2026三年级下册习作二教学课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01教学评价与板书设计02具体教学过程设计03教学反思预设04目录2026三年级下册习作二教学课件我是一名从事小学语文教学11年的一线教师，本次设计的2026三年级下册习作二教学课件，严格对接义务教育语文课程标准2022版的要求，贴合三年级学生的习作发展水平，针对三年级学生从段的写作过渡到篇的写作的核心需求，围绕统编版三年级下册习作二“看图画，写一写”的核心任务，从课程设计到教学实施再到评价反思形成完整的教学链条，接下来我从各个部分逐一展开说明。01课程整体设计说明1课标与学情对接1.1.1义务教育语文课程标准2022版明确提出，第二学段习作教学的核心目标是引导学生观察周围世界，能不拘形式写下自己的见闻感受和想象，把印象最深、最受感动的内容写清楚，本次习作是三年级下册第二次习作练习，承担着落实课标要求、训练学生观察能力、搭建从段到篇写作框架的核心任务。1.1.2学情分析，三年级下册学生经过三年级上册一个学期的习作训练，已经能够完整写清楚一段话，但是对于成篇写作还不够熟练，多数学生观察图画容易只关注局部亮点，缺少整体的顺序梳理，也容易只描述画面内容，不会融入自己的真实体验和合理想象，写出的内容干巴巴，没有感染力，针对这个学情，本课设计降低了写作的字数要求，把重点放在观察方法和写作方法的渗透上，不追求面面俱到，只要求学生把核心内容写清楚，保护学生的习作兴趣。2教学目标设定1.2.1知识与技能目标，学生能够掌握从整体到局部、由远及近的观察方法，能够抓住图画中人物的动作、神态细节，运用平时积累的词语，把图画内容写清楚，完成300字左右的习作。1.2.2过程与方法目标，通过激趣导入、有序观察、小组练说、起草修改的完整过程，掌握看图作文的基本写作方法，能够借助自己的生活经验展开合理想象。1.2.3情感态度与价值观目标，感受图画中春日放风筝的快乐氛围，体会写作与生活的联系，激发学生观察生活、记录生活的兴趣，培养学生留心观察身边事物的习惯。3教学重难点确定1.3.1教学重点，引导学生按一定顺序观察图画，抓住人物的动作、神态细节，把画面内容写清楚。1.3.2教学难点，引导学生结合自己的生活经验展开合理想象，写出画面之外的内容，融入真实的情感体验，让文章更生动。4教学准备01在右侧编辑区输入内容1.4.1提前三天布置预学任务，让学生回忆自己最近一次放风筝或者户外活动的经历，简单记录一个自己印象最深的细节，有条件的可以带一张自己户外活动的照片到课堂。02完成课程整体框架的设计之后，接下来进入具体教学过程的设计，本课共安排两课时，总时长80分钟，具体环节安排如下。1.4.2教师准备，放大印制统编教材中的放风筝插图，设计课堂观察任务单，提前拍摄本校春季风筝节学生活动的短视频，整理适合本课的词语积累卡，准备多媒体播放设备。02具体教学过程设计具体教学过程设计2.1第一课时：激趣导入，观察练说，完成初稿（40分钟）2.1.1激趣导入，揭题入课（5分钟），我首先会播放提前拍摄好的本校春季风筝节的活动短视频，视频里会有意识剪入本班学生放风筝的镜头，孩子们看到自己或者同班同学在视频里，都会立刻兴奋起来，注意力快速集中到课堂上。播放结束后，我会提出问题，哪位同学愿意说一说，你放风筝的时候，最开心的那个细节是什么？我会请2到3位学生自由发言，学生发言过程中我会及时给予肯定，比如你说你跑的满头大汗但是风筝飞起来的时候特别开心，这个感受说的真好。发言结束后，我顺势过渡，今天，有一群小朋友也来到了草地上放风筝，他们的画面被画成了一幅好看的图画，今天咱们就一起来看一看这幅画，把这份快乐写下来，顺势揭题，明确本次习作任务。我在多次执教本课后发现，用学生自己的生活经历导入，远比对用陌生的素材导入更能调动学生的表达欲望，很多孩子上课一开始就能打开话匣子，不会出现不敢说的情况。具体教学过程设计2.1.2有序观察，梳理内容（12分钟），这个环节我会一步步引导学生掌握观察的顺序，首先，我会出示放大的放风筝插图，告诉学生，看图作文的第一步，就是要按一定的顺序看，如果东看一眼西看一眼，就会漏掉很多内容，写出来也会乱，那咱们可以用什么顺序观察呢？引导学生说出从整体到局部、从远到近的顺序，我把这个方法板书出来。接下来，先引导学生做整体观察，提问，咱们先整体看一看这幅画，这是什么季节？什么地方？图里的人都在做什么？整体的氛围是什么样的？我请一位学生起来回答，整理出核心信息，这是春天的郊外草地，天气很好，很多人在这里放风筝，大家都很开心。然后引导学生做局部观察，先观察近处的三个小朋友，我会逐一提出问题，三个小朋友里，最前面的小男孩在做什么？他的手放在哪里？脚是什么姿势？脸朝着哪个方向？他的表情是什么样的？一步步引导学生说出细节，不要只说“小男孩在放风筝”，要说“穿蓝色上衣的小男孩站在草地上，具体教学过程设计左手高高攥着线轴，右手牵着风筝线，脸朝着天上的风筝，嘴角翘得高高的，眼睛都眯成了一条缝，额头上的碎头发随着风晃来晃去”。接着问小女孩和她身边的小弟弟，小女孩抱着什么风筝？她是什么表情？小弟弟在做什么？引导学生把三个人的动作神态都梳理清楚。然后再引导观察远处和天空，远处还有什么人？天空上都有哪些风筝？风筝是什么样子，风一吹会怎么动？引导学生说出“天空上飘着各种各样的风筝，有长尾巴的蜈蚣风筝，有鼓鼓身子的金鱼风筝，还有翅膀像剪刀的燕子风筝，它们随着风轻轻晃，尾巴飘来飘去，好像在白云里捉迷藏”。在这个环节，我会特别提醒孩子，不要放过小细节，比如有孩子会发现天上还有一个三角形的风筝，会发现远处的爸爸手搭在妈妈肩膀上，我都会及时表扬，告诉孩子观察就是要找到这些别人容易漏掉的小细节，去年我执教的时候，有一个孩子发现近处小女孩辫子上的蝴蝶结是粉色的，我专门把这个发现说给全班听，告诉大家这就是细致观察，后来很多孩子写作文的时候都主动去找小细节，效果特别好。具体教学过程设计2.1.3启发想象，练说片段（10分钟），观察完画面内容之后，我会提问，咱们现在看到的是静止的画面，那放风筝之前，这群小朋友是怎么来的？一开始放风筝就顺利飞起来了吗？风筝飞上天之后，他们会说什么？你站在这片草地上，会闻到什么味道？感觉到风是什么样子的？这些内容画面上没有，但是咱们可以结合自己放风筝的经历，想到这些内容，加进去之后，文章就活了，不像一张干巴巴的画了。然后我给孩子举一个小小的例子，比如写放风筝的过程，一开始风不大，试了好几次风筝都飞不高，小男孩退了几步，对着举风筝的小弟弟喊“举高一点，对，就是这样”，一阵风吹过来，他攥着线轴往前跑，一边跑一边慢慢松线，风一下就把风筝托起来了，一下子就窜到了天上去。例子说完之后，我安排四人小组练说，每人选一个你最喜欢的片段，加上自己的想象说一说，每组推荐一个代表一会儿全班交流，给大家五分钟讨论时间，我会巡场，遇到说的比较简单的孩子，具体教学过程设计我会点拨一句，你放风筝的时候跑的喘气吗？你当时喊什么了？提醒孩子把自己的真实经历加进去。五分钟之后，我请两三个小组的代表起来说一说，说完之后引导其他孩子点评，你觉得他说的哪个地方最有意思？哪个地方你觉得还可以补充一点？慢慢帮孩子梳理出“有顺序、有细节、有想象”的基本要求。2.1.4构思起草，完成初稿（13分钟），练说结束之后，我引导孩子梳理写作的结构，一般来说，开头可以写什么时候，你和谁来到草地上，天气怎么样，中间先写整体场景，再重点写近处的小朋友放风筝，再写远处的人和天上的风筝，结尾写你看完这幅图的感受，或者你想到了什么。然后我出示提前准备好的词语积累卡，把适合本课的词语分类展示给孩子，比如描写春天的，风和日丽、春暖花开、草长莺飞，描写动作的，具体教学过程设计攥、拽、跑、松、举，描写风筝的，五颜六色、随风飘扬、翩翩起舞，告诉孩子这些词语如果合适就可以用，不合适就不用，不要为了用词语硬凑。接下来孩子开始写初稿，我在教室里巡视，提醒孩子不会写的字用拼音代替，遇到卡壳的可以举手提问，我会个别点拨，比如有的孩子不知道开头怎么写，我就问他，你上次去放风筝，出门的时候你心里是什么感觉呀，顺着说出来就是很好的开头，不要想的太复杂。要求孩子在第一课时结束前写完初稿，300字左右就可以，符合三年级的写作要求，不硬性要求写更长的内容。2第二课时：评议修改，展示提升（40分钟）2.2.1例文引路，明确修改要求（10分钟），我会先拿出一篇写的比较好的学生初稿，读给全班听，然后带着孩子一起点评，这篇文章哪里写的好，哪里还可以改一改，比如我拿出的初稿里写“小男孩很开心，在放风筝”，我就问孩子，咱们可以怎么改，孩子会说加上动作表情，改成“小男孩嘴角翘得高高的，攥着线轴眼睛一眨不眨盯着天上的风筝，开心的喊了起来”，改完之后孩子一下子就能感觉到，改完之后更生动了，然后我把修改要求梳理出来，修改就是改顺序不对的地方，加上漏掉的细节，补上自己的感受，把不通顺的句子改通顺。2.2.2自主修改，互评互改（20分钟），首先给孩子十分钟时间，自己读自己的初稿，按照要求修改，然后我发放三星评价表，第一颗星给顺序清楚的，第二颗星给细节具体的，第三颗星给有想象有感受的，孩子修改完之后，两人一组交换习作，互相评星，说一说对方哪里写的好，哪里可以改一改，我巡场指导，帮助孩子解决修改中遇到的问题。2第二课时：评议修改，展示提升（40分钟）2.2.3展示交流，总结提升（10分钟），我会请两三位孩子读自己修改后的习作，读完之后全班一起鼓掌表扬，然后把优秀习作贴到班级的习作园地里，让孩子课后可以互相看一看，最后总结，今天咱们学习了看图画写作文，方法就是按顺序看，抓住细节写，加上想象和感受，其实只要咱们留心观察，生活里有很多很多有趣的事情，都可以写下来。教学过程设计完成之后，接下来我说说本课的评价设计和板书设计。03教学评价与板书设计1教学评价设计3.1.1过程性评价，在整堂课的提问、讨论环节，我坚持以鼓励为主，对孩子的每一个发现都给予肯定，哪怕孩子说的不对，我也会先表扬他敢于发言的勇气，再引导他调整，保护孩子的习作积极性，三年级孩子刚刚接触成篇写作，兴趣比完美更重要。3.1.2成果性评价，采用三星评价制，只要孩子拿到两颗星就算合格，不要求所有孩子都拿到三颗星，针对基础比较弱的孩子，只要他能按顺序把内容写清楚，就可以得到合格，让每个孩子都能获得成就感。3.1.3展示性评价，除了把优秀习作贴在习作园地，我还会把优秀习作拍成照片，发到班级家长群，让家长也能看到孩子的进步，形成家校共育的合力。3.2板书设计，板书内容为，看图画写一写，然后分三栏，第一栏写观察，整体到局部由远及近，第二栏写内容，动作神态，第三栏写方法，加想象写感受，整个板书简1教学评价设计洁清晰，突出本课的核心知识点，孩子抬头就能看明白。最后，我结合多年执教经验，对本课做一个预设性的教学反思。04教学反思预设教学反思预设4.1常见问题预设，三年级孩子最容易出现的问题有两个，一个是观察没有顺序，写出来东拉西扯，另一个是只会描述画面，没有细节和想象，内容干巴。4.2应对调整策略，针对观察没有顺序的孩子，我提前设计了观察任务单，任务单上按照顺序列出问题，孩子可以对着问题一步步填，降低观察的难度，针对不会写细节的孩子，我会引导他们把自己放风筝的经历迁移进去，你当时怎么做，图里的小朋友就是怎么做，很容易就能写出细节。4.3课后延伸设计，课后我会布置一个拓展任务，让孩子拿出自己带的户外活动照片，给爸爸妈妈讲一