《生物多样性》教案-2026-2027学年浙教版（新教材）初中科学七年级上册

《生物多样性》教案-2026-2027学年浙教版（新教材）初中科学七年级上册一、学情分析学生已掌握动植物特征、生物分类方法，能使用检索表区分物种，但对“多样性三层内涵（物种、遗传、生态系统）”没有系统认知；七年级学生生活中见过花鸟、山林、池塘，但难以理解“同一物种内部基因差异”“生态系统相互依存”等抽象概念。学生共情能力强，容易被珍稀濒危生物案例触动，适合通过实景图片、家乡生态案例建立保护意识；难点在于区分三层多样性的概念，理解生物多样性的多重价值与受威胁根源。二、教材分析本节为本章收尾升华课时，承接第四节分类知识，从“怎么分类”上升到“为什么要保护海量生命”。教材编排逻辑：直观展示多样生物→三层生物多样性定义（物种、遗传、生态系统）→生物多样性三大价值→生物多样性遭受威胁的原因→保护生物多样性措施。教材配套大量实景生态图、珍稀物种插图、本土生态案例，融合科学知识与社会责任教育，紧扣新课标“人与自然和谐共生”态度责任核心素养，是生命观念落地的关键课时。三、核心素养教学目标（新课标四大维度）（一）.科学观念1.准确区分生物多样性三层内涵：物种多样性、遗传多样性、生态系统多样性，能结合教材实例辨析三者差异。2.理解生物与环境相互依存，不同生态系统孕育特有物种，建立“结构与环境统一、生命整体性”生命观念。3.掌握生物多样性直接、间接、潜在三类价值，知晓人类生存依赖生物多样性。（二）.科学思维1.通过对比不同生态系统、同种生物不同品种案例，归纳三层多样性的本质区别，提升归纳辨析思维。2.分析栖息地破坏、外来物种、过度捕猎等案例，推理生物多样性锐减的因果逻辑，建立证据链推理思维。3.辩证思考人类生产生活与生物保护的平衡关系，形成理性环保思维。（三）.探究实践1.结合教材森林、湿地、海洋生态系统图片，小组合作归纳不同生态系统的特有生物，对比生态系统多样性差异。2.依托水稻、金鱼、桃树不同品种案例，自主分析遗传多样性的形成原因。3.结合本土珍稀生物案例，合作梳理保护生物多样性的可行措施，完成课堂讨论探究。（四）.态度责任1.认识生物多样性锐减的严峻现状，树立尊重生命、爱护自然的意识。2.明确个人、社会、国家不同层面的保护途径，主动践行低碳、护生的日常行为，建立人与自然和谐共生的责任感。3.关注本土珍稀动植物保护，增强家乡生态保护情怀。四、教学重难点教学重点1.生物多样性三层概念的区分与实例判断；2.生物多样性的价值；3.保护生物多样性的核心措施。教学难点1.遗传多样性的抽象理解；2.区分直接价值、间接价值；3.理解栖息地破坏是生物多样性受威胁首要原因。五、教学过程（一）课堂导入：教材实拍图情境导入，切入课题师：同学们翻开教材78页，观察开篇整页实景图片：热带雨林、海洋珊瑚、高山草甸、农田池塘，数十种动植物共存。请用一句话描述图片带给你的直观感受。

生1：地球上生物种类特别多，到处都有不一样的生命。

生2：不同环境里生活着完全不同的动植物。

师：教材开篇第一句话：“地球上存在着种类繁多、形态各异的生物，它们共同构成了丰富多彩的生命世界，这就是生物多样性。”今天我们系统学习生物多样性完整内涵、价值与保护方法，承接上节课生物分类知识，明白我们分类研究生物的最终意义。设计意图：依托教材实景大图直观冲击，联系第四节分类旧知，建立单元知识逻辑链，自然引出课题。（二）新知板块1：生物多样性的三层内涵师：教材明确将生物多样性分为三个层次，我们分层精读，逐一辨析，第一层：物种多样性。齐读教材定义：物种多样性指地球上动物、植物、微生物等生物物种的丰富程度。

师提问：结合上节课分类知识，哪些实例能体现物种多样性？

生3：地球上有几十万种植物、上百万种动物，鱼、鸟、昆虫、树木各不相同，都是不同物种。

师展示教材插图：大熊猫、珙桐、金鱼、水杉、蝴蝶，这些全部是不同物种，物种多样性就是“物种数量多、种类差异大”。师过渡第二层：遗传多样性，这是本节课最难理解的概念，读教材文字：同一物种内部，不同个体之间基因存在差异，形成多样品种，称为遗传多样性。

师出示教材配套案例图片：不同花色桃花、不同品种水稻、不同花色金鱼。分层问答拆解：

师：所有桃花都属于同一个物种桃树，为什么花瓣颜色、花型不一样？

生4：同一类桃树内部，基因不一样。

师：农民培育高产水稻、观赏金鱼培育，利用的是哪一层多样性？

生齐答：遗传多样性。

师对比辨析提问：桃树和金鱼是物种多样性；红桃、白桃、碧桃是遗传多样性，大家分清两者区别了吗？同桌互相举一组例子区分。

学生互答举例：猫和狗是物种多样性；橘猫、布偶猫、黑猫是遗传多样性。师过渡第三层：生态系统多样性，精读教材定义：森林、湿地、海洋、农田、荒漠等不同类型生态系统，以及生态系统内环境差异，构成生态系统多样性。

师展示教材五大生态系统图表，逐图提问：

图1森林生态系统：有乔木、灌木、鸟类、松鼠；图2湿地：芦苇、白鹭、鱼虾；图3海洋：珊瑚、海藻、海洋鱼类；图4农田：水稻、昆虫、青蛙；图5荒漠：仙人掌、蜥蜴。

师提问：同样是生物，森林和湿地里的动植物完全不一样，根本原因是什么？

生5：环境、水分、温度不同，形成不同生态系统。

师总结三层多样性逻辑关系（板书）：无数不同物种（物种多样性），每个物种内部有多样品种（遗传多样性），这些生物分布在各类环境中（生态系统多样性），三者共同组成完整生物多样性。小组即时课堂任务：教师给出案例，学生判断属于哪一层多样性：①野生水稻、杂交水稻；②东北虎、华南虎；③热带雨林、湖泊；④月季、牡丹。小组口头作答，教师纠正易错点。设计意图：分层拆解教材定义，搭配教材配套图片与对比案例，用递进问答化解遗传多样性抽象难点，通过即时判断练习巩固三层概念区分，落实科学辨析思维。（三）新知板块2：生物多样性的三大价值师：教材将生物多样性价值分为直接价值、间接价值、潜在价值三类，我们逐段精读，标记每类价值典型实例。1.直接价值：教材原文：直接为人类提供食物、药材、工业原料、观赏资源，可直接利用。

师生对话举例：

师：米饭、蔬菜、水果属于哪一类价值？

生：直接价值，食物资源。

师：人参、铁皮石斛等中药材？公园里观赏花卉、宠物？

生：全部属于直接价值。2.间接价值：教材重点标注：生物维持生态平衡、调节环境的作用，无法直接取用，但不可或缺，又称生态价值。

师提问教材案例：森林植物吸收二氧化碳、释放氧气，湿地净化污水，根系固土防止水土流失，这属于直接价值吗？为什么？

生6：不属于，不能直接拿来使用，是改善环境，属于间接价值。

师重点强调易错点：间接价值作用远大于直接价值，一旦生态系统破坏，人类直接资源也会消失。3.潜在价值：教材文字：目前人类还未研究、未开发利用，但未来可能有用的生物价值。

师教材案例提问：深山不知名野生植物，当下不知道能否入药、育种，属于哪类价值？

生：潜在价值。

师追问：为什么我们不能随意破坏不知名野生生物？

生7：它们存在潜在价值，未来可能解决粮食、医药难题。

课堂区分小练习：教师出示场景，学生快速判断价值类型，回扣教材原文标准。设计意图：紧扣教材三类价值定义文本，通过生活化问答区分易混淆的直接、间接价值，让学生理解生物多样性对人类生存的不可替代性，夯实生命观念。（四）新知板块3：生物多样性遭受威胁的原因师：阅读教材81页四段文字，结合配图，梳理四大主要威胁因素，师生逐条梳理：因素1：栖息地被破坏（教材标注首要原因）

师配图：山林开荒、湿地填埋建厂房，提问：动植物生存家园消失，会带来什么后果？

生8：没有食物、无法繁殖，物种快速减少。

师补充教材案例：浙江本地湿地减少，野生白鹭数量逐年下降。因素2：乱捕滥杀、过度开发

教材配图：非法捕猎野生动物、过度捕捞江河鱼类。

师提问：大量捕杀野生鸟类，会破坏食物链，引发什么连锁问题？

生：害虫泛滥，农作物减产。因素3：外来物种入侵

教材案例：水葫芦入侵河道、加拿大一枝黄花侵占农田。

师对话：外来物种没有本地天敌，大量繁殖抢占本土植物养分、空间，导致本土物种消亡。因素4：环境污染

污水、废气、塑料垃圾破坏水土环境，毒害动植物。

师引导学生归纳逻辑：人类活动是所有威胁的根本来源，栖息地破坏是最核心、最主要原因。

小组讨论：结合家乡周边环境，说说身边哪些行为正在破坏生物栖息地，小组代表发言。

生9：山上乱砍树、池塘填埋造房子、随意倾倒垃圾。设计意图：依托教材插图与本土案例，通过因果式问答，推理人类活动与生物锐减的逻辑，培养证据推理的科学思维，联系生活建立直观认知。（五）新知板块4：保护生物多样性的措施师：教材给出多层次保护方案，分为就地保护、易地保护、法律法规、个人行动四大类，逐句解读教材原文。1.就地保护（最根本、最有效措施）：建立自然保护区，保护生物原生栖息地。

教材案例：天目山自然保护区、大熊猫自然保护区。

师提问：为什么建立保护区是最优方案？

生10：完整保留生态系统，物种、遗传、生态三层多样性同时保护。2.易地保护：物种野外栖息地完全破坏后，建立动物园、植物园、繁育中心人工繁育。

师区分问答：就地保护优先，易地保护是补充补救手段，不能替代自然保护区。3.完善法律法规：国家出台野生动物保护法，禁止非法捕猎、交易野生生物。4.个人日常保护行动（教材拓展思考）：

师开放式对话：作为中学生，我们能做哪些小事保护生物多样性？结合教材提示自由发言。

生11：不采摘野生花草、不捕捉野生小动物、拒绝野味、垃圾分类减少污染、植树。

生12：宣传保护动植物，不随