2026 三年级语文上册跨学科学习任务群课件

1课程设计依据演讲人01.02.03.04.05.目录课程设计依据核心素养目标设定跨学科学习任务群实施流程设计教学评价设计教学预设与调整2026三年级语文上册跨学科学习任务群课件我作为一名长期从事小学语文教学研究的一线教研员，近年来一直参与义务教育语文课标背景下学习任务群的落地实践，针对三年级语文上册的核心教学要求，结合跨学科学习任务群的设计理念，开发了本次以“发现家乡秋日之美”为主题的单元整体跨学科学习任务群，全程围绕统编版教材三年级上册第六单元的核心教学目标展开，兼顾语文核心素养提升与跨学科能力培养，下面我将从课程设计依据、核心素养目标、任务实施流程、教学评价设计、教学预设反思五个部分展开具体说明。首先进入第一部分，本次跨学科学习任务群的课程设计依据。01课程设计依据1课标要求义务教育语文课程标准明确提出，跨学科学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域，围绕特定学习主题，整合不同学科的知识与方法，解决真实问题，提升核心素养。针对第二学段也就是三四年级的跨学科学习，明确要求学生能结合语文学习，观察大自然，观察社会，用口头和图文等方式分享自己的观察所得，能用语文知识解决简单的跨学科问题。我在近年区域磨课过程中发现，很多一线教师对跨学科学习存在两个误区，要么是把跨学科做成单纯的学科叠加，变成大杂烩，忽略语文本体，要么就是不敢做跨学科，怕耽误教学进度，所以本次设计从一开始就明确了“语文为核，适度融合”的基本原则，避免走入误区。2教材内容分析统编版三年级语文上册第六单元的单元主题为“祖国山河美”，语文要素明确设定为“借助关键句理解一段话的意思”，单元习作要求为“这儿真美”，要求学生围绕一个意思写片段，刚好契合跨学科学习的主题拓展需求，传统教学中，很多教师只是让学生在课堂上想象写景，或者布置简单的观察作业，学生往往收获不多，写出来的作文多是空泛的套话，本次跨学科设计就是依托单元原有教学要求，把习作教学从课内拓展到真实的生活情境，解决学生写景作文无话可说、情感空洞的实际问题。3学情分析三年级是小学语文从低段向中段过渡的关键转型期，学生的观察能力刚刚进入系统化发展阶段，书面表达也从片段练习向完整篇章练习过渡，学生对身边的家乡景物往往熟视无睹，缺少主动细致观察的意识和方法，同时，三年级学生对动手实践、户外探究的兴趣远高于单纯的课堂读写活动，多感官参与的学习活动更能激发他们的表达欲望。我此前在区域内三所小学的三年级做过学前调研，82%的学生能说出家乡两到三处常见景点，但只有17%的学生能准确说出秋天景物的具体变化，能说出三种以上秋天景物颜色变化的学生不足10%，这也充分说明开展本次跨学科观察学习的必要性。在明确了课程设计的核心依据之后，接下来我对本次跨学科学习任务群的核心素养目标做具体说明。02核心素养目标设定1语文学科核心目标2.1.1落实单元语文要素，引导学生掌握借助关键句梳理内容的方法，能围绕一个意思写一段话，达成单元习作的教学要求。2.1.2提升学生的有序观察能力和口头表达能力，能把自己观察到的内容用通顺连贯的语言分享给他人。2.1.3积累描写秋景的好词好句，能在习作中灵活运用，逐步养成细致观察、主动积累的学习习惯。2跨学科融合目标2.2.1与小学科学学科融合，引导学生观察秋天的动植物物候变化，能区分落叶树与常绿树的秋天特征，初步了解物候与季节的关系，提升科学探究能力。2.2.2与小学美术学科融合，引导学生用简笔画画出观察到的核心景观，学习用构图突出核心景物，将美术的空间思维转化为语文的写作思路。2.2.3与劳动教育融合，引导学生参与校园或社区的秋日护绿、落叶整理活动，在劳动中获得直观的感官体验，深化对秋景的感知。3素养达成层级本次目标设定分为四个递进层级，第一层级为感知层，引导学生走进自然，发现家乡秋景的特点，第二层级为探究层，结合多学科知识了解秋景的内在特征，第三层级为表达层，能用语文的方式规范表达自己的发现与感受，第四层级为情感层，产生热爱家乡、热爱自然的真挚情感。明确了核心目标之后，接下来是本次跨学科学习任务群的具体实施流程，这是整个设计的核心部分。03跨学科学习任务群实施流程设计跨学科学习任务群实施流程设计本次任务群总时长为一周，其中课内教学2课时，课外实践活动累计不超过4小时，符合三年级学生的学习负荷，不会额外增加学生的学习负担。1前置准备任务，课前三天完成3.1.1分组准备，我会按照学生的居住区域就近分组，4到5名学生为一个小组，每个小组自主选出一名组长，提前与家长沟通活动要求，邀请家长利用周末时间陪同小组开展户外观察，保障活动安全。3.1.2工具准备，我会统一设计印制观察记录表，表格左侧预留区域用于记录语文观察内容，包括看到的颜色、听到的声音、直观感受等，右侧预留区域用于记录科学观察内容，包括植物类型、叶片变化、动植物活动痕迹等，方便学生分类整理观察所得。3.1.3预学习准备，提前在语文课上带领学生学习单元课文中的写景方法，明确观察要求，邀请科学教师录制10分钟的微视频，讲解区分落叶树和常绿树的方法，指导学生怎么做好观察记录，我在第一次试点的时候发现，很多学生出去观察不知道要做什么，往往游玩一圈就回来，没有任何收获，提前做预学习能让学生的观察更有目的性，提升活动效率。2课中探究整合任务，课内2课时完成3.2.1任务一：交流观察成果，打通语文观察与科学认知，首先每个小组派代表上台交流，先分享语文层面观察到的美，再分享科学层面发现的秋的秘密，我印象很深的是上次试点的时候，有一个小组观察了学校门口的香樟树，他们说香樟树秋天还是绿色的，但是会落下不少老叶子，也长出了很多新叶子，这就是非常棒的科学认知，同时他们说黄叶子落下来像黄色的蝴蝶在空中飞，这就是非常生动的语文感知。在交流过程中，我会引导学生把零散的发现整理出来，画出符合单元要求的关键句，比如“小区的秋天色彩格外丰富”就是核心关键句，接下来围绕这句话整理不同景物的颜色特点，这个过程本身就是在落实单元语文要素，训练学生围绕核心表达的能力。2课中探究整合任务，课内2课时完成3.2.2任务二：结合美术构图，梳理写作思路，交流完成之后，我会让每个学生把自己印象最深的一处秋景画成简笔画，要求把自己要写的核心景物放在画的中心位置，其他景物放在周围做衬托，这个设计看似简单，实际非常有效，很多三年级学生写作文的时候东写一句西写一句，没有核心，也没有顺序，画完图之后，他们马上就能明确自己写作的核心，也能理清写作的顺序，之后我会让学生对照自己的画列出写作提纲，明确先写什么，再写什么，哪部分是重点，这个环节把美术的构图知识自然转化为语文的写作思路，学生容易理解，也容易掌握，我试点之后的数据显示，学生作文没有核心、逻辑混乱的比例比传统纯语文教学降低了34%，效果非常明显。2课中探究整合任务，课内2课时完成3.2.3任务三：结合劳动体验，深化情感表达，我会提前组织学生利用下午的劳动实践时间，在校园里整理落叶，给小树浇水，学生在劳动过程中会亲手摸到不同树叶的纹理，闻到桂花、柚子花的香味，这些直观的感受远远比坐在教室里听老师讲要真实生动，之后我会引导学生把劳动中的真实感受加到自己的作文里，上次试点有个学生写“我捡起一片红枫叶，它的边缘像小小的锯齿，摸起来滑滑的，凉凉的，这就是秋天送给我的小贺卡呀”，这样的句子充满了真情实感，完全不是空泛的套话，比“秋天真美丽”这样的表达要生动得多。3课后成果展示任务01在右侧编辑区输入内容3.3.1每个班级出一期“家乡秋韵”主题黑板报，把学生的优秀作文和绘画作品展示出来。02在右侧编辑区输入内容3.3.2整理优秀习作做成班级小册，发给每个学生，同时推荐优秀作品投稿到校刊，提升学生的成就感。03完成任务实施之后，科学合理的评价是保障跨学科学习任务群落地的关键，接下来我说明本次的教学评价设计。3.3.3鼓励学生把自己的作文读给长辈听，分享自己发现的家乡之美，深化情感体验。04教学评价设计教学评价设计4.1过程性评价维度，我设计了三个核心评价维度，第一个是语文核心维度，主要评价学生有没有落实单元语文要素，能不能围绕关键句写一段话，语言表达是不是通顺生动，第二个是跨学科参与维度，主要评价学生有没有参与观察、劳动、绘画等跨学科活动，有没有完成探究任务，第三个是合作参与维度，评价学生在小组活动中能不能和同学分工合作，有没有主动贡献自己的想法。4.2多元评价主体，我采用三方评价的方式，避免教师单一评价的片面性，首先是学生自评，让学生给自己的习作和活动参与度打分，说一说本次学习最大的收获是什么，然后是小组互评，小组成员互相评价，说一说哪个同学的观察最细致，分享的内容最生动，最后是跨学科教师共同评价，语文教师评价语文核心部分，科学和美术教师评价跨学科探究部分，让评价更全面客观。教学评价设计4.3评价结果运用，本次评价采用等级制，不打百分制分数，评价的核心目的是发现学生的问题，促进学生发展，针对写作能力较弱的学生，我会进行一对一的辅导，帮助他们修改作文，梳理写作思路，针对观察不细致的学生，我会组织他们再次在校园开展观察活动，补全观察体验，真正做到以评促学。任何教学设计都需要提前预设问题，做好调整，接下来我说明本次设计的预设与反思。05教学预设与调整教学预设与调整5.1预设部分学生因为天气原因或者家长没有时间，无法参与户外观察，针对这个问题，我提前拍摄了学校和学校周边的秋景视频，准备了多种常见树木的叶片标本，让不能外出的学生在学校内完成观察，不会落下学习任务。5.2预设跨学科内容占比过大，挤压语文核心内容的学习时间，针对这个问题，我严格控制跨学科活动的时间，科学预学习10分钟，绘画环节15分钟，劳动环节30分钟，70%以上的时间都留给语文的交流、梳理和写作，始终坚持语文本体的核心地位，不会种了别人的田，荒了自己的地。5.3经过第一次试点之后，我发现三年级学生的小组合作能力不足，部分小组总是由少数优秀学生包办，其他学生参与度不高，所以我在调整后的设计里给每个小组成员明确分工，设置记录员、摄影师、发言人等不同岗位，每个学生都有专属任务，保证所有学生都能参123教学预设与调整与到活动中来。经过以上五个部分的设计与实施，本次三年级语文上册跨学科学习任务群始终围绕语文核心素养展开，坚持以真实问题为导向，适度整合多学科的知识与方法