2026三年级读写小明星评选课件

1本次评选活动的基本概述演讲人本次评选活动的基本概述01评选活动的配套教学支持体系02评选标准与全流程实施安排03活动预期价值与落地保障措施04目录2026三年级读写小明星评选课件各位参与活动组织的教育同仁、各位一线语文老师，大家好，我是本次评选活动的核心设计人员，接下来我就本次2026三年级读写小明星评选活动的整体设计、实施要求、配套支持等内容做全面说明。三年级是义务教育小学语文第二学段的起始年级，是学生读写能力发展的关键转折点，低年级阶段学生以识字积累、段的基础训练为主，进入三年级后，要求学生完成从识字到读写、从段到篇的能力过渡，义务教育语文课程标准（2022年版）对第二学段读写能力明确提出了要求，要求学生能初步把握文章的主要内容，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，把感兴趣的内容写清楚。结合我去年对区域内16所不同层次小学三年级语文读写能力的调研数据来看，近三成学生存在明显的读写脱节问题，能完成课内指定阅读但不会主动开展课外阅读，能按照题目要求完成习作但不会将日常观察转化为个性化表达，还有超过四成的学生对写作存在畏难情绪，将读写视为应付考试的任务，没有体会到读写本身的乐趣。基于这一教学现状，我们联合区域小学语文教学研究会设计了本次读写小明星评选活动，活动的核心定位不是单纯的竞争性选拔，而是以评促学、以评促练，通过符合三年级学生年龄特点的评价设计，激发学生读写兴趣，落实语文核心素养的培养目标。接下来我从四个层面逐一展开说明。01本次评选活动的基本概述1活动设计背景正如我前面提到的调研结果，当前三年级读写教学存在两个突出问题，一是部分老师对读写衔接的核心能力点把握不到位，过于看重习作的字数和正确率，忽略了学生读写兴趣和习惯的培养；二是评价方式单一，多以纸笔测试中的阅读题和习作题作为评价依据，无法全面反映学生的读写素养。本次评选活动就是针对这两个问题设计，我们希望跳出单一的纸笔评价框架，用更灵活、更贴近学生日常学习的评价方式，撬动三年级读写教学的改进，让读写教学回归兴趣培养和素养发展的本质。我在和一线老师沟通设计思路的时候，很多老师都提到，现在孩子接触信息的渠道很多，但是静下心来阅读、拿起笔表达的机会太少，我们也希望通过这次活动，带动家庭读写氛围的营造，让阅读和表达成为学生日常的生活习惯。2活动核心目标1.2.1激发学生读写兴趣，引导学生在生活化场景中开展阅读与表达，打破读写只能在课堂完成、只能为考试服务的固有认知，让学生体会到读写是记录生活、表达自我的方式，从中获得乐趣。011.2.2明确三年级读写衔接阶段的核心能力要求，以评选活动为抓手，帮助一线语文老师梳理教学重点，补齐读写衔接教学的短板，推动日常教学向素养培养转型。021.2.3搭建开放包容的学生展示交流平台，让不同能力层次的学生都能获得适合自己的展示机会，获得成功体验，形成我喜欢读我愿意写的正向学习循环。033活动基本原则1.3.1全员参与原则，活动不设名额上限，不提前筛选参与资格，只要是三年级在读学生，愿意参与都可以报名，我们不提倡学校只选拔少数尖子生参与，要求所有班级都要组织全体学生参与班级初选，保证每一个学生都有参与展示的权利。1.3.2过程性评价优先原则，我们不把终评结果作为唯一评价依据，更看重学生参与活动过程中的积累、反思和进步，过程性成果的权重远高于终评展示的权重，真正体现评价促进成长的作用。1.3.3专业性与趣味性结合原则，所有评选标准都紧扣课程标准对三年级读写的核心要求，保证评价的专业性，同时环节设计符合三年级学生的认知水平和兴趣特点，避免成人化、机械化的考核要求，不增加学生额外的学习负担。12302评选标准与全流程实施安排评选标准与全流程实施安排在明确活动的基本设计逻辑后，接下来我具体说明本次评选的参评要求、评选标准和全流程实施安排，这是活动落地的核心依据。1参评资格要求2.1.1本次活动面向本区域所有2025至2026学年度在读的全日制小学三年级学生，不分户籍、不分学校办学性质，所有符合条件的学生均可免费参与，活动全程不收取任何参评费用，不要求学生购买任何指定资料。2.1.2参评分为集体申报和个人申报两种方式，集体申报由学生所在学校统一组织报名，个人申报由学生家长通过活动官方服务平台自主报名，两种申报方式采用完全相同的评审标准，不会区别对待。2分层评选标准我们坚持分层评价的理念，不搞一刀切，针对不同能力层次的学生设置不同的达标要求，只要达到对应层次要求就可以获得相应认可，具体分为阅读素养、写作素养、读写结合素养三个维度：2.2.1阅读素养评价标准，基础层要求：一学期完成不少于10本适合三年级学生的课外读物阅读，能清晰说出读物的主要内容，表达自己的真实阅读感受，满足这一要求即为合格；提升层要求：能主动积累阅读中的优美词句，能针对读物内容提出1至2个有自己思考的问题，不满足于记住内容，有主动探究的意识；拓展层要求：能将阅读内容和自身生活经历结合起来，清晰分享阅读对自己的启发，实现阅读内容的内化吸收。2分层评选标准2.2.2写作素养评价标准，基础层要求：能围绕一个中心意思写一段话或者一篇简短的习作，语句通顺，标点符号使用基本正确，没有影响阅读的大量错别字，满足这一要求即为合格；提升层要求：能主动运用平时积累的词语和句子，能加入对人物、场景的简单描写，内容具体，有真实的情感表达；拓展层要求：能尝试不同体裁的写作，比如小诗、童话、观察日记、绘本配文等，有独特的观察视角和个性化表达，不套作，不说空话。这里我也分享一点个人的设计思路，我在梳理评价标准的时候，特意把真实表达放在第一位，不要求学生写正确的废话，只要内容积极健康，能写出自己的真实想法，哪怕观点不成熟，也是好作品，去年我听过一节三年级作文课，一个孩子写自己养的小仓鼠死掉了，把自己的伤心写得非常动人，但是老师觉得内容消极，要求孩子改写，其实这样真实的作品恰恰是我们最鼓励的，本次评选会给这样的作品充分的认可。2分层评选标准2.2.3读写结合素养评价标准，核心要求就是能把阅读中学到的表达方法，迁移运用到自己的写作中，体现出阅读对写作的支撑作用，不要求迁移多么深刻，只要能看到读写结合的意识就算达标。3全流程评选安排整个评选活动横跨2026年春季学期，不占用学生的假期时间，具体分为三个阶段：2.3.1第一阶段：班级初选与报名，时间为2026年3月1日至3月31日，本阶段利用各班每周一节的语文活动课开展，不需要额外占用其他教学时间，语文老师组织全班学生开展小型读写展示会，所有愿意参与的学生都可以报名，完成信息登记后上报学校，很多老师担心增加工作量，我们的设计中，班级初选只需要做好组织和登记，不需要复杂的评分，只要学生愿意参与就可以推荐到校级，最大程度降低老师的工作负担。2.3.2第二阶段：校级复选与成果提交，时间为2026年4月1日至4月30日，本阶段由学校语文教研组组织，对班级推荐的学生进行评选，按照要求提交学生的过程性读写成果，成果形式不做统一要求，可以是纸质的阅读记录卡、习作本、成长手册，也可以是学生朗读作品、分享阅读心得的音频视频，满足不同特长学生的展示需求。3全流程评选安排2.3.3第三阶段：区域终评与颁奖展示，时间为2026年5月15日至6月10日，终评采用现场开放式展示的方式，学生可以自主选择展示形式，比如分享自己的阅读感悟、朗读自己的代表性习作、展示自己制作的读写绘本等等，不做统一形式要求，评选结束后，我们会在区域年度小学语文教学成果展示活动中举行颁奖仪式，同时将优秀成果汇编成册，免费发给所有参与学校，供师生交流学习。4评分规则与权重为了保证评价公平公正，突出过程性评价的导向，我们设置了清晰的评分权重：过程性成果占60%，由学生所在学校和班级提供过程性评价得分，主要考察学生的读写积累过程和参与态度；终评现场展示占35%，由评委团根据学生展示的内容质量、个性表达进行打分；大众展示投票占5%，终评晋级学生的成果会在活动官方平台进行展示，接受公众投票，这部分权重很低，主要目的是扩大活动影响力，不会对最终结果产生决定性影响。03评选活动的配套教学支持体系评选活动的配套教学支持体系本次评选活动不仅仅是一次选拔，更是推动三年级读写教学改进的载体，因此我们设计了完整的配套教学支持体系，免费提供给所有一线老师使用，帮助老师更好地指导学生参与。1前期读写训练指导框架我们组织区域内12名资深三年级语文骨干教师，梳理了三年级读写衔接的12个核心能力点，每个能力点都设计了对应的微课教案、课堂练习设计和评价样例，全部免费公开，老师可以直接下载使用。3.1.1阅读训练指导方面，我们围绕整本书阅读和片段精读两个模块，指导学生学习做阅读记录、写简单的阅读感受，掌握适合三年级的基本阅读方法，同时我们也整理了适合三年级学生阅读的15本推荐目录，全部符合课标要求，贴合学生年龄特点，不会推荐难度过高的内容，增加学生负担。3.1.2写作训练指导方面，我们围绕生活化写作设计了系列教学内容，指导学生观察生活、记录日常小事、表达真实情绪，鼓励学生自由表达，不追求所谓的满分作文，引导老师把教学重点放在培养写作习惯上，而不是只教写作技巧。2过程性素养积累工具我们设计了统一的三年级读写成长手册电子模板，免费提供给所有学生和老师使用，手册包含阅读打卡栏、好词好句积累栏、习作草稿展示栏、我的读写收获栏四个部分，学生只需要每天花10分钟左右就可以完成积累，不需要刻意完成大量任务，这本成长手册本身就是学生参与评选的核心过程性成果，最后可以直接作为参评材料提交，既方便老师评价，也能让学生清晰看到自己一学期的进步。3参评学生的个性化指导要求我们要求学校和老师针对不同层次的学生开展个性化指导，对于基础薄弱的学生，只要求完成基础层的积累和表达，只要达到要求就可以参与评选，重点是鼓励参与，培养兴趣，不做过高要求；对于能力较强的学生，重点引导他们突出个人优势，发挥个性特点，喜欢阅读的就重点展示阅读成果，喜欢写作的就重点展示写作作品，不需要强求面面俱到。04活动预期价值与落地保障措施活动预期价值与落地保障措施为了保证活动能够顺利落地，实现预设的育人目标，我们明确了活动的预期价值和各项保障措施。1活动预期育人价值对于学生而言，活动能够帮助学生养成日常阅读、随时记录的好习惯，激发学生的读写兴趣，让学生在展示中获得成功体验，提升语文核心素养；对于老师而言，活动能够帮助老师明确三年级读写衔接的教学重点，掌握过程性评价的方法，改进日常读写教学，提升自身的教学能力；对于区域语文教学而言，活动能够推动区域内不同层次学校三年级读写教学的均衡发展，形成重视读写衔接、重视素养培养的良好教学氛围。2落地保障措施4.2.1组织保障，我们成立了专门的活动组委会，由区域教研部门的骨干教研员、一线骨干教师组成，负责活动的统筹协调、问题解答、评委培训等工作，每个环节都有专门的负责人，及时解决活动推进中出现的问题，保证活动有序开展。4.2.2资源保障，所有的指导资源、工具模板全部免费公开，不需要学校和学生付费购买任何相关资料，最大程度降低参与门槛，我们还会在活动启动前和班级初选阶段组织两次线上免费培训，为参与老师讲解活动要求和指导方法，解答老师的疑问。4.2.3公平保障，所有评委都经过专门的培训，统一评分标准，评分采用去掉最高分去掉最低分取平均分的方式，全程接受监督，避免人为干预，保证评选结果公平公正，同时我们会给每一位参与终评的学生出具个性化的