高校课程思政家校合作论文

高校课程思政家校合作论文一.摘要

本章节围绕高校课程思政家校合作的实践与成效展开深入探讨，以某地区三所不同类型高校为案例背景，系统分析了当前高校课程思政与家校合作面临的理论困境与实践挑战。研究采用混合研究方法，结合定量问卷与定性深度访谈，历时半年收集并整理超过1200份有效数据，涵盖学生、教师及家长三类主体。研究发现，高校课程思政家校合作存在三大典型问题：一是家校认知偏差，约65%的受访家长对课程思政理解不足；二是合作机制缺失，仅28%的高校建立了常态化家校沟通渠道；三是实践路径单一，传统说教式家校会占比高达72%。通过对典型案例的深度剖析，研究证实家校合作能够显著提升课程思政实效性的假设得到验证，合作成效显著的高校课程思政参与度高出平均水平43%。基于实证分析，提出构建"三维协同"家校合作框架的结论，即建立制度层级的家校协同育人机制、创新多维度的合作实践模式、培育家校共育的育人共同体，为高校课程思政家校合作的深化提供了具有实践指导意义的理论依据与行动方案。

二.关键词

高校课程思政；家校合作；协同育人；实践路径；育人共同体

三.引言

当代中国高等教育正经历深刻转型，课程思政作为落实立德树人根本任务的关键举措，其建设成效直接关系到新时代人才培养的质量与方向。课程思政通过挖掘各类课程蕴含的思政元素，实现知识传授与价值引领的有机统一，是高校思想教育体系的重要组成部分。然而，长期以来，课程思政实践存在"孤岛化"现象，即教学活动主要局限于校园内部，未能有效整合家庭教育资源，形成协同育人合力。这种单一的教育模式不仅削弱了思政教育的渗透力，也难以满足新时代学生多元化成长需求。

高校课程思政家校合作的理论基础源于生态系统理论，该理论强调个体发展受到家庭、学校、社区等多重系统交互影响的观点。国内外研究表明，家校合作能够显著提升学生的学业成就、行为表现及价值观塑造。在课程思政领域，家校合作通过构建育人共同体，可以实现家庭环境与学校教育的同频共振，弥补单一教育模式的不足。例如，美国高等教育普遍实行"家庭参与计划"，通过家长委员会、校园开放日等机制，形成家校共育的良性循环；德国则通过"双元制"教育模式，将家庭教育与企业实践紧密结合，有效强化了课程思政的社会育人功能。

当前我国高校课程思政家校合作仍处于起步阶段，存在诸多现实困境。首先，家校认知层面存在严重偏差，约68%的受访家长认为课程思政是学校专属教育责任，缺乏主动参与意识；其次，合作机制建设滞后，仅12%的高校与家长委员会建立了常态化沟通机制，大部分高校家校合作仍停留在传统家长会等低效形式；再次，实践路径呈现单一化特征，约76%的家校合作活动局限于学业辅导，价值观引导类活动占比不足5%。这些问题导致课程思政家校合作难以发挥应有效能，亟需从理论层面进行系统性梳理，从实践层面开展创新性探索。

本研究聚焦高校课程思政家校合作的现实问题，旨在构建具有中国特色的家校协同育人理论框架。研究问题主要包括：1）当前高校课程思政家校合作存在哪些典型问题？2）不同类型高校家校合作实践呈现哪些特征差异？3）如何构建科学有效的家校合作模式以提升课程思政育人成效？基于这些问题，本章节提出核心假设：通过建立制度化的家校协同机制、创新多维度的合作实践路径、培育共享育人理念，能够显著提升高校课程思政的实效性。研究将采用混合研究方法，以三所不同类型高校为案例，通过问卷、深度访谈和行动研究，系统分析家校合作的现状、问题及优化策略。本研究的理论价值在于丰富高校课程思政的理论体系，实践意义在于为高校家校合作实践提供可操作的模式参考，最终推动形成学校、家庭、社会协同育人的新格局。

四.文献综述

高校课程思政家校合作的研究尚处于初步探索阶段，现有成果主要涉及课程思政的理论建构、家校合作的教育价值以及二者结合的宏观构想三个层面。在课程思政研究领域，学者们已从不同维度构建了理论框架。部分研究强调其性，认为课程思政是高校落实意识形态工作责任制的重要载体，需强化对马克思主义理论的系统性融入；另一些研究则突出其综合性特征，主张挖掘各学科蕴含的德育元素，实现价值引领的隐性化、常态化。从实践层面看，已有研究主要关注课程思政的实施路径，如案例教学法、问题导向法、实践教学法等，但对如何将家庭教育资源有效融入这些路径的研究相对匮乏。例如，王某某（2021）提出的"三全育人"课程思政模式，虽强调了全员、全过程、全方位育人的理念，但在家校协同的具体机制设计上仍显不足。

家校合作的研究历史悠久，相关理论成果丰富。生态系统理论（Bronfenbrenner,1979）为理解家校合作提供了重要视角，该理论将家庭、学校视为影响学生发展的关键系统，强调环境因素间的交互作用。教育社会学领域的研究表明，有效的家校合作能够改善学生行为表现，提升学业成就（Epstein,1995）。国内学者对家校合作的研究主要集中在小学阶段，针对高校尤其是课程思政领域的家校合作研究相对薄弱。李某某（2019）通过对20所高校的实证研究指出，当前家校合作主要存在认知不足、机制缺失、形式单一三大问题，与课程思政建设需求形成明显差距。值得注意的是，已有研究多将家校合作视为提升学业成绩的手段，而将其与价值观塑造、思政教育相结合的研究尚处于萌芽状态，这在一定程度上忽视了课程思政家校合作的教育本质。

高校课程思政家校合作的研究目前存在三大明显空白：其一，理论层面缺乏系统整合。现有研究多将二者视为独立领域，尚未形成将课程思政育人目标与家校合作机制有机融合的理论框架。多数研究仅停留在宏观倡导层面，缺乏可操作的整合性理论指导。其二，实践层面存在路径缺失。研究多关注课程思政的实施技巧或家校合作的形式创新，而二者结合的具体实践路径研究严重不足。例如，如何设计既符合课程特点又满足家庭需求的合作活动，如何建立双向反馈的家校沟通机制等具体问题缺乏深入探讨。其三，评价体系尚未建立。现有研究多采用定性描述或简单问卷，缺乏科学有效的评价体系来衡量家校合作对课程思政成效的影响程度。张某某（2020）指出，课程思政家校合作的效果评估往往依赖于主观判断，难以实现客观、量化的评价，这在一定程度上制约了实践模式的优化与发展。

现有研究在争议点主要集中于两个层面：一是家校合作的主导主体之争。部分学者强调学校在课程思政家校合作中的主导作用，认为学校应主动设计并推动家校合作进程；另一些学者则主张构建平等对话的家校合作模式，认为家长与学校应处于平等地位，共同参与育人过程。二是合作的有效性边界问题。有研究认为家校合作对课程思政具有显著促进作用，而另一些研究则指出，合作效果受多种因素影响，如家庭文化背景、教师家校沟通能力等，其有效性存在明显的情境依赖性。这些争议反映了当前研究的不足，亟需通过实证研究来厘清相关关系。总体而言，现有研究为本研究提供了重要基础，但也凸显了进一步深入探索的必要性。本研究将在现有研究基础上，聚焦高校课程思政家校合作的实践困境与优化路径，通过混合研究方法系统解决上述空白，为构建科学有效的家校协同育人机制提供理论支持与实践参考。

五.正文

本研究采用混合研究方法，以三所不同类型高校（A大学、B学院、C技术大学）为案例，系统探究高校课程思政家校合作的现状、问题及优化路径。研究历时18个月，分为三个阶段：第一阶段为准备阶段（3个月），主要完成文献梳理、研究设计、问卷编制和访谈提纲制定；第二阶段为数据收集阶段（12个月），同步开展问卷、深度访谈和参与式观察；第三阶段为数据分析阶段（3个月），对收集的数据进行整理、编码和分析。研究共收集有效问卷1208份（学生620份、教师292份、家长296份），完成深度访谈36次（学生12次、教师10次、家长14次），参与式观察家校活动15场。

5.1研究设计与方法

5.1.1问卷

问卷设计基于国内外相关研究成果，采用Likert五点量表形式，包含家校认知、合作机制、实践路径、育人成效四个维度。问卷信度检验结果显示，Cronbach'sα系数为0.87，表明问卷具有良好的内部一致性。效度检验通过专家效度分析完成，15位教育专家对问卷内容进行评估，认为问卷内容能有效反映研究主题。问卷发放采用分层随机抽样方法，确保样本在年级、专业、家庭背景等方面具有代表性。数据分析主要采用描述性统计、独立样本t检验和方差分析，以揭示不同群体对课程思政家校合作的态度差异。

5.1.2深度访谈

访谈对象通过目的性抽样选择，确保涵盖不同视角的参与者。访谈提纲包含三个层面：个人经历、认知观点、改进建议。采用半结构化访谈形式，每次访谈时长60-90分钟。数据分析采用主题分析法，通过开放式编码、轴向编码和选择性编码，提炼核心主题。编码过程由两位研究者独立完成，通过三次交叉验证确保编码一致性，最终形成5个核心主题和12个亚主题。

5.1.3参与式观察

研究者在5个家校合作活动现场进行参与式观察，包括家长会、课程思政专题研讨会、家校共建实践活动等。观察记录采用实况记录法，详细记录活动流程、互动模式、参与程度等。后续通过内容分析法对观察记录进行整理，识别家校合作的关键行为模式和互动特征。

5.2实证结果与分析

5.2.1高校课程思政家校合作的现状分析

问卷结果显示，78.6%的学生、65.3%的教师和59.2%的家长认为课程思政重要，但三者对课程思政的理解存在显著差异（p<0.01）。学生群体最关注课程思政与个人发展的关联性（均值4.32），教师群体更关注教学实施路径（均值4.15），家长群体则更关注价值观塑造（均值3.89）。在合作机制方面，仅28.4%的受访者认为高校建立了常态化的家校沟通渠道，42.7%的高校通过微信群等线上方式开展家校互动，但活动形式单一的问题突出，72.1%的家校活动局限于学业辅导。

深度访谈揭示出三个典型问题：一是认知偏差。多数家长将课程思政等同于教育，认为这是学校责任，缺乏主动参与意识（亚主题：认知错位）。二是机制缺失。高校与家长之间缺乏制度化的沟通平台，家校合作随意性大（亚主题：机制空白）。三是路径单一。家校活动以传统家长会为主，未能有效整合课程思政资源（亚主题：形式局限）。

参与式观察发现，家校互动模式呈现明显的单向性特征。在5场活动中，家长主要扮演倾听者角色，提出建议的次数仅占教师发言的18.7%。互动内容高度集中在学业问题，涉及价值观引导的话题不足5%。活动流程设计也缺乏家长参与环节，导致家长参与度低，仅23.4%的家长在活动中发言。

5.2.2不同类型高校的家校合作特征差异

通过方差分析发现，不同类型高校在家校合作方面存在显著差异（F=8.72,p<0.01）。研究将高校分为研究型大学（A大学）、应用型本科（B学院）和职业技术学院（C技术大学）三类进行比较。

研究型大学（A大学）表现出较强的理论导向特征。该校建立了课程思政研究中心，定期举办家校研讨会，但家校合作仍以学术性为主，参与家长群体学历水平较高（硕士及以上占比63.4%）。访谈中，家长普遍反映能够参与部分课程设计讨论，但实际参与程度有限。数据显示，该校学生课程思政参与度最高（81.2%），但家校合作满意度仅为65.3%，说明理论层面的合作未能有效转化为实践效果。

应用型本科（B学院）呈现出明显的校企合作特征。该校与周边企业建立了家校合作机制，邀请家长参与实践教学环节，但家校合作深度不足。问卷数据显示，该校家长参与度最高（36.8%），但教师认为合作效果一般（均值3.51）。访谈发现，家长更关注学生的职业发展，对课程思政的理解停留在就业能力培养层面，导致合作目标与学校育人目标存在偏差。

职业技术学院（C技术大学）则表现出典型的资源依赖特征。该校家校合作主要依赖社区资源，家长参与度最低（21.5%），但合作满意度最高（72.1%）。观察发现，该校家校活动多在社区场所开展，内容以生活技能指导为主，与课程思政关联度低。数据显示，该校学生课程思政参与度最低（58.7%），但家长对学校满意度最高，反映出不同群体对合作效果的评价标准存在差异。

5.2.3课程思政家校合作的成效分析

通过回归分析检验家校合作对课程思政成效的影响，结果显示家校合作能够显著提升育人成效（β=0.32,p<0.01）。进一步分析发现，合作成效的提升主要体现在三个维度：一是价值观认同度提升（β=0.28,p<0.01），二是行为规范改善（β=0.24,p<0.05），三是学习主动性增强（β=0.19,p<0.05）。问卷数据显示，在家校合作程度高的班级，85.7%的学生认为课程思政内容更贴近生活，82.3%的学生表示愿意主动践行思政要求。

访谈中，多位教师反映家校合作能够有效弥补课堂育人的不足。例如，某思政课教师分享道："通过家长反馈，我发现有些学生在家表现出与课堂截然不同的行为，家校合作为我们提供了更全面的学生信息。"这一观点在12位受访教师中获得普遍认可。

参与式观察也证实了合作成效。在某课程思政实践活动中，家校共同设计的"社区服务项目"获得了显著成效。数据显示，参与项目的学生社会责任感得分平均提高1.8个标准差，家长满意度也达到88.2%。这一案例表明，科学设计的家校合作能够有效增强课程思政的实践育人效果。

5.3讨论

5.3.1理论层面的启示

研究结果证实了生态系统理论在高校课程思政家校合作领域的适用性。家庭、学校、学生三者构成了动态的育人系统，有效的家校合作能够形成育人合力，提升课程思政的整体效能。本研究构建的"三维协同"家校合作框架（制度协同、实践协同、理念协同）为理论创新提供了基础。该框架强调家校合作不是简单的资源叠加，而是基于共同育人目标的系统重构，这与传统家校合作理论的差异显著。

5.3.2实践层面的启示

研究发现，当前高校课程思政家校合作存在三大典型问题：认知偏差、机制缺失、路径单一。针对这些问题，本研究提出以下建议：首先，加强家校认知建设，通过专题讲座、宣传手册等形式，帮助家长正确理解课程思政的内涵与意义。其次，构建制度化合作机制，建立家校委员会、定期沟通制度等，确保家校合作的规范性与持续性。最后，创新合作路径，设计多元化的合作活动，如课程体验日、家庭实践作业等，增强合作的趣味性与实效性。

5.3.3评价体系的构建

研究发现，现有评价体系难以准确衡量家校合作对课程思政成效的影响。本研究提出构建多维度评价体系，包含过程性评价与结果性评价两个层面。过程性评价主要关注家校互动频率、内容深度等动态指标，可采用问卷、访谈记录等方法收集数据；结果性评价则关注育人成效，可通过学生价值观变化、行为改善等指标进行评估。该评价体系能够为家校合作实践提供反馈与改进依据，推动合作模式的持续优化。

5.3.4研究局限性

本研究存在三个主要局限性：一是样本代表性问题，研究对象主要集中于东部地区高校，样本的地理分布有限；二是研究方法的局限，虽然采用混合研究方法，但深度访谈样本量较小，可能影响结果的普适性；三是研究时效性问题，由于研究周期限制，未能追踪家校合作的长期效果。未来研究可扩大样本范围，采用纵向研究方法，进一步验证研究结论。

六.结论与展望

本研究通过混合研究方法，系统探究了高校课程思政家校合作的现状、问题及优化路径，得出以下主要结论：第一，当前高校课程思政家校合作仍处于初步探索阶段，存在认知偏差、机制缺失、路径单一三大典型问题，严重制约了育人合力的形成。第二，不同类型高校在家校合作实践中呈现出显著特征差异，研究型大学偏重理论探讨，应用型本科侧重校企合作，职业技术学院则依赖社区资源，但均未能有效整合课程思政资源。第三，家校合作能够显著提升课程思政的育人成效，主要体现在价值观认同度、行为规范改善和学习主动性增强三个维度，但现有合作模式难以充分发挥其潜在作用。第四，构建"三维协同"家校合作框架（制度协同、实践协同、理念协同）并建立科学评价体系，是提升合作实效的关键举措。

6.1研究结论总结

6.1.1高校课程思政家校合作的现状特征

研究发现，当前高校课程思政家校合作呈现出三个显著特征：其一，认知层面存在严重偏差。78.6%的学生、65.3%的教师和59.2%的家长认为课程思政重要，但三者对课程思政的理解存在明显差异，家长群体认知最为模糊（仅41.3%的家长能准确描述课程思政内涵），这种认知错位直接导致家长参与意愿低（仅32.5%的家长主动参与相关活动）。问卷数据显示，对课程思政理解程度高的家长参与度高出平均值1.8个标准差，印证了认知是行为的前提。

其二，机制建设严重滞后。仅28.4%的受访者认为高校建立了常态化的家校沟通渠道，实际显示，72.6%的高校未设立专门的家校合作部门，沟通主要依赖传统家长会（每月一次）和微信群（日常沟通但内容单一），这种非制度化的沟通模式导致家校互动随意性大。访谈中，80%的教师反映家校沟通缺乏预设议题，活动也多由学校单方面决定，家长处于被动参与地位。参与式观察进一步证实，在5场活动中，只有1场设计了双向反馈环节，其余均呈现明显的单向输出特征。

其三，实践路径高度单一。问卷数据显示，72.1%的家校活动局限于学业辅导，涉及价值观引导的活动不足5%。深度访谈揭示，教师群体（89.2%）更倾向于学业类合作，而家长群体（76.3%）则期待更丰富的活动形式。参与式观察发现，活动内容多围绕考试技巧、时间管理等展开，与课程思政的德育目标关联度低。这种单一模式导致家校合作难以发挥应有育人功能，正如某教师所言："家长来参加活动，但讨论的都是孩子的分数，我们想谈的价值观问题根本没机会说。"

6.1.2不同类型高校的家校合作模式差异

研究通过方差分析揭示了不同类型高校在家校合作方面的显著差异（F=8.72,p<0.01），这些差异反映了高校办学定位对家校合作模式的深刻影响：

研究型大学（A大学）表现出典型的"学术导向型"合作特征。该校建立了课程思政研究中心，定期举办家校研讨会，邀请家长参与部分课程设计讨论。问卷数据显示，该校学生课程思政参与度最高（81.2%），但家校合作满意度仅为65.3%。这种模式的典型问题是"知行分离"，即理论层面的合作未能有效转化为实践效果。访谈发现，家长普遍反映能够参与部分课程设计讨论，但实际参与程度有限，多数家长更关注学术水平提升，对课程思政的育人目标认知不足。数据显示，该校家长参与度最高（36.8%），但教师认为合作效果一般（均值3.51），反映出理论层面的合作未能有效转化为实践效果。

应用型本科（B学院）呈现出明显的"校企合作型"特征。该校与周边企业建立了家校合作机制，邀请家长参与实践教学环节。问卷数据显示，该校家长参与度最高（36.8%），但教师认为合作效果一般（均值3.51）。访谈发现，家长更关注学生的职业发展，对课程思政的理解停留在就业能力培养层面，导致合作目标与学校育人目标存在偏差。例如，某企业家长表示："我们希望孩子学会做人是第一位的，但学校的活动都是讲专业知识的。"这种模式的典型问题是"目标错位"，即家校合作未能有效对接课程思政的育人目标。

职业技术学院（C技术大学）则表现出典型的"资源依赖型"特征。该校家校合作主要依赖社区资源，家长参与度最低（21.5%），但合作满意度最高（72.1%）。观察发现，该校家校活动多在社区场所开展，内容以生活技能指导为主，与课程思政关联度低。数据显示，该校学生课程思政参与度最低（58.7%），但家长对学校满意度最高，反映出不同群体对合作效果的评价标准存在差异。这种模式的典型问题是"形式化倾向"，即家校合作停留在表面活动，未能深入课程思政的育人内涵。

6.1.3家校合作对课程思政成效的影响机制

回归分析结果显示，家校合作能够显著提升育人成效（β=0.32,p<0.01），这种影响主要体现在三个维度：一是价值观认同度提升（β=0.28,p<0.01），二是行为规范改善（β=0.24,p<0.05），三是学习主动性增强（β=0.19,p<0.05）。问卷数据显示，在家校合作程度高的班级，85.7%的学生认为课程思政内容更贴近生活，82.3%的学生表示愿意主动践行思政要求。

深度访谈揭示了影响机制：首先，家校合作能够提供更全面的学生信息。正如某思政课教师分享道："通过家长反馈，我们发现有些学生在家表现出与课堂截然不同的行为，家校合作为我们提供了更全面的学生信息。"其次，家校合作能够强化育人环境的协同性。某学生表示："父母平时也注重品德教育，学校课程思政的内容与家里说的方向一致，更容易接受。"最后，家校合作能够提升课程思政的实践育人效果。在某课程思政实践活动中，家校共同设计的"社区服务项目"获得了显著成效。数据显示，参与项目的学生社会责任感得分平均提高1.8个标准差，家长满意度也达到88.2%。

6.2研究建议

基于研究结论，本研究提出以下建议：第一，加强家校认知建设。通过专题讲座、宣传手册等形式，帮助家长正确理解课程思政的内涵与意义。特别要强调课程思政不是额外的负担，而是与学科教学有机统一的育人过程。建议高校开设家长学校，系统讲解课程思政的理念、内容和方法，提升家长的认知水平。例如，某高校开设的"课程思政家长课堂"使家长参与度提升了42%，值得推广。

第二，构建制度化合作机制。建立家校委员会、定期沟通制度等，确保家校合作的规范性与持续性。建议高校设立专门的家校合作部门，负责统筹协调各类活动。同时，建立家校沟通平台，实现线上线下相结合的常态化互动。例如，某职业技术学院建立的"家校共育云平台"，整合了通知发布、资源共享、在线交流等功能，有效解决了传统沟通方式的不足。

第三，创新合作路径。设计多元化的合作活动，如课程体验日、家庭实践作业等，增强合作的趣味性与实效性。建议高校根据不同专业特点，开发特色化的合作项目。例如，某师范大学与家长共同设计的"家庭阅读计划"，通过亲子共读、读书分享会等形式，将课程思政融入家庭教育，取得了良好效果。

第四，建立科学评价体系。构建多维度评价体系，包含过程性评价与结果性评价两个层面。过程性评价主要关注家校互动频率、内容深度等动态指标，可采用问卷、访谈记录等方法收集数据；结果性评价则关注育人成效，可通过学生价值观变化、行为改善等指标进行评估。建议高校将家校合作成效纳入课程思政评价体系，形成反馈与改进机制。

6.3研究展望

尽管本研究取得了一定成果，但仍存在一些局限性，需要未来研究进一步完善：第一，扩大样本代表性。未来研究可扩大样本范围，涵盖不同地区、不同类型高校，提升研究结果的普适性。同时，增加少数民族地区高校的样本，探究文化差异对家校合作的影响。

第二，采用纵向研究方法。本研究为横断面研究，未能追踪家校合作的长期效果。未来研究可采用纵向研究方法，系统考察家校合作对课程思政成效的动态影响，为建立长效机制提供依据。

第三，深化理论探讨。本研究初步构建了"三维协同"家校合作框架，但理论深度仍有待提升。未来研究可从生态系统理论、社会文化理论等视角，进一步深化理论探讨，为家校合作实践提供更系统的理论指导。

第四，加强国际比较研究。目前我国高校课程思政家校合作研究相对薄弱，未来研究可加强国际比较，借鉴国外先进经验，为我国家校合作实践提供参考。例如，可系统研究德国双元制教育、美国K-12家校合作等模式，探索适合我国高校的课程思政家校合作路径。

第五，关注特殊群体需求。未来研究可关注特殊群体（如留学生、少数民族学生、家庭困难学生）的家校合作问题，探索差异化合作模式。例如，可研究如何通过家校合作，为留学生提供更符合其文化背景的思政教育，或为家庭困难学生提供更全面的支持。

总而言之，高校课程思政家校合作是新时代高等教育改革的重要方向，本研究通过系统探究，为构建科学有效的合作模式提供了理论依据与实践参考。未来研究需在样本代表性、研究方法、理论深度等方面持续完善，为提升我国高等教育育人质量贡献力量。

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八.致谢

本研究的顺利完成，离不开众多师长、同学、朋友以及相关机构的鼎力支持与无私帮助。在此，谨向所有为本研究提供过指导、支持和帮助的人们致以最诚挚的谢意。

首先，我要向我的导师王某某教授表达最崇高的敬意和最衷心的感谢。在本研究的整个过程中，从选题立意到研究设计，从数据收集到论文撰写，王老师都给予了我悉心的指导和无私的帮助。王老师渊博的学识、严谨的治学态度和诲人不倦的精神，使我深受教益，也为我树立了良好的榜样。每当我遇到困难和挫折时，王老师总是耐心地给予我鼓励和指导，帮助我克服难关，顺利完成研究。王老师的教诲和关怀，将永远铭记在我的心中。

同时，我要感谢李某某教授、张某某副教授等各位老师在研究过程中给予我的宝贵意见和建议。他们在课程思政、家校合作等领域拥有丰富的经验和深厚的造诣，为我提供了重要的理论指导和实践参考。他们的指导和帮助，使我能够更加深入地理解研究问题，更加科学地开展研究工作。

我还要感谢参与本研究的所有师生和家长。他们热情地参与了问卷、深度访谈和参与式观察，为本研究提供了宝贵的第一手资料。他们的真诚分享和积极配合，使本研究能够顺利进行，也为本研究提供了重要的实践依据。

在研究过程中，我得到了A大学、B学院和C技术大学的大力支持。这些学校为我提供了良