3月教育学原理模考试题及答案（附解析）

3月教育学原理模考试题及答案（附解析）一、单选题（共40题，每题1分，共40分）1.在以下选项中，卢梭关于教育目的确立的理论是（）。A、个人本位论B、能力本位论C、知识本位论D、社会本位论正确答案：A答案解析：卢梭认为教育目的是培养自然人，强调个人价值高于社会价值，属于个人本位论。个人本位论主张教育目的应从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。2.小华认为法律或道德是一种社会契约，根据柯尔伯格的道德发展理论，小华的道德判断属于（）。A、后习俗水平B、超习俗水平C、习俗水平D、前习俗水平正确答案：A答案解析：柯尔伯格将道德发展分为三水平六阶段，其中后习俗水平包括社会契约定向阶段和普遍原则的道德定向阶段。处于社会契约定向阶段的个体认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。他们看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正。但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变。小华认为法律是一种社会契约，这符合后习俗水平中社会契约定向阶段的特点。3.像任何事物的发展一样，学生品德的发展也是由其内部矛盾推动的。学生品德发展的内部矛盾是()。A、社会道德要求与学生现有品德发展水平之间的矛盾B、社会德育要求与学生现有品德发展水平之间的矛盾C、学生品德发展的社会要求与学校德育要求之间的矛盾D、学生品德发展的新需要与其现有发展水平之间的矛盾正确答案：D答案解析：学生品德发展的内部矛盾是学生品德发展的新需要与其现有发展水平之间的矛盾。随着年龄增长和生活经验增加，学生会产生新的品德发展需求，当这种新需求与他们当前已有的品德发展水平不匹配时，就形成了内部矛盾，推动着学生品德不断向前发展。4.高尔顿统计了英国法官，发现九分之一有父子或兄弟关系。于是他得出结论说，当法官能力是遗传的，这些法官天生就继承了当法官必备的品质。这种观点属于（）。A、个人本位论B、遗传决定论C、环境决定论D、社会决定论正确答案：B答案解析：高尔顿的观点强调法官能力是由遗传决定的，认为这些法官天生就继承了必备品质，这符合遗传决定论的特点，即强调遗传在个体发展中的决定作用。环境决定论强调环境对个体发展的影响；社会决定论强调社会因素的作用；个人本位论强调个人价值和利益。均与题干中高尔顿的观点不符。5.编写教材（教科书）的直接依据是（）。A、课程说明B、课程目标C、课程标准D、课程计划正确答案：C答案解析：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，是编写教材、教学、评估和考试命题的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。课程说明一般是对课程相关信息的介绍等，不是编写教材的直接依据。6.某中学校长对素质教育检查组说：“我们学校对素质教育十分重视，课外活动开展得丰富多彩，有科技小组、美术小组、音乐小组……但现在学生正在上课，下午课外活动时，请你们指导。”该校长对素质教育的理解（）A、不正确，素质教育不等于课外活动B、不正确，素质教育不包括兴趣小组C、正确，素质教育要开展课外活动D、正确，素质教育要组建兴趣小组正确答案：A答案解析：素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育并不单纯等同于课外活动，该校长将学校开展了丰富的课外活动就认为是重视素质教育，这种理解是不正确的。所以答案选A。7.邱老师在工作日志中写道：“在今天的校研会上，我说做教研跟写论文的方法是一样的，居然没有得到认可。是我错了？还是大家不理解我？我得把这个问题搞清楚。”这表明邱老师()。A、善于自我反思B、缺乏探索精神C、缺乏问题意识D、善于自我暗示正确答案：A答案解析：邱老师在自己的观点未得到认可后，能够反思是自己错了还是大家不理解自己，并打算把这个问题搞清楚，这体现了他善于自我反思，通过反思来进一步明确问题所在，以促进自身的成长和认知提升。所以答案选A。8.“少年得志”“大器晚成”体现了个体身心发展的（）。A、互补性规律B、个别差异性规律C、顺序性规律D、阶段性规律正确答案：B答案解析：个体身心发展的个别差异性规律是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。“少年得志”“大器晚成”体现了不同个体在发展速度上的差异，符合个别差异性规律。顺序性强调身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程；阶段性强调个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务；互补性强调机体各部分或心理机能与生理机能之间存在相互补偿的关系。9.瑞士教育家（）在瑞士开办孤儿院和学校，进行教育实验。A、杜威B、裴斯泰洛齐C、赞可夫D、维果斯基正确答案：B答案解析：裴斯泰洛齐于1774年在瑞士的比尔村创办了一所孤儿院，名为“新庄”，在这里他进行了一系列的教育实验，对教育理论和实践都做出了重要贡献。他强调教育要遵循自然，使儿童的各种能力得到和谐发展，并提出了要素教育等理论。杜威是美国教育家；维果斯基是苏联心理学家；赞可夫也是苏联教育家，他们的教育活动和贡献与瑞士的这一具体教育实验场景不相关。10.教学过程是一种特殊的认识过程，它区别于一般认识过程的显著特点是（）。A、直接性、引导性和简捷性B、间接性、被动性和简捷性C、直接性、被动性和简捷性D、间接性、引导性和简捷性正确答案：D答案解析：教学过程作为一种特殊的认识过程，其显著特点包括间接性、引导性和简捷性。间接性指学生主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界；引导性指学生需要在教师引导下进行认识，而不能独立完成；简捷性指学生走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。11.古希腊斯巴达教育目的是培养()。A、演说家B、智者C、军人和武士D、全面和谐发展的人正确答案：C答案解析：古希腊斯巴达的教育目的是培养军人和武士，其教育内容主要围绕军事体育训练展开，注重培养学生的身体素质、军事技能和坚韧不拔的意志品质等，以适应战争和保卫城邦的需要。而培养演说家是古罗马教育的重要目标之一；智者是古希腊一些以教授知识和辩论技巧为生的人，并非斯巴达教育的目的；全面和谐发展的人是古希腊雅典教育追求的目标。12.在地理课上，老师用地球仪做教具进行教学，体现了（）教学原则。A、循序渐进性B、直观性C、启发性D、巩固性正确答案：B答案解析：直观性教学原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。老师用地球仪做教具进行教学，地球仪是直观的实物，能让学生更直观地了解地理知识，体现了直观性教学原则。13.教师引导学生选择有针对性的格言、箴言，作为座右铭以自勉、自警、自律，使其获得教益的德育方法是（）。A、说服教育法B、个人修养法C、环境陶冶法D、品德评价法正确答案：B答案解析：个人修养法是指在教师引导下，学生通过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。题干中教师引导学生选择格言、箴言作为座右铭自勉、自警、自律，这属于个人修养法的范畴。说服教育法主要是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。环境陶冶法是利用环境的熏陶感染作用来培养学生品德的方法。品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。所以答案选B。14.在教学过程中，强调知识传授而忽视能力培养的理论是（）。A、传统教育论B、现代教育论C、形式教育论D、实质教育论正确答案：D答案解析：实质教育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练，强调知识传授而忽视能力培养。形式教育论注重培养学生的智力，而传统教育论和现代教育论涉及的范围更广，并非单纯强调知识传授而忽视能力培养。15.玉不琢，不成器；人不学，不知义，揭示了教育的（）A、经济功能B、社会功能C、个体功能D、政治功能正确答案：C答案解析：教育通过对人的培养，使其获得知识和技能，就像玉经过雕琢才能成为器物一样，强调的是对个体自身发展的作用，体现了教育的个体功能。16.孟子说：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能”。这段话体现的德育方法是（）。A、榜样示范法B、情感陶冶法C、个人修养法D、实际锻炼法正确答案：D答案解析：这段话强调通过让一个人经历各种艰难困苦的实际磨练，来培养其坚韧的品质和能力，这符合实际锻炼法的特点。实际锻炼法是让学生参加各种实践活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯。题干中描述的经历各种艰难就是一种实践锻炼。个人修养法强调自我反省、自我约束等；情感陶冶法侧重于通过环境等进行潜移默化的影响；榜样示范法是通过榜样人物的示范作用来教育学生，均不符合题意。17.洛克反对天赋观念，提出了著名的（）。A、启发式教育B、自然主义教育C、自由教育D、白板说正确答案：D答案解析：洛克反对天赋观念，提出了著名的“白板说”。他认为人出生时心灵像白纸或白板一样，人的一切观念和知识都是外界事物在白板上留下的痕迹，最终都源于经验。18.保加利亚学者洛扎诺夫在20世纪60年代创立的一种利用联想、情境、音乐等强化教学效果的方法是（）。A、纲要信号教学法B、探究发现教学法C、暗示教学法D、范例教学法正确答案：C答案解析：暗示教学法是保加利亚学者洛扎诺夫在20世纪60年代创立的一种利用联想、情境、音乐等强化教学效果的方法。纲要信号教学法由沙塔洛夫创立；探究发现教学法强调学生自主探究发现；范例教学法是瓦根舍因提出的。所以答案选C。19.某班老师为激发学生热情，保持学生的学习动机，开展了一系列竞赛活动。结果如老师所料，学生学习热情高涨，成绩明显提高，但没有想到的是学生之间相互猜忌，隐瞒学习资料日趋严重，这一现象表明，教育（）A、既有正向显性功能，又有正向隐性功能B、既有负向显性功能，又有负向隐性功能C、既有正向隐性功能，又有负向隐性功能D、既有正向显性功能，又有负向隐性功能正确答案：D答案解析：教育的正向显性功能是指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果，题干中老师开展竞赛活动后学生学习热情高涨、成绩明显提高体现了正向显性功能；负向隐性功能是指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能，题干中出现学生之间相互猜忌、隐瞒学习资料日趋严重的现象，这是开展竞赛活动时没有预料到的，属于负向隐性功能。所以选D。20.“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”体现了（）对教育的认识。A、孟子B、老子C、孔子D、许慎正确答案：D答案解析：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”出自许慎的《说文解字》，体现了许慎对教育的认识。21.50多岁的胡老师又一次拒绝了学校，要他参加暑假培训的安排，并说：“我都快要退休了，还学什么！”这表明胡老师缺乏（）A、严谨教学的精神B、热爱学生的情怀C、终身学习的理念D、诲人不倦的品格正确答案：C答案解析：胡老师认为自己快要退休了就不用学习，没有认识到学习是贯穿一生的事情，缺乏终身学习的理念。热爱学生的情怀强调的是对学生的关爱；诲人不倦的品格侧重于耐心教导学生；严谨教学的精神主要体现在教学的认真严谨态度上，均与题干中胡老师拒绝培训的行为所反映的问题不符。22.社会成员经由教育的培养，筛选和提高，可以在不同的社会区域、社会层次、职业岗位以及科层组织之间转化和调动。这种教育功能是()A、人口控制功能B、文化传递功能C、社会流动性功能D、社会改造功能正确答案：C答案解析：教育的社会流动性功能是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，可以在不同的社会区域、社会层次、职业岗位以及科层组织之间转换和调动，充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。题干描述的正是教育的社会流动性功能。文化传递功能主要是指教育对文化的传承；社会改造功能强调教育对社会变革的作用；人口控制功能侧重于教育对人口数量、质量等方面的影响。均不符合题干描述。23.“唯上智与下愚不移”、“中而知之”等反映了影响人的发展因素的哪一理论()。A、儿童学理论B、环境决定论C、教育万能论D、遗传决定论正确答案：D答案解析：“唯上智与下愚不移”意思是只有上等的聪明人与下等的愚笨的人是不可改变性情的，强调了遗传因素对人的发展的影响。“中而知之”意思是中等资质的人通过学习可以获得知识，也在一定程度上暗示了遗传因素在人发展中的基础性作用。这些观点都体现了遗传决定论的思想，认为遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性，它是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。环境决定论强调环境对人的决定作用；教育万能论强调教育的作用；儿童学理论是研究儿童发展规律等方面的理论，均不符合题意。24.在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”，让孩子和成年人的一样的听报告、搞活动、开批判会，把对儿童和青少年的教育“成人化”。这违反了个体身心发展的（）规律。A、阶段性B、互补性C、个别差异性D、不平衡性正确答案：A答案解析：个体身心发展的阶段性规律决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。题干中把儿童和青少年的教育“成人化”，违背了阶段性规律。不平衡性强调个体发展速度的不均衡；个别差异性强调个体间的不同；互补性强调机体各部分或心理机能与生理机能之间的相互补偿。均不符合题意。25.教师在其专业发展的（）阶段开始对自身的专业发展进行反思。A、“虚拟关注”B、“自我更新关注”C、“生存关注”D、“任务关注”正确答案：B答案解析：在“自我更新关注”阶段，教师开始对自身的专业发展进行反思。此阶段教师不再受外部评价或职业升迁的牵制，自觉依照教师发展的一般路线和自己目前的发展条件，有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展，关注的是自身的专业发展，会进行深入反思。“生存关注”阶段重点关注的是生存适应性；“虚拟关注”阶段主要是对合格教师的向往；“任务关注”阶段关注的是教学任务。26.在学校教育中，学生对客观实际的认识主要借助的是（）。A、生活经验B、直接经验C、生产经验D、间接经验正确答案：D答案解析：在学校教育中，学生认识客观实际主要借助的是间接经验。间接经验是人类在文明史的演进历程中所积累起来的人类一切经验，主要表现为自然科学、社会科学、人文科学等文化成果，是个体通过交往等活动获得的前人、别人的经验。学生以学习间接经验为主，教学中学生主要是学习间接经验，并且是间接地去体验。这样可以使学生用最短的时间、最高效率地掌握大量的系统的文化科学基础知识。27.教育与人类社会共始终，为一切人一切社会所需品，是新生一代的成长和社会生活的延续和发展不可缺少的手段。这表明教育具有()。A、平等性B、永恒性C、阶级性D、历史性正确答案：B答案解析：教育与人类社会共始终，这体现了教育的永恒性。永恒性强调教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育，它是新生一代成长和社会生活延续与发展不可或缺的手段。阶级性是指不同阶级的教育存在差异；历史性是指教育在不同历史时期有不同特点；平等性是关于教育机会等方面的平等，均不符合题干描述。28.教师个体专业发展最直接、最普遍的途径是（）A、入职教育B、自我教育C、师范教育D、在职培训正确答案：B答案解析：自我教育是教师个体专业发展最直接、最普遍的途径。教师通过自我学习、自我反思、自我研究等方式不断提升自己的专业素养和教育教学能力，贯穿于教师职业生涯的始终。师范教育是教师专业发展的起始阶段；入职教育是新教师适应工作的过渡阶段；在职培训是教师专业发展的重要途径之一，但相比之下自我教育更为直接和普遍。29.从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以（）产生为标志。A、《民本主义》B、《大教学论》C、《爱弥儿》D、《普通教育学》正确答案：D答案解析：1.《大教学论》是教育学开始成为一门独立学科的标志，但不是从一门规范学科建立、独立的教育学诞生角度的标志。2.《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立，从独立的教育学诞生角度说，通常以此为标志。3.《爱弥儿》主要论述了自然主义教育思想等。4.《民本主义与教育》是杜威的著作。30.“人心不同，各如其面”，这句俗语说明人的身心发展具有（）。A、稳定性B、独特性C、顺序性D、独特性正确答案：B答案解析：“人心不同，各如其面”意思是人的内心世界各不相同，就好像他们的面貌各不相同一样，强调了每个人都有自己独特的特点，体现了人的身心发展具有独特性。31.有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学知识的课程种类是（）。A、学科课程B、综合课程C、活动课程D、隐性课程正确答案：A答案解析：学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。学科课程的优点是能在较短时间内把各门学科的基本原理教给学生，使学生系统地掌握人类所取得的经验和科学知识，符合题意。综合课程强调学科整合，主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程；活动课程主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程；隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。这三种课程类型均不利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学知识，故B、C、D选项不符合题意。32.自然常识课上，教师通过做水的加温和降温实验，让学生观察水的“三态变化”，这种教学方法是（）。A、演示法B、实验法C、讲授法D、谈话法正确答案：A答案解析：演示法是教师通过展示各种实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法。在自然常识课上，教师做水的加温和降温实验，让学生观察水的“三态变化”，是教师进行示范性实验，属于演示法。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法；实验法是学生在教师指导下，利用一定的仪器设备进行独立作业，通过观察事物的变化获取知识的方法；谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。均不符合题意。33.教育科学化过程就是把对教于现象的解释建立在（）的经验基础之上，并追求关于教育对象的各种知识的可靠性，并将这些经过验证的知识组成逻辑上有序且自洽的知识系统的历史过程。A、操作B、可验证C、可伪证D、实验正确答案：B答案解析：教育科学化过程强调将解释建立在可验证的经验基础上，这样才能确保知识的可靠性，进而构建有序且自洽的知识系统。实验是获取可验证经验的一种方式，但题干强调的是经验的可验证性这一本质特征；操作不一定能保证经验可验证；可伪证主要强调理论的一种特性，即理论应该是可被证伪的，但这里核心强调的是经验的可验证性以支撑教育科学化过程。34.教学过程中学生掌握知识的中心环节是()。A、运用知识B、理解教材C、感知与评价D、巩固知识正确答案：B答案解析：教学过程的中心环节是领会知识，领会知识包括使学生感知教材和理解教材，其中理解教材是领会知识的中心环节。感知教材是认识的开始，是理解教材的基础，而理解教材是在感知教材的基础上，对感性材料进行加工改造，形成理性认识的过程，只有理解了教材，才能真正掌握知识，为后续的巩固和运用知识奠定基础。巩固知识是教学过程的一个必要环节，是学生掌握知识的关键阶段；运用知识是学生掌握知识的目的，是检验知识掌握程度的重要途径。35.个体社会化与社会规范个体化的统一过程是指（）。A、品德形成过程B、德育过程C、德育目标D、德育原则正确答案：B答案解析：德育过程是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。个体通过接受德育，将社会规范内化为自身的品德，实现个体的社会化；同时，个体又以自身的品德表现影响周围环境，使社会规范在个体身上得到进一步的体现和传承，即社会规范个体化。品德形成过程主要强调个体自身品德的发展变化；德育目标是德育活动想要达到的预期结果；德育原则是指导德育工作的基本要求。所以本题选B。36.遗传素质为人的发展提供()。A、必然性B、方向性C、可能性D、现实性正确答案：C答案解析：遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。它是个体发展的物质基础，没有遗传素质，人的发展就无法实现，但遗传素质只是提供了发展的可能性，要将这种可能性变为现实，还需要环境、教育等多种因素的作用。方向性主要受教育目的等因素影响；现实性是多种因素共同作用使可能性转化而来的结果；必然性表述不准确，遗传素质只是为发展提供了一种潜在的可能，不是必然的发展结果。37.人力资本理论的创立者是()A、舒尔茨B、亚当·斯密C、凯兴斯泰纳D、马克斯·韦伯正确答案：A答案解析：人力资本理论的创立者是舒尔茨。舒尔茨在20世纪60年代提出了人力资本理论，该理论强调了人力资本在经济增长和发展中的重要作用。亚当·斯密是古典经济学的代表人物，他的主要贡献在于提出了劳动价值论等经济思想；凯兴斯泰纳是德国教育家，强调公民教育等；马克斯·韦伯是德国社会学家，对社会学理论等有重要贡献。所以正确答案是[A]。38.当前我国九年制义务教育学制年限划分采取的是（）。A、“六三”制B、九年一贯制C、“五四”制D、多种形式并存正确答案：D答案解析：我国九年制义务教育学制年限划分存在多种形式，有“六三”制、“五四”制、九年一贯制等，所以是多种形式并存。39.柏拉图的教育代表作是（）。A、《忏悔录》B、《教育漫话》C、《政治学》D、《理想国》正确答案：D答案解析：柏拉图的教育思想主要集中在其代表作《理想国》中。在《理想国》里，柏拉图构建了一个理想的城邦模型，并阐述了教育在其中的重要地位和作用等一系列教育相关理念。《忏悔录》是奥古斯丁的作品；《政治学》是亚里士多德的著作；《教育漫话》是洛克的代表作。40.班主任马老师常对学生说“先学做人，后学做事，社会需要的是身体健康、和谐发展的建设者和接班人，而不是只会死读书的呆子”。这表明马老师具有（）A、自主发展的意识B、因材施教的意识C、素质教育的理念D、开拓创新的理念正确答案：C答案解析：素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。马老师强调先学做人后学做事，注重学生的全面发展，符合素质教育的理念。二、多选题（共10题，每题1分，共10分）1.下列能够说明“关键期内的教育是相当重要的”这一观点的是（）A、双生子爬梯实验B、狼孩C、教育学要关注学生的最近发展区D、为了更好学习外语，小燕三岁时被父母带到美国念书正确答案：BD答案解析：“关键期”是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。狼孩因为错过语言发展的关键期，即使后期回归人类社会，语言学习也非常困难，说明关键期内的教育很重要；小燕三岁时被带到美国念书，处于语言学习的关键期，能更好地学习外语，也体现了关键期内教育的重要性。双生子爬梯实验主要说明成熟机制对个体发展的影响；最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，与关键期无关。2.下列选项中，属于认知主义教学理论代表人物的有（）。A、赞可夫B、布鲁纳C、华生D、斯金纳E、奥苏伯尔正确答案：BE答案解析：认知主义教学理论的代表人物有布鲁纳和奥苏伯尔。华生是行为主义的代表人物，斯金纳是新行为主义的代表人物，赞可夫提出发展性教学理论，强调教学要促进学生的一般发展。3.二十世纪八十年代之前，我国教育界一直强调以“双基”为中心构建教学目标体系，这“双基”指的是（）。A、基础知识B、基本技能