教育学原理 （课后习题答案）

教育学原理

课后习题答案

(马工程版)

绪论教育学及其发展

一、名词解释题

1、教育学：教育学是一门研究人类教育活动及其内在规律的科学。

二、简答题

1、教育学的研究对象是K么？

答：教育学的研究对象是人的教育活动。

2、教育学的主要发展趋势有哪些？

答：(1)教育学研究呈现与众多科学交叉发展的趋势；

(2)教育学的研究视野突破学校教育的框架而向更加广阔的社会生活领域扩展，研究

者越来越倾向于从整体上系统地、综合地、全面地认识人类教育现象；

(3)教育学领域的理论与实际之间的联系更加紧密，并呈现出信息化、国际化和全球

化等时代特征，

3、简述毛泽东在1957年提出的教育方针，以及邓小平在1985年重申该教育方针的历史

与现实意义。

答：(D教育方针：1957年，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》，一文中明

确提出了社会主义教育方针：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、

体育几方面都得到发展，成为社会主义觉悟的有文化的劳动者。”

(2)历史与现实意义：“三个面向”成为中国社会主义现代化建设新时期的战略方针，

为我国教育发展指明了方向；我国教育界掀起了一轮又一轮大规模教育改革的浪潮，

三、论述题

结合教育学的科学化发展和我国教育改革的实际，试述如何推进中国化马克思主义教育学的

学科发展和理论创新。

答：(D马克思主义作为一种科学世界观，是我们所学习和研究的教育学最根本的理论基

础；

(2)辩证唯物主义和历史唯物主义是我们认识教育问题最基本的思想方法，科学社会

主义理论是指导我们社会主义教育改革和发展实践最重要的科学理论；

(3)马克思主义理论是我们在中国教育改革和发展实践中解决实际教育问题，并在此

基础上提出新的教育学理论的重要行动指南；

(4)在具体教育实践过程中，马克思主义是指导我们认以学生身心发展规律，并运用

对这类规律的认识来正确开展教育活动，成功促进学生身心发展的重要科学指南。

总而言之，只要我们立足于中国教育改革和发展的实际，面对依法治教、教育公

平、课程改革、教育创新等当代中国教育改革和发展中有中国特色的教育问题，

运用马克思主义的理论和思想方法，借鉴世界先进教育经验和教育理论，独立进

行马克思主义的教育理论探讨和教育科学研究，就一定能够继续推动中国化马克

思主义教育学的不断发展。

第一章教育及其本质

一、名词解释题

1、教育：广义的教育是人类特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动；

狭义的教育是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的

一种有目的、有计划、有组织地传授知识和技能，培养思想道德，发展智力和体力的社会实

践活动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会所需要的人。

2、生物起源论：生物起源论者认为，人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。

（生物起源论强调了人的生物属性和动物本能，但它抹杀了人与动物的区别，否认了教育的

社会性质，忽略了教育是人类社会特有的有意识、有目的的活动这一特性，因而是不科学的）

3、心理起源论：心理起源论者认为，教育起源于儿童对成人无意识的模仿。（夸大了模仿

在教育中的地位和作用，忽视了人是有意识的存在物这一本质规定，从根本上抹杀了教育的

有意识性，从根本上否认了人的社会性，把人类社会有意识地提升人格的活动等同于动物无

意识的模仿）

4、劳动起源论：劳动起源论者在批判生物起源论、心理起源论的基础上，运用历史唯物主

义观点对教育的起源进行了分析，认为教育是•种社会现象，教育起源于劳动，起源于劳动

过程中人的生产需要和发展需要的辩证统一。（劳动起源论是关于人类教育起源的正确主

张，其正确性与合理性源于马克思主义唯物史观）

5、正规教育：正规教育是指由国家教育部门认可的教育机构（学校）所提供的有目的的、

有组织的、有计划、由专炽人员承担的，以培养入学者的身心发展为直接目标的全面系统的

训练和培养活动。

6、非正规教育：

a、菲利普.库姆斯认为：非正规教育是业已建立的正规体制以外的有组织的教育活动。

b、《教育大辞典》认为：非正规教育是指在生产劳动、日常生活和各种教育影响下，个体

从家庭、邻里、工作娱乐场所、图书馆、大众宣传媒介等方面获取知识、技能、思想、

信仰和道德修养的过程。

c、《中国教育大百科全书》认为：非正规教育是在正规教育系统外进行的有组织、有计划

的教育活动。

7、实体教育：指在一个现实的空间里，根据现实空间里的要求来规范人们行为的一种教

育。

8、虚拟教育：虚拟教育意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间的限制，是以电子

技术、信息技术以及网络空间为媒介而展开的一种教育形态。

二、简答题

1、简述古代教育的特征。

答：(1)出现了专门的教育机构和专职的教育人员；

(2)教育对象有了鲜明的阶级性和严格的等级性；

(3)教育内容逐渐丰富且与生产劳动相分离；

(4)教育方法较多崇尚呆读死记与体罚；

(5)官学与私学并行的教育体制；

(6)教学组织形式主要是个别施教或集体个别施教。

2、简述现代教育的特征。

答：(1)培养全面发展的人由理想走向实践；

(2)教育与生产劳动相结合日趋密切；

(3)教育普及制度化，教育形式、手段多样化；

(4)教育施治的法制化与民主化；

(5)人文教育与科学携手并进；

(6)教育日益显示出开放性和整体性。

3、简述教育的基本要素。

答：教育的基本要素主要包括教育者、学习者、教育内容和教育手段。

三、论述题

1、结合新的时代发展和各国教育实践，谈谈你对世界教育发展趋势的认识。

答：随着社会的发展，当代教育除了具备现代教育的一些特征之外，从世界范围来看，还体

现出全民化、现代化、国际化、终身化、信息化等发展趋势。

2、谈谈你对教育本质的理解和主张。

答：(1)教育的本质是解决教育是什么的问题。

(2)教育本质的主张包括上层建筑说、生产力说、双重属性说、多质说和特殊范畴说

五种观点。

a、上层建筑说：社会存在决定社会意识，在社会存在中，生产关系是社会生活中

最基本和最原始的关系，它对整个社会牛.活，特别是对社会意识具有制约作用，

教育属于精神牛.活，它是由经济基础决定的；

b、生产力说：教育是生产力；

c、双重属性说：该学说认为教育本来具有上层建筑和生产力的双重属性，从来就

有两种社会职能：一种是传授一定生产关系所要求的社会思想意识，具有明显的

阶级性；另一种是传授与一定生产力发展水平相适应的劳动经验和生产知识，为

发展生产力服务；

d、多质说：认为教育是一种复杂的社会现象，教育本质也应是多质的、多层次的；

e、特殊范畴说：认为对教育本质的研究，应抓住教育的内在矛盾结构，寻找教育

的特殊性，从而得出教育是独特的社会现象，是特殊的社会范畴的结论。

第二章教育与社会发展

一、名词解释题

1、教育功能：教育功能是教育活动、教育系统对个体、社会发展所产生的各种实际作用和

影响。

2、教育的经济功能：指教育系统对一定社会经济发展所起的作用。

3、教育的人LI功能：指教育对调整人I」数量、调整人II结构、改善人I」质量和提岛全民素

质具有直接促进作用。

二、简答题

1、教育有哪些经济功能？

答：(1)促进经济增长；

(2)推动科技发展；

(3)提高劳动者素质。

2、教育有哪些政治功能？

答：(1)维系社会政治稳定；

(2)提高社会政治文明水平；

(3)促进社会政治变革；

(4)培养社会政治人才。

3、教育有哪些人口功能？

答：(1)教育是调控人口数量的重要手段；

(2)教育是提高人口素质的重要途经；

(3)教育可使人口结构趋于合理；

(4)教育有利于人口流动和迁移。

4、教育有哪些文化功能？

答：(1)文化传承；

(2)文化选择；

(3)文化交流；

(4)文化创新。

三、论述题

教育发展是如何受社会影响的？

答：(1)生产力发展水平影响教育发展的规模和速度；

(2)生产力发展水平影响教育目的：

(3)生产力发展影响课程设置及内容选择；

(4)生产力发展影响教学方法、手段及组织形式；

(5)政治制度决定教育的社会性质；

(6)政治制度影响教育宗旨和目的；

(7)政治制度影响教育领导权和受教育权；

(8)政治制度对教育管理体制有着重要影响；

(9)人口数量影响教育事业发展的规模和速度；

(10)人口数显增长速度影响教育发展战略目标的实现和战略重点的选择；

(1D人口年龄结构和人口就业结构影响教育发展；

(12)文化观念影响教育观念；

(13)文化类型影响教育目标；

(14)文化传统影响教育内容和教育方法。

第三章教育与人的发展

一、名词解释题

1、人的身心发展：身体的发展指向个体身体素质的发展和生理机能的完善；心理的发展指

向个体认知、情感、意志、个性方面的发展和完善。

2、遗传因素：先天继承下来的，与生俱来的解剖生理特征。

3、成熟：个体生理机能和心理机能在遗传因素的控制下自然生长，从而达到比较完备状态

的过程。

4、教育的个体发展功能：教育对个体发展的积极影响和作用。

5、个体社会化：个体在其社会文化环境中，通过社会交往活动，学习和掌握知识、技能、

语言、社会价值观和行为规范等，适应社会生活，参与社会生活，创造社会新文化的过程。

6、个体个性化：就是在人的共同社会性的基础上，发挥人的自主性和能动性，充分把人的

差异性和独特性彰显出来，实现个体我与社会我的统一，生命的个体价值与社会价值的统一。

二、简答题

1、人的身心发展有哪些特征？认识这些特征对于教育有什么意义？

答：(1)特征：

人的身心发展特征，主要表现为顺序性、阶段性、差异性、不平衡性和互补性。

(2)意义：

a、教育在遵循人的身心发展顺序性的基础上，可以最大限度地促进人的发展，

提升人的发展水平；

b、人的身心发展的阶段性，要求教育必须根据各个阶段身心发展的不同特征，

制订不同的教育目标，选择不同的教育内容，采用不同的教育方法，施予符

合该阶段年龄特征的教育。

c、按照人的差异性，教育就是要适合每个人的个性特长，做到因材施教、长善

救失，最大限度地促进每个人的发展。

d、身心发展的不平敏衡性，要求教育工作者要抓住身心发展的敏感期。

。、利用身心发展的互补性原理，鼓舞学生的士气，培养学生的自信心和坚强的

意志品质，是教育的重要内容。

2、影响人的身心发展的因素有哪些？

答：(1)影响人的身心发展的个体因素：遗传因素、成熟、后天获得性素质、自我意识和

主观能动性；

(2)影响个体发展的外部环境因素：环境为人的发展提供了条件和可能性；环境对人

的影响有自发利自觉的，有积极的和消极的；环境对人的影响具有个体差异性，

也与个体的发展水平有关；

(3)实践活动对个体发展的影响：人通过实践活动得以发展；实践活动是使人的潜在

的、可能的因素转化为现实的力量；实践活动对人的发展的有效影响取决于活动

的组织制度和人的自觉性。

3、学校教育在个体身心发展中有哪些独特价值？

答：(1)学校教育引导个体发展的方向，为个体发展做出符合社会要求的规范；

(2)学校教育加速个体的发展，促进个体又好又快地发展；

(3)学校教育能够开发个体的特殊才能和发展个性；

(4)学校教育唤醒生命的自觉意识，为个体生.命发展奠基。

4、简述教育促进个体发展的功能及其表现。

答：(D教育促进个体社会化的功能主要表现在形成社会价值观、完善自我观念、掌握社

会技能和塑造社会角色等四个方面：

(2)教育促进个体个性化的功能主要表现为通过唤醒人的生命自觉，尊重个体的差异

性和独特性，促进个性和创造性的发展，实现衽会性和个性的统一。

三、论述题

1、结合实际，试论怎样才能有效地发挥教育促进个体发展的功能

答：(1)把“育人为本”作为教育工作的根本要求：以人为出发点；以促进人的发展为根

本职能；“育人为本”是教育工作的根本要求；

(2)把学生.作为教育活动和发展的主体：确立学生在教育活动中的主体地位；把发展

的主动权还给学生；培养学生的主体性；

(3)坚持教育创新：教育观念、教育模式、教育制度创新。

2、列举影响人的发展因素的各种理论，并对它们进行分析。

答：人的发展是包括预期和非预期的多因素共同作用的结果，这些因素难以一一列叁，但

大致可以归为三类：第一类是个体自身的因素；第二类是外部环境因素；第三类是实

践活动。这些因素对人的影响不是孤立的，而是相互的、有机联系的。把其中任何一个

因素孤立出来，如“遗传决定论”“环境决定论”“教育万能论”，都是不成立的。遗

传、环境、教育知识诸多因素中的一部分因素，需要和其他因素相互配合，共同促进人

的身心发展。3、结合现实，试列举教育对个体发展的负功能，并分析其出现的原因。

第四章教育目的

一、名词解释

1、教育目的：指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么

样的人的问题。

2、培养目标：指依据国家的教育目的和各级各类学校的性质、任务提出的具体培养要求。

3、课程目标：指课程本身要实现的具体目标和意图。

4、教学目标：指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。

5、素质教育：是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以

人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。德

智体美劳全面发展的教育，

6、创新教育：以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。在普及九年义务教

育的基础上，培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。

二、简答题

1、教育目的的层次系统

答：教育目的---培养目标----课程目标----教学目标。

2、教育目的社会制约性

答：(1)受交往范围影响；

(2)受社会生产力发展水平制约；

(3)受社会政治制度制约；

(4)受社会文化传统影响。

3、我国教育目的及其基本精神

答：我国教育FI的在不同时期有不同要求。在最近一次的全国教育大会上，习近平提出要

“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者合接班人”。

其基本要求有一下几点：一、坚持人才培养的社会主义性质；二、培养德智体美劳全面

发展的人才；三、坚持教育与实践劳动并举；四、不同时期突出强调某些方面素质。

4、素质教育内涵

答：(1)以提高全民族素质为宗旨的教育；

(2)面向全体学生；

(3)促进学生全面发展、可持续发展；

(4)促进个性发展；

(5)提高学生社会责任感、创新精神和社会实践能力。

三、论述题

1、马克思主义人的全面发展的基本思想

答：(1)人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体

性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。

(2)人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。

(3)从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。

(4)现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的

可能性。

(5)马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。

(6)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

2、马克思主义教育与生产劳动相结合的基本思想

答：马克思主义教育与生产劳动相结合的基本思想最初是针对生产劳动中的工人而言的，

使他们在生产劳动中接受一定的程度的教育。

3、马克思主义人的全面发展学说与创新教育、素质教育的关系

答：马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育H的的理论基础，正确认识和理解

这一学说，对制定教育目的有重要的指导意义。马克思主义关于人的全面发展学说是

建立在历史唯物主义和剩余价值学说的理论基础上，它把人的全面发展既看成是现代

化大生产的客观要求，又看成是对于共产主义新人的理想蓝图的描绘。马克思主义关

于人的全面发展的学说确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，并为

我们制定教育目的提供了理论依据。我们只有正确地理解马克思主义关于人的全面发

展的学说，并结合当前社会政治、经济、文化发展的实际情况，才能制定出科学的教

育目的。

四、材料分析题

答：我认为素质教育首先应该培养有健全人格的人。一位哲人曾经说过：“成才必先成人。

一个人只有把知识和崇高的国格，高尚的品格，优秀的性格，健康的人格结合在一起，

才能成为真正意义上的人才”。在马加爵事件发生后，社会对这件事的评价各有不同的

声音。犯罪心理学教授李玫瑾为揭开“马加爵何以成为杀人凶手”的谜底，亲自奔赴

云南，对此案进行了全面调查，还专门为马加爵设计了心理问卷，做了心理测试，之

后写出了上万字的《马加留犯罪心理分析报告》。报告指出，真正决定马加禹犯罪的心

理问题，是他强烈、压抑的情绪特点，是他扭曲的人生观，还有“自我中心”的性格

缺陷。马加爵缺乏调节情感活动和行为活动的能力，缺乏对情绪，情感、行为的控制

能力。所以说，要对此血案负责的，不是社会而是马加爵本人。如果一个人从小没有

得到正确人格培养，在人生的道路上就容易因为某个念头堕入万丈深渊。其次，如果

说具有健全人格是一个真正意义上的人一部分，且用数字“1”代表，那么社会责任感、

创新精神和实践能力的提高则代表“1”后面的“0”。数值越大，学生的不良习惯才

会越小。所以素质教育也应该提高这数字后面的“0”。

第五章人的全面发展

一、名词解释

1、全面发展教育:是对含有各方面的素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育

者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特

点的教育所组成。

2、德育：指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动,

包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面

3、智育：教育者有目的、有计划、有组织地向学生传授系统的文化科学知识和技能的教育

活动。

4、体育：以发展体力，增强体质为主要任务的教育，通过参加各种运动来实现，在活动的

过程中以锻炼人的身体为目的。

5、美育：通过培养人们认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，从而使我们具

有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。

6、劳动技术教育：使学生初步掌握基本的劳动技术知识和技能，培养学生正确的劳动观点，

形成良好的劳动习惯的教育。

二、简答题

1、简述德育、智育、体育、美育、劳动技术教育各自的目标和内容。

答：

德育目标：

（一）掌握马克思主义立场、观点和方法

（-）具有坚定的政治立场和社会主义理想信念

（三）树立社会主义法治意识

（四）养成良好的道德行为习惯和高尚的道德情操。

内容：

党和国家历来十分重视德育工作，18大提出“把立德树人作为教育的根本任务”，

19大再次强调“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务。”

（一）世界观、人生观、价值观教育

（二）集体主义、爱国主义和社会主义教育

（三）社会主义公民意识教育

（四）理想信念教育

（五）道德教育

（六）民主法治教育

（七）民族精神、时代精神和中华优秀传统文化教育。

意义：

德育是实现我国教育目的的基本要求；德育为国家培养高素质的社会主义合格公民

奠定政治思想道德基础；德育是促进学生全面发展的根本保证。

智白目标:

（-）传授基础知识和基本技能（是智育的第一目标）；

（二）发展智力；

（三）培养实践能力；

（四）培养创新精神。

内容：

1.语言课程：语言、文字、文学知识等学习与欣赏的课程，培养学生听说读写的能力、

形象思维能力与抽象思维能力。

2.数学课程：传授有关数与空间的知识和概念，培养学生的逻辑演算能力和数理逻辑

能力。

3.科学课程：物理、化学、天文、生物、自然地理等课程，传授有关自然的知识，

培养学生的探究能力以及创造性思维。

4.社会课程：主要传授有关社会与人的知识，训练社会探究的方法与技能，培养观察

与理性思维的能力，包括政治、历史、人文地理、哲学等课程。

意义：

1.智育为促进人的全面发展提供知识基础。

2.智育是全面发展教育的重要保证。

3.智育对个体心智能力的培养，有助于促进社会和科技的发展与进步。

体育目标：

（-）获得体育的基础知识和技能，形成参与体育活动的态度和行为

（二）增进身体健康

（三）提高心理健康水平

（四）增强社会适应能力，培养良好品行。

内容：

1.运动参与

2.运动技能

3.身体健康

4.心理健康

5.社会适应。

意义：

健康的体魄是青少年为祖国和人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力的体现。

1.促进学生身体生长发育

2.为智育、德育、美育、劳动技术教育奠定基础

美育目标：

（一）树立正确的审美观点，提高审美能力

（-）培养健康的审美情趣，陶冶高尚的道德情操

（三）激发想象力和创新意识，培养表现美和创造美的能力。

内容：

艺术美；社会美；科学美；自然美。

劳动技术教育目标：

1.掌握劳动与技术的基本知识和技能；

2.养成良好的劳动态葭和劳动习惯；

3.初步具有劳动意识和技术意识。

内容：

生产劳动与技术；家政与家务劳动；公益性劳动。

2、简述德育、智育、体育、美育、劳动技术教育各自的意义。

答：

德育意义：

德育是实现我国教育日的的基本要求；德育为国家培养高素质的社会主义合格公民奠

定政治思想道德基础；德育是促进学生全面发展的根本保证。

智育意义：

L智育为促进人的全面发展提供知识基础。

2.智育是全面发展教育的重要保证。

3.智育对个体心智能力的培养，有助于促进社会和科技的发展与进步。

体育怠义：

健康的体魄是青少年为祖国和人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力的体现。

1.促进学生身体生长发育

2.为智育、德育、美育、劳动技术教育奠定基础

美育意义：

第一，有助于扩大学生的知识视野，发展学生的智力和创新精神。

第二，有助于净化心灵、培养高尚道德情操。

第三，有助于促进学生身体健美发展。

第四，有助于培养和形成学生劳动的观点。艺术起源于劳动，是人类在生产劳动中更高

精神追求的升华，是自觉在生产中寻求的情感体验。

劳动技术教育意义：

1.实施劳动技术教育能够更好地促进学生的全面发展

2.实施劳动技术教育有助于培养学生的创新精神和实践能力

3.实施劳动技术教育有利于培养学生的社会责任感

4.形成初步的职业意识和能力，为未来专业教育和职业教育奠基

3、简述智育与教学、美育与艺术教育之间的关系。

答：

智育与教学的关系：

1、智育与教学是一个交叉概念；

2、智育与德育、美育、体育等相并列，构成一个教育内容的完整架构.他的上位概念是

教育；

3、而教学则是所有各育都可能具有的教育形式，智育以教学为自己重要的途径。美育与

艺术教育的关系：艺术教育是美育的重要组成部分。美育的范围比艺术教育宽。美

育不仅仅包括了艺术教育,还包括了景观美育、生活美育、社会美育、科技美育等方

面，艺术教育只是美育的一种最主要的形态。

三、论述题

1、怎样理解全面发展教育及其构成关系？

答：全面发展的教育是由德智体美劳构成的。它们之间相互促进、相互制约，构成一个有机

整体，共同促进人的全面发展。

⑴德育

德育是向学生传授一定的社会思想准则、行为规范，并使其养成相应的思想品德的教育活动。

作用/地位：在全面教育中起着灵魂、核心、统帅作用，保证方向，保持动力。

（2）智育

智育是教育者以系统的科学文化知识和技能来武装学生，发展学生的智力的教育。包括向学

生系统传授文化科学基础知识，培养训练学生形成基本的技能和技巧，发展学生智力。

地位/作用：在全面发展中起着前提和支持的作用。

⑶体育

体育是授予学生体育卫生知识和技能，使学生增强体质，发展机体素质的运动能力，养成良

好的卫生、保健习惯和教育。这个地方尤其注意的要点是，体育课的根本目的和任务主要是

为了增强体质。

作用/地位：在全面发展中起着物质基础

（4）美育

美育，又称为审美教育或美感教育，是运用艺术美、自然美和社会生活美培养学生的审美观

点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。

作用/地位：在全面发展中所起的是动力作用。这个地方要与德育的动力作用进行区别开来，

德育的是动力以及方向指导作用。

（5）劳动技术教育

劳动技术教育是向学生传授现代生理劳动知识和生产技能，培养学生正确的劳动习惯的教

育。

劳动技术教育的主要任务包括•：培养良好的劳动品质（德育的内容）；使学生掌握现代生产基

本原理与基本生产知识和某种职业技术知识（智育的内容）；通过劳动技术教育实践，增强体

质（体育的内容）；陶冶审美的情趣（美育的内容）。

作用/地位：其他四育的综合体现

2、怎样理解不同历史时期劳动技术教育的概念及内涵的演变？

答：

教育政策是国家和政府制定的调整教育领域的社会问题和利益关系的公共政策。叵顾新

中国成立以来劳动教育的演化和婚变，1949年新中国成立后的新民主主义时期，国家以建

设与恢复发展为主要任务，劳动教育也以个人与国家的生存与发展为主要目的进行初塑。

1978年改革开放揭开了时代新篇章，劳动教育改革也提上日程。这一时期的教育方针深深

植根于经济建设大背景下，为国家的全方面改革建设服务，与国民经济快速发展相契合。

1993年11月中国共产党十四届三中全会举行，社会的现代化建设步伐加快，劳动教育迎

来了学科化向综合实践化发展转向的过渡时期。时任国家主席江泽民同志多次在全国工作会

议上强调了党的教育方针要大力贯彻落实，推动了劳动教育的转型发展。2012年党的十八

大后，我国进入中国特色社会主义新时代，教育的改革发展也进入了新时代。在综合素质评

价稳步推进以及立德树人教育体系逐步完善的大背景下，将“劳”纳入教育方针提上了工作

日程。

对劳动教育的思考始于当下，但是应高于当下。针对劳动教育在新中国成立以来所摸索

出来的经验与突出性的问题，我们认为应该从以下方面探索劳动教育的未来发展新模式，推

动劳动教育成为一种开放的、因人制宜的幸福教育。

四、材料分析题

答：

分析材料中现象的发生，我想浅谈美育与德育关系c作为五育之一的美育，在近年来被

重新确立它应有的地位，成为培养全面合格人才重要途径。道德是社会意识形态之一，是一

个人在生活中必须遵循的准则和规范。现在有些学校把美育仅仅当作艺术特长或技能技术教

育来施行，这是认识上的误区，既不利于全面提高学生的素质，又违背了美育自身的规律和

宗旨。如何防止材料中现象的发生，王国维说过：“美育者，一面使人感情发达，以达完

美之域；一面又为德育与智育之手段，此教育者不可不留意也。“所以，学校在进行美育时，

不仅要提高学生对美的感受力、鉴赏力和创造力，还要美化其自身。我国古代大教育家孔子

就曾说过：“兴于《诗》，立于礼，成于乐。”即认为树人育人的初始和终极，都是美育的用

武之地。换言之，美育，包括艺术教育，不但是人格修养的入门途径，而且能使它达到成

熟的、高级的境界。

第六章学校教育制度

一、名词解释

1、学制：学校教育制度（学制）和管理学校的教育行政机构体系。学校教育制度在国家教

育制度体系中占极其重要的位置，是教育制度中的核心内容。

2、办学体制：在国家教育基本法规定的原则之下，办学者或办学主体是由哪些团体或个体

组成的，国家赋予其什么样的权利和义务，对其有何种最基本的要求。

3、学校管理制度：学校管理制度是对学校管理权限、管理机构设置和各机构之间的关系以

及学校管理方式等做出的制度规定。

4、义务教育制度：九年义务教育制度是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教

育,是国家必须予以保障的公益性事业。

二、简答题

1、学校产生的条件及意义

答：

条件：1.剩余产品出现一体力劳动和脑力劳动分离一专职教师出现

2.人类积累起来的间接经验，成为学校可选择的教育内容，也构成学校产生的条件。

3.学校的教育内容，是以文字和相应的文化工具作为载体的,记载和传递间接经验的

工具、文字和相应的文化工具的出现是学校出现的前提。

意义：1.学校的产生，使学校教育逐步成为教育的主要方式和主导形态。学校的产生，开辟

了人类教育的新纪元。

2.学校的产生，开启了形式化和制度化教育的先河，使人类社会的教育成为一种专门

化的事业。学校本身是人类文明的重要成果与结晶，赋有传承文明和促进文明发展

的使命。所以，学校的产生，对于人类文明的传承与发展，对于促进个体和社会的

发展具有极为重要的作用与意义。

2、现代学校的基本职能

答：提高受教育者素质；培养现代社会的劳动者和各级各类专门人才；文化的传承与创新；

开展科学研究；提供社会服务。

3、现代学校教育制度的特点

答：1、以现代教育观为引领；

2、以专业化发展促促提高；

3、以学习型学校为导航；

4、以清晰产权为保障；

5、依法自主与明主管理相融合；

6、以开放型的科学治理结构为基础、

三、论述题

1、20世纪50年代以来我国的学制改革的基本历程和主要经验

答：

1951年的学制改革又侧重于学制的政治性质，强调学校要向工农开门也主要是从政治

方面来考虑的。20世纪50年代后期开始的所谓学制改革主要就是要突出政治、突出阶级

斗争的需要，对于当时世界范围内生产力的发展几乎没有考虑。“文化大革命”时期在这一

方面更是达到了荒唐的地步。1985年的学制改革主要是要适应社会主义现代化建设的需要，

考虑到现代科学技术发展的需要。这是中国学制发展史上的一个重要的进步。经验：学制改

革要走自己的道路，不能成为国外学制改革的“应声虫”，或者像陶行知先生解放前所批判

的那样，在学制改革问题上“拉洋车”。学制改革是一佗非常严肃的工作，一定要科学化、

理性化。要像1922年学制改革那样，由有关专家用理性的态度来进行。

2、现代学校教育制度有哪些特点答：

1、适应时代的要求。

建设现代学校制度就是要求改革者根据时代发展的要求，设计和构建与各方面改革相适应的

规则体系。因此，现度代学校制度通常是教育改革发展过程中的重要关注点。

2、学生发展为核心。

在现代学校制度的框架下，所有的规则体系都是围绕更好地促进学生发展来构建的，从而更

问加凸显了教育的独立性和学校的自主性。

3、协调校内和校外关系。

现代学校制度以学生的发展为核心来构建校内制度和校外制度，强调学校利益相关者在制度

构建和发答展中的作用。

四、材料分析

答：

实行“五四制”还是“六三制”，先了解其各自的优点。五四的制的优点有哪些？小学

五年制，有利于普及小学教育。在我国许多地方经济落后，人们素质低，辍学问题比较严重，

只有很少学生能坚持读完小学6年。小学改为5年更有利于普及小学教育。实验证明小学

5年也能完成小学的任务，而且更有利于教育效益的提高。初中实行四年，能克服初中阶段

学生负担过重、辍学率高的弊端。更有利于学生身心的健康发展。研究表明，我国青少年身

心发展提前了1-2年，实行五四制，更有利于青少年身心发展;可以有时间加入一些职业课

程的内容，增强学生的职业素质和社会适应能力。六四制的优点：小学六年时间比较宽裕，

可以，开设更多和更丰富的课程。初中开设三年，课程安排的比较紧凑，有利于学生系统的

掌握科学文化知识。还有学者认为，义务教育中不应该加设职业教育。实行六三制更有利于

和国际接轨，符合国际趋势。我国地域广大，不应用一致的标准和拘泥于某一特定的形式，

各地应根据自己的实际情况选择适合的学制模式。所以我们应该要因地施教。

不管是实行五四制还是六三制，最重要的是如何做好小学与初中的学段衔接。从很早以前开

始国内一直实行的就是九年义务教育，在这九年结束的时候就会参加一次中考，学生就会被

分为两个等级，一部分是高分数的同学，一•部分是低分数的同学，这两部分同学会根据成绩

进入不同的学校，接受的教育也会不一样，高中就形成了等级化，学生的成绩也自然而然的

产生了差距化。我认为如何让所有的学生都一样，站在同一个起点上，每个人都上一样的高

中，接受同样的教育，这就一下缩小了每个同学之间的差异，让每个同学都享受同样的教

育待遇是当前需要思考的一件事情。

第七章课程

一、名词解释

I、课程:是目标和计划暨学科，也是学习者的经验和体验。

2、课程计划：是根据教育目的和各级各类学校的教育任务，由国家教育行政部门制定的有

关教育和教学工作的指导，

3、课程标准：是国家教育行政部门制定的某一学科或学习领域的课程纲领性文件。

4、课程开发：综合考虑学校教育的相关现实条件和目标权衡，并依据一定的价值取向，对

课程中的各要素及整体做出决定的过程。

二、简答题

1.学科课程与经验课程的区别

答：学科课程以文化知识为基础，从不同知识领域或学术领域选择一定的内容，根捱知识

的逻辑体系所选出来的知识组织为学科经验课程，亦称活动课程是以儿童主体性活动的经验

为中心组织的课程，已开发与培育儿童内在的内发的价值为目标。

2、“生成性目标”的内涵

答：生成性FI标是在教育情境之中，随着教育过程的展开，而自然生成的课程目标，他是问

题解决的，结果是人的经验生成的内在要求。

3、诊断性评价、形成性评价和终结性评价之间的异同

答：异：形成性评价是在课程开发或实施，还在发展或完善过程中所进行的评价。总结性评

价，只是课程开发或课程实施之后所实施的评价。诊断性评价是在课程计划或教学

活动开始之前，对学生的需要画准备状态的-外评价。

同：他们都是为了检验某个对象的价值，都可以使用同样的评价方法。

三、论述题

1、课程实施的层次观

答：课程实施的层次：观念层次的课程，社会层次的课程，学校层次的课程，教学层次的课

程，体验层次的课程。

2、我国当前基础教育课程改革的价值取向

答：我国基础教育课程改革的价值取向是为了中华民族的复兴，为了每一位同学的发展，只

有这样素质教育课程体系才可能完全社会所赋予的人才选拔功能，让每一位个性充分发展的

人去健康的接受社会的选拔和其他挑战，实现我们民族伟大复:兴的强国梦，教育公平，国际

理解，回归生活，世界关爱自然，个性发展。

四、材料分析题

答：特点：结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了道德教育，培养学生的社会责任

感，努力以，儿童身心发展的特点和需要出发科学合理的安排，课程容量和难度在进一步加

强了双击的同时，突出了学生能力，特别是学习能力，实践能力，创新能力的培养。在课程

的内容上与时俱进，不断创新教师从布置的作业看不看到月亮中启发学生的思考问题的能

力，从而促进学生对该课程的兴趣，并引导学生从实际生活中观察，从而培养学生的实践

经验和能力。

第八章教学

一、名词解释

1、教学：是教师依据•定的教育目的，引导学生积极主动的掌握文化科学知识和技能，培

养学生思想品德的过程。

2、教学目标：即是教师在教学活动开展之前预设并在教学过程中有效生成的结果。

3、教学原则：根本根据一定教学目的，遵循一定教学规律制定的指导教学工作的基本要求。

4、教学方法：是指师生为完成一定的教学任务，而在共同的教学活动中利用的手段。

5、教学组织形式：这教师和学生为完成特定的教学任务而按照一定要求组织起来进行活动

的结构。

6、班级授课制：涉江一定数量的学生，按照年龄化知识掌握程度，编成固定的班级。

7、教学评价：评价主体在对教学的事实材料进行描述和把握的基础上，根据一定的标准对

教学活动的整体化学不进行价值判断的过程。

二、简答题

1、简述教学与智育的关系

答：教学过程实质上是一种认识过程，这种认识过程不同于一般的认识过程，具有特殊性。

2、简述教学规律与教学原则的关系

答：教学原则是对教学规律的认识和反应，教学原则的规定，必须依据教学规律是教学规律

的体现。

3、简述教学目标设计的依据

答：学生的发展，教学内容，社会需要。

4、如何表述教学目标？

答：目标表述，指课时教学目标，行为目标表述，表意目标表述，综合目标表述。

5、怎么理解教学过程是■-种特殊的认识过程？

答：教学过程实质上是一种认识过程，这种认识过程不同于一般的认识过程，具有特殊性。

6、如何理解教学的方向性原则？

答：方向性原则，坚持马克思主义的方向，深入发掘教可的思想性。

三、论述题

1、谈谈你对教学过程本质的认识。

答：关于教学过程的木质，学界看法并不一致，受凯洛夫《教育学》的影响，传统教学理论

认为教学过程是学生在教师指导下，学生学习习知识技能养成一定的道德品质的过程，这种

认识强调教师传授知识的过程，偏重于学生知识，获得与巩固，忽视学生智力和能力的发展，

经过教学理论与实践界广泛深入的讨论，形成了几种具有代表性的观点，活动说，交往说，

多质说，发展说。

2、举例论述掌握知识与提高思想道德的关系。

答：教学永远具有教育性，各门学科中都包含着丰富的教学内容，教学内容的选取，编纂在

一定的思想理论体系指导下进行，没有思想教育的教学内容是不存在的，在教学活动中，教

师和学生享受一定的思想支配的教师总是在一定的政治和思想体系的指导下，按照一定的教

育方针和培养目标来进行教学，有意或无意地用一定的政治思想观念和道德标准去直接话间

接的影响到学生的思想意识及其世界观的形成。

3、举例论述掌握知识与提高能力的关系。

答：在教学过程中，学生既要掌握所学的知识，又要提高能力，两者相互促进，相互补充。

知识掌握是发展中的基础，能力的提高有利于知识的掌握。掌握知识与提高能力并非同步进

行的，旦发展不均衡，在教学过程中，教师要运用启发式教学，不断改进教学方法，引导学

生汇独立学习，并能创造性的运用知识来解决理论和实际问题，以促进学生能力的发展。

4、举例论述我国中小学教学改革趋势。

答：教学目标指向从“双基”走向三维目标，核心素养，科学组织形式从单一走向多样化。

教学评价走向关注目标与关注阶段并重。

四、材料分析题

答：

影响：信息技术在课堂教学中的重要性转变教育观念，突破传统的教学模式，激发学习兴趣，

创新教育氛围，转变学习方式，对学生进行自主探究，学习和小组合作，学习突出教

学重难点，降低教学难度，提高学生阅读和写作能力。

挑战：要求教师掌握技能灵活运用，成为设计师和组织老。教师应根据教学目标选择合适的

教学工具。设计科学有效的教学活动开发符合学生认知特点的教学内容。措施：不断

学习，提高信息素质，适应现代社会的要求，提高教学质量，吸引学生学习进行教学

软件的开发与制作，为教师进行信息化教学，提供教学资源。

第九章教师与学生

一、名词解释

I.教师的角色：指社会对教师职能和地位的期望和要求。

2.教师专业发展：指教师内在专业结构不断更新，演进与丰富成为成熟专业人员的过程。

3.班主任：班集体的教育者和组织者是学校领导进行教导工作得力助手

4.学生的权利：青少年学生具有独立的社会地位，是权利的主体，依法享有生存的权利，

受教育权利的权利和安全力

二、简答题

1、结合自身体验，说说你对教师职业意义的理解。

答：教师是传播人类文明，教师是传递社会价值，教师具有开发学生的潜能，教师能够升华

人的价值观。

2、对于教育发展过程中不同的学生观，你赞成哪种观点？为什么？

答：我赞成学生是自我发展的主体，因为在教育过程中，学生是教育的对象，教师是整个教

育过程中的组织者和领导者，从而决定了学生在教育过程中处于主体地位，同时，学生本身

所具有的可塑性，依附性和自师性的特征。

3、结合相关法律规定，谈谈你对学生权利与义务的理解。

答：

学生权利：受教育权，平等权人身安全和私隐权，申诉权

学生义务：作为公民遵守国家的法律法规。作为学生者行为规范，遵守学校的管理制度，完

成规定的学习任务。

4、你认为应如何建立良好师生关系？

答：了解和研究学生树立正确的学生观，热爱和尊重学生，不断提高自我修养，健全人格.

三、论述题

论述如何更好促进教师专业发展？

答：教师职业的特点，价值性，伦理性，复杂性，教育性，创造性。教师应该不断加强自身

方面的提高，应更新观念，深入新课改革，教师应勤于学习，不断加强专业知识的提高，还

要努力实践，通过实践加强对理论的探索，学校应该采取多种措施促进教师专业的发展，大

力发展校本研究，为教师的专业发展提供平台，不断完善教师研究成果，研究水平的价值办

法。成立教师专业发展的机构建设实现教师专业发展的平台。建立多种模式的培训机构，充

分利用现代信息技术来提高教师的专业教育技能，把学校建设成为学习型组织。

四、材料分析

答：教育是人类认识改造社会的高级活动，他是实施者是我们人，教育对象是人，评价也是

人，因此，在教育活动的基础，也离不开人与人的关系，尤其是师生关系，更是其核心师生

关系，是教学中的动力系统。他自己咋教育的进程，影响教育的成果，和谐良好的师生关系，

有利于，提高教育教学效果，实现教育教学目的，因此，在教育过程中，很有必要对当前师

生关系存在的问题进行深入思考和分析，并研究其策略C

第十章教育科学研究

一、名词解释

1.文献法：通过阅读分析整理有关文献材料，全面正确的研究某一问题的方法。

2.调查法：通过各种途径诃接了解被试心理活动的一种研窕方法。

3.行动研究：指在自然真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用

多种研究方法和技能，以解决教育实际问题为目标。

4.叙事研究：通过教育主体的故事，叙说来描绘教育行为，进行意义建构并使教育活动，获

得解释性意义，理解的一种研究方法。

5.案例研究：研究者选择一个或几个场景为对象，系统的收集数据和资料进行深入的研究，

用以探讨某一现象，在实际生活环境下的状况

二、简答题

1、为何要开展教育科学研究

答：教师参与教育研究是教育发展的需要，是培养人才的需要，是发展教育科学的需要。

2、开展教育科学需要注意什么问题

答：界定研究目地化调查H的，确定需要调查或收集哪些资料分析。能够反映这些信息的指

标。设计具体问题。按照一定的逻辑顺序把问题整合成•一份调查问卷。

三、论述题

1、请按照教育科研过程的规范步骤，结合自己感兴趣的某一项研究，完成一项研究课题设

计。

答：

《小学生良好行为习惯的养成教育研究课题研究方案》

一、课题提出的背景

本课题立足于社会、学习、家庭相结合，从培养良好的行为习惯入手，研究和讨论小

学生良好行为习惯的养成和不良习惯的矫正，从而促进小学生的健康发