小小策展人”专栏刊发。

（三）【热点】评价量规前置

在发布任务时即同步发放表现性评价量规，维度包括：

信息捕捉力（三星：完整记录广告信息）；

思辨力（四星：能分析广告针对的人群）；

创新与责任（五星：作品体现文化底蕴且无虚假信息）。

评价主体为学生自评、家长佐证、教师抽评，落实“教—学—评”一体化。

六、板书设计：思维结构化呈现

板书以手绘思维导图形态呈现在黑板核心区，拒绝关键词堆砌，构建逻辑树：

9.广告素养启蒙

一、广告在哪里？

（学生贴便签：衣领/早餐奶/APP）

↓

二、广告为什么在？

（三角平衡模型）

商家——卖货（扩音器）

消费者——知情（探照灯）

媒体——生存（蓄电池）

↓

三、广告自古在？

（宋：酒旗唐：诗荐今日：直播间）

↓

四、我为家乡代言！

（真、善、美）

七、【重要】课时教学反思前瞻

本设计作为第一课时，刻意回避了第二课时的核心内容（虚假广