【中学语文的“互联网+教学”概述13000字】

中学语文的“互联网+教学”概述目录TOC\o"1-3"\h\u23711中学语文的“互联网+教学”概述 129094第一节“互联网+教学”与中学语文学科发展的契合 127855一、“互联网+教学”的丰富性有利于提升语文课程的综合性 220934二、“互联网+教学”的交互性有利于强化语文课程的实践性 320477三、“互联网+教学”是语文教师专业化发展的重要途径 431923第二节中学语文开展“互联网+教学”的必要条件 613420一、观念及思维条件 630689二、硬件设备和网络环境的要求 716664三、资源及平台的依托 728768第三节中学语文“互联网+教学”的主要形式 812459一、中学语文数字化教学资源形式——以微课为例 830866二、中学语文“互联网＋教学”的实践形式——以银川实验区为重点 10随着目前通信技术和网络技术的迅猛发展，教育也成为了“互联网”行业内部备受关注的重要领域，思科公司的总裁钱伯思曾说过“互联网将对各行各业带来巨大影响与好处，但最后影响最深、受益最大的将是教育”陈志文.在线教育兴起但无成功盈利模式.清华管理评论，2014（11），页13.。我国一直高度重视教育事业的发展，“互联网+教育”也成为了一项促进教育事业创新性发展的国家计划，近十年来，国内与“互联网+教育”相关的新兴事物及名词不断涌现，比如“互联网+教育管理”“互联网+教育评价”“互联网+教育资源”等正逐步形成一种新的教育生态，作为十分传统但至关重要的传授祖国语言文化的基础学科，语文学科也在与“互联网”的不断交融中陈志文.在线教育兴起但无成功盈利模式.清华管理评论，2014（11），页13.第一节“互联网+教学”与中学语文学科发展的契合语文学科一直是我们国家的一门非常重要的学科，中学阶段更是学生语文素养养成的关键时期，中学语文课程的特点主要表现为综合性和实践性。“互联网+教学”是“互联网+教育”的重要组成部分，而开展“互联网+教育”的目的在于利用科技赋能教育，使得教育发展能够适应当今时代在飞速发展状态下对全面发展型人才的大量需求。作为时代产物的“互联网+教学”具有很多新的优势，非常契合中学语文课程“综合性”“实践性”的发展要求及中学语文教师专业化的发展需求。一、“互联网+教学”的丰富性有利于提升语文课程的综合性《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）.北京：人民教育出版社，2018，页1.。综合性是中学语文课程的基本性质，无论是中学语文课程的设计理念中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）.北京：人民教育出版社，2018，页1.中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）.北京：人民教育出版社，2018，页49.中学语文课程的综合性的发展特点和要求对语文教师和语文教学实践都提出了极大的挑战，而“互联网+教学”环境中所具有的丰富多元的教学资源和便捷高效的教学技术手段正是应对这些挑战的利器。首先，从资源角度来看，“互联网+教学”环境中的教学资源具备了传统教学环境所不具备的丰富性，不管教学资源还是语文教师自我提升的学习资源都相当的丰富，语文教师挖掘和利用教学资源的过程也是不断提升自我能力的学习过程。目前以国家、各地区、各学校甚至各机构为单位组建的数字化教育资源平台、教育资源库，甚至一些音频、视频平台已经在丰富教学资源方面发挥着越来越重要的作用，教育云平台是专业的教学资源平台，通常以国家或地方的教育部门为组织单位，比如“国家教育资源公共服务平台”“宁夏教育资源公共服务平台”等；电子文档资源库是专门的文档资源，“中国知网”“百度文库”等都是适合语文教师常用的资源库；音频视频资源类学习平台近年来也发展火热，比如“喜马拉雅”“荔枝”和“网易公开课”“哔哩哔哩”等。目前一些更加综合的学习资源平台也开始出现并快速发展，比如“学习强国”APP，它具有了集海量知识信息与丰富的MOOC资源于一体的优势。其次，从教学技术方面来看，“互联网+教学”环境中的教学手段具有传统教学所无法比拟的便捷性、高效性和情境性等特点，在提升语文教学活动的综合性方面具有独特的优势。语文综合性学习板块是最能体现语文课程综合性要求的部分，综合性学习板块的实施需要为学生创设综合性的学习情境，互联网时代丰富多样的教学手段有利于营造关联万物的智能化教学环境，及时地打通语文学科和其他学科的沟通渠道、打通学生的语文学习和社会生活的关联，使学生不出课堂就能养成更加深厚的语文素养。此外，“互联网+”所带来多元信息和互联网思维的冲击也在不断深化着语文课程综合性的内涵。因此，依托于丰富的教学资源和强大信息化教学手段的“互联网+教学”正是不断提升中学语文课程综合性的重要途径。二、“互联网+教学”的交互性有利于强化语文课程的实践性与综合性一样，实践性也是语文课程的性质，语文课程作为一门实践性课程重在培养学生的语言文字应用能力。语文课程的实践性主要表现在“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力；同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。”中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）.北京：人民教育出版社，中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）.北京：人民教育出版社，2018，页1.中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）.北京：人民教育出版社，2018，页7.“互联网+教学”所具有的交互性平台、功能和交互性思维正是增强中学语文课堂实践性的有效手段。随着虚拟产品和虚拟经济的不断发展，语文学习与网络生活空间的关联也越来越密切，网络生活空间也将是学生未来应用语文能力较好地融入社会，实现个人价值，创造社会价值的重要领地。首先，“互联网+教学”的开展正是以网络为依托，在网络空间里人与人的交流互动可以跨越时空的间隔，这种可交互性学习就是语文课程的教学实践。当前的中学语文课程教学中，应当充分借助互联网里丰富的文字、图片、音频和视频等资源，与学生建立一个语文教学实践环境。其次，“互联网+教学”能够为学生关注、参与当代文化的语文实践提供充分的空间，通过语言文字的运用达到培养核心素养的教学目标。互联网借助人工智能和虚拟现实等高端技术及时为学生搭建语文知识与现实生活的联系，充分调动学生视觉，听觉，感觉，触觉和嗅觉的感官体验，为学生营造逼真形象的语文学习情境，使学生不仅仅看到语言文字更能深刻感受到语言文字背后所呈现的社会生活。最后，“互联网+教学”的方式不仅可以强化学生对知识的记忆，也能够丰富学生更深层次的生命体验，最终起到提升学生创新性思维能力的作用。并且使学生能够拥有足够的空间平台来用语文，在思辨能力、思维品质和实践能力的不断发展中成为适应新时代发展的创新型人，而不是“高分低能”的学习机器。三、“互联网+教学”是语文教师专业化发展的重要途径随着时代发展，互联网技术和思维正在不断革新，教育教学也有了新的追求目标，与之相应互联网时代对教师的专业化发展也有了全新的要求。教师是提高教育质量的关键，教师专业化发展是当前世界上教师教育研究的潮流。王卫军.教师信息化教学能力发展研究.北京：中国社会科学出版社，2018，页13.对于中学语文教师来说，互联网时代下如何更好地发展是一种全新挑战，应运而生的“互联网+教学”具有与时俱进性，是互联网时代语文教师进行教学实践和教学创新的重要方式，也是当前语文教师专业化发展的重要途径。王卫军.教师信息化教学能力发展研究.北京：中国社会科学出版社，2018，页13.首先，互联网时代教学信息来源的多元化要求中学语文教师要积极主动应对这种变化，“互联网+教学”能够顺应语文教师知识和能力多元化的发展需求。不同于传统社会，教学信息的来源相对单一，互联网时代中的资源和信息更加综合多元，同时也比较纷繁复杂，这种知识爆炸和信息泛滥的局面要求教师要不断提升自己的信息处理能力，使自身的知识结构和能力不断朝着更加多元化的方向发展。多元化发展是互联网时代提出的挑战，而多元化也是互联网思维的基本特点，开展“互联网+教学”能够为教师的多元化发展营造充分的环境，促使教师在多元化发展中不断提高专业化教学能力。互联网具有开放性，“互联网+教学”具有与时俱进性，充分借助互联网环境来开展“互联网+教学”实践有助于中学语文教师在不断转变思维方式和教学方式中促进学生的创造性发展。其次，新时代教育教学目标的变革对中学语文教师的专业化发展能力提出了新的要求，而“互联网+教学”方式恰好可以满足教师这种新的发展需求。21世纪初教育教学目标开始了新的变革，教育理论家们纷纷提出适应时代发展新需求的教育观念及教育目标，2001年安德森对布鲁姆的教育目标分类体系进行了修订，如图1-1所示，这次修订将教学目标的维度从一维的“知识”推向了二维的“知识”和“认知过程”，去掉“综合”的同时提出了“创造”目标，并以“创造”为最高层次的目标追求。“互联网+”思维的开放性和多元性有助于语文教师更好地适应时代发展所提出的新的人才培养要求。修订后的布鲁姆教育目标分类体系从教学目标的层面对教师提出了新要求，“创造”是其中最新的目标层级，这提醒教师在当下的教育教学活动中要更加重视培养学生的创造性思维和创造能力，互联网时代所具有的自由开放性和丰富多元性在很大程度上推动了“创造”目标的确立，而吸收借鉴并充分运用互联网思维的开放性和多元性来开展教学活动也是中学语文教师真正地把握时代需求，培养学生创造能力的必要条件。图1-1：布鲁姆的教育目标分类变化（1956→2001）另外，新课程标准中明确提出中学语文教师专业化的发展要求，而结合指导教师专业化发展的TPACK理论可知“互联网+教学”非常契合新课标指导下的教师专业化发展的需求。新课标提出了“要改变因循守旧的语文教学习惯，也要打破唯技术至上的观念，把握好技术与语文的关系，合理利用信息技术”中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）.北京:人民教育出版社，2018，页43.的教学建议，并进一步强调了“教师要具有专业发展意识”中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）.北京:人民教育出版社，2018，页44.。TPACK理论则是由美国的学者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）.北京:人民教育出版社，2018，页43.中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）.北京:人民教育出版社，2018，页44.语文课程教学已经无法回避信息化浪潮的冲击。当前阶段，中学语文教师不仅需要勇于接受日新月异的信息技术，养成互联网思维，善于借用科技的力量来提升自身的专业化教学能力，更应坚持在实践中探索创新，应积极主动地将互联网思维和技术运用到日常的语文教学活动中，与时俱进地把握新时代背景下中学语文学科教学的发展要义。图1-2：舒尔曼的学科教学知识（PCK）界定图1-3：整合技术的学科教学知识（TPACK）理论框架第二节中学语文开展“互联网+教学”的必要条件中学语文“互联网+教学”的有效组织和顺利开展必须具备一定的条件，这些条件既表现在认知方面，也表现在技术方面。首先，在认知方面，中学语文“互联网+教学”的开展离不开自觉主动的“互联网+”观念、开放多元的互联网思维和科学的指导理论，观念影响行动，而思维直接影响行动的方式、方法和效果，理论基础则是指导和分析“互联网+教学”发展的重要依据。其次，在技术方面，中学语文“互联网+教学”的开展必须满足一定的硬件设备和网络环境要求以及资源及平台条件从而来搭建有效的网络教学环境。以下是对开展中学语文“互联网+教学”所必须具备的条件的具体分析。观念及思维条件教学理念是教师教学行为的理性支点，是教学实践的内在动力，教学改革必须以教学理念的更新为先导。中学语文“互联网+教学”的参与主体众多，教育研究者、教育局领导、学校领导、教师、学生及家长都对其开展过程有着一定的影响，由于对“互联网+”发展趋势及“互联网+教学”了解和认识不深入，加之“互联网+教学”仍处于初步发展探索的阶段，具有一定的未知性、不确定性和风险性，很多主体仍然未能自觉树立“互联网+教学”的观念和思维。因此相关主体的教育观念必要需要更新和转变，具体如下：首先，学校领导的决策对学校教师队伍的组建和发展至关重要，只有学校领导充分重视“互联网+教学”，对“互联网+”优势和劣势具有理性的认识，才能带领教师团队进行更加具有开创性的教研活动。但从目前学校严格地禁止孩子们带任何电子设备进入校园，违规者将直接予以停学处分等要求可见学校方面仍然视网络为洪水猛兽，这种观念也导致了很多学校的智慧教室和平板等教学设备处于闲置堆放的状态，因此学校领导的“互联网+教学”观念和思维水平以及与之相伴的行为决策都非常重要。其次，从教师方面来看，作为中学语文“互联网+教学”的主要实施者、引导者和重要推动者，教师也必须要具有先进的“互联网+”教育观念和教学思维，但由于大多数教师已经习惯了多年传统教学实践中形成的教学经验，很少会主动去尝试全新且尚不成熟稳定的教学方式，加之年龄的差异和对互联网接触程度不同等因素的影响，目前中学语文教师队伍的“互联网+教学”观念及思维水平亟待提升。另外，对于绝大部分的家长们来说，最苦恼的事情莫过于无法使自己的孩子自觉主动地远离电子产品。青少年的自我管控能力相对有限，在面对手机、电脑和iPad等电子设备中丰富多彩的内容时，大部分青少年往往会陷入难以抵抗的沉迷状态。这不仅影响了孩子们的正常生活和学习，也在一定程度上破坏着家庭亲子关系的和谐状态，进而形成不利于孩子身心健康和个性发展的家庭环境。虽然家长们的这些担心不无道理，但是面对2020年疫情导致的线下停课局面，电子设备在辅助学生学习方面发挥了无法替代的作用。不同的主体对“互联网+教学”的开展和实施有不同的担忧，但“互联网+教学”却也凭借着独一无二的互联优势开始真正地进入了课堂教学活动中。因此，面对这种无法回避的发展趋势，学校领导、教师及家长们需要真正地转变对“互联网”的认识，树立充分利用“互联网+教学”的观念，建立“互联网+”的思维，主动探索“互联网+教学”的具体应用。硬件设备和网络环境的要求开展中学语文“互联网+教学”必须依托一定的“互联网+教学”环境，而搭建“互联网+教学”环境，离不开终端设备和网络环境的基本保障和支持。这些硬件设备不仅要齐全，还应具有较高的质量，网络信号也要顺畅优质。智能设备和网络条件对于学生参与在线学习的必要性不言而喻，从新闻报道中“郑州一名14岁的女生因为没有智能手机无法及时听课完成学校安排的任务而选择结束自己的生命”和“小女孩顶着寒风在村委大院借网学习的精神红遍网络”也反映出了基础设备和网络条件的重要性。开展中学语文“互联网+教学”所需要的最为基础的硬件设备包括电脑、平板、手机、耳机、麦克风，摄像头等。运行流畅、处理器稳定、屏幕大而清晰的电脑设备是教师上课的不二之选，也是学生上课的最佳选择；平板和手机等移动设备更加普及、覆盖率高、使用便捷，有利于学生不受空间限制及时地参与在线教学活动中去。耳机、麦克风和摄像头是师生之间进行视频对话时必不可少的工具，如果没有摄像头，师生之间的空间距离不会被网络拉近，师生之间的观察和交流会更加滞缓，如果没有耳机，无法营造一个没有回声的，安静的学习环境。如果没有麦克风，那么师生之间的即时对话便不能产生，虽然可以使用文字来进行交流，但是语音对话的即时性和快捷性是文字交流无法代替的。教师和学生甚至还需要手写板等工具来辅助完成教学活动。而教学活动中的参与成员和知识的高度密集性也对设备运行能力和网络环境提出了更高要求。由于教师要同时面对多个学生，只有一直保持较为稳定的在线状态才能对整个课堂教学过程进行及时有效的把控，如果教师的设备不够稳定，频繁出现闪退或卡顿等问题，课堂就会出现短暂性的失控。疫情期间的大规模的在线教学就对师生的网络设备和上网环境进行了严峻的考验，时常出现的教师或学生突然被卡出在线课堂，突然没有声音，视频画面静止不动或者画面和声音不同步等状况给师生的教学活动带来了许多困扰，耽误了师生的精力和时间。老旧设备反应迟缓或网络信号不好等都会造成严重的卡顿滞缓情况，严重影响师生上课的体验感和教学的最终效果。因此，在规模化开展中学语文“互联网+教学”时，必须给予师生足够的终端设备和网络环境保障，让师生在更加轻松、便捷、流畅和稳定的互联网环境中开展教学活动。资源及平台的依托中学语文“互联网+教学”的实施与发展必须依托有效的在线教学资源的开发、管理、共享机制，以及专业、便捷、高效的教学交互平台。在“互联网+”教学环境中，形成合理有效的在线教学资源的开发、管理、共享机制非常重要。“互联网+”时代的教学资源具有丰富的媒体形态、强大的吸引力和便捷的存储、传输和分享方式，各种形式的文档、图片、音视频资源等都能够被轻松快捷地传递，但同时也存在着纷繁复杂、良莠不齐的弊端。我国一直比较重视教育资源的开发和管理，目前国家已经建设了国家教育资源云平台，各地也纷纷建设有地方性教育资源平台，如宁夏回族自治区已建立“宁夏教育资源公共服务平台”，主要按学段及学科进行了资源的归类划分，目前已经有100971位教师和147万多名学生注册使用过“宁夏教育资源公共服务平台”。“宁夏教育资源公共服务平台”中还专门设立了“空中课堂”“名师课堂”“在线课堂”“直播课堂”和“心理辅导课堂”等资源版块，分别收录了区内及全国的名师教学资源，方便教师和同学们自由选择所需要的学习资源。因此，只有依托了便捷的资源平台，集资源的检索利用与资源生成，交流共享于一体，师生才能随时随地建立个人资源库，实现资源的高度共建共享。具体到中学语文“互联网+教学”的开展上来看，教学资源和教学平台的建立和管理应该更加凸显出语文学科的特色，越是专业化、科学化、系统化和便捷化的中学语文教学资源系统和教学平台将越有效地提高中学语文教师对“互联网+教学”的认知水平，提高网络资源的开发和利用程度，不断加深中学语文教师开展“互联网+教学”实践的深入程度。第三节中学语文“互联网+教学”的主要形式数字化教学资源的不断丰富和教学形式的创新性发展是“互联网+教学”不断深入发展的重要标志。其中数字化教学资源的建立、共享、获取和应用是开展“互联网+教学”的重要基础，而教学形式的实践应用则是开展“互联网+教学”的关键环节。教学资源建设是教育信息化的基础，是需要长期建设与维护的系统工程。教育部现代远程教育资源建设委员会教育部现代远程教育资源建设委员会.现代远程教育资源建设技术规范，2000，页4.一、中学语文数字化教学资源形式——以微课为例数字化教育资源是信息时代教与学不可或缺的，是决定信息化教学成败的关键。杨文正.数字教育资源优化配置模式与机制创新.北京：科学出版社，2018，页40.而中学语文数字化教学资源也正是影响中学语文“互联网+教学”教学成败的关键。关于教育资源，一般认为是“保证教育活动正常进行而使用的人力、物力、财力的总和”。数字化教学资源是教育资源的子集，学者们多从广义和狭义角度对其进行定义，广义的角度认为数字化教育资源是信息活动中各种要素的总称，它既包含信息本身，也包括与信息相关的人员、设备、技术和资金等各种资源；狭义的角度杨文正.数字教育资源优化配置模式与机制创新.北京：科学出版社，2018，页40.徐红彩.数字化教学资源的设计与开发.开放教育研究.2002，40(6)，页41-43．对语文教师而言，互联网中丰富的数字化资源都是有待挖掘和利用的宝藏，而目前作为教学材料的数字化教学资源的存在形式十分多样。当中学语文数字化教学资源形式不同时，其建立的途径也不完全相同，一方面，可以通过线下教学资源的数字化来建立，以传统资源形式中教学设计（教案）、教学课件、导学案、教学实录、试卷等资源的数字化为主；另一方面，也可以通过网络资源的教学化来建立，比如语文教师可以从各种影音素材中充分挖掘满足教学需求的教学素材；此外，也可以由语文教师来设计和制作更具有专业性的数字化教学资源，比如设计和制作以语文教学内容为核心的音频、视频、动漫和图片等，这一类教学资源是完全依托于网络环境而建立的资源类型，同时也更加适应于语文学科的教学。因此，笔者以资源的格式和资源的类别为分类标准对网络中常见的可以获取中学语文教学资源的资源网站或软件进行了梳理，具体可见“附录一”，从数量来看，网络中常见的资源网站或软件非常多样，其中资源格式以文档和视频为主的网站或软件最多；从范围来看，许多网站或软件都属于综合性资源网站或中小学全科型资源网站，专门以语文学科资源为主的网站较少，但是也有像瑞文网、语文备课大师这些资源类型比较全面的网站，这为中学语文教师有效获取资源提供了极大的便利。整体而言，当前网络中可供中学语文教师利用的资源数量和形式都非常多，但在质量方面仍存在杂乱无序，良莠不齐或更新缓慢等问题，教师在搜寻获取或者利用资源时一定要注意进行有效地甄别筛选。中学语文教师不仅是数字化教学资源的使用者，更应该是数字化教学资源的创造者。在以上各类资源形式中，其中完全依托于网络环境而建立的资源类型是一种互联网时代的创新型资源形式，也是当前中学语文数字化教学资源开发和应用的全新突破口。在这一类教学资源中，备受关注的是“微课”资源，岑健林和胡铁生认为：“‘微课’是数字化教学资源的新形式，所谓微课，就是微型视频课程，又名微课程，它是以短小的教学视频为主要载体，针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。微课的核心是微型教学视频片段(微视频)，视频时长一般为5—8分钟左右。”岑健林，胡铁生．微课：数字化教学资源新形式．教育信息技术，2013(04)，页19-21.目前各学科都纷纷出现了“微课热”2013年度中国教育信息化十大热词．山西电教，2014(01)，页6-8.的局面。“微课热”局面的产生主要有两个方面的原因，一个方面是因为“微课”具有鲜明的时代性，“微课”这种情境化、可视化、碎片化的特点带来了全新的教学体验和突破；另一个方面是由于“微课”迅速发展产生了许多新的争议，“微课”资源需求也很大，但其建立和获取难度较大。总之，“微课”不仅仅是互联网环境下信息技术和视频技术发展的产物，更是互联网思维的产物，是互联网时代的一种生活方式，除“微课”之外，近些年来国内还出现了许多以“微”概念为核心的其他事物，比如微信、微博、微电影、微小说、短视频等，这些事物已经融入了人们生活的方方面面。“微课”自身具有很多优势，有学者认为：“‘微课’资源的‘小、微、精’的特点符合网络学习者的注意力保持模式，更能够满足互联网时代师生的迫切需求，而逐渐成为‘新宠’。”颜珍平，陈承欢．教学资源、信息化教学的诊断与优化，北京：中国工信出版社，页126．与此同时，成为“新宠”的“微课”资源也对教师提出了更高的挑战，因此在形式众多的中学语文数字化教学资源中，笔者将重点以“微课”资源为例来呈现其建立的方式以及可岑健林，胡铁生．微课：数字化教学资源新形式．教育信息技术，2013(04)，页19-21.2013年度中国教育信息化十大热词．山西电教，2014(01)，页6-8.颜珍平，陈承欢．教学资源、信息化教学的诊断与优化，北京：中国工信出版社，页126．表1-1：微课视频的制作途径及制作教程网站推荐表作用途径推荐程度设备、软件、网址获取方式制作摄制重点推荐摄像机（专业拍摄设备，成像质量高，存储空间大）购买其他DV、智能手机、网络摄像头或数码相机等购买录屏重点推荐EV录屏（免费的专业录屏软件，操作便捷，功能齐全）小鹅通（免费的具有回放功能的教学直播软件，自动生成，易于分享）下载其他自带录屏功能的电脑或智能手机、嗨格式软件和classin、千聊等具有回放功能的教学直播软件下载软件合成重点推荐万彩动画大师（免费用的专业动画制作软件，简洁大方，组合方便，特效丰富）下载其他Flash、绘声绘影、QQ影音、爱剪辑、票圈视频、蜜蜂剪辑等下载教程网站重点推荐知乎/检索哔哩哔哩/检索其他我要自学网/List.aspx?cid=28检索斑斓中国/检索表1-2：中学语文微课视频资源获取途径推荐表作用网站名称内容范围网络链接获取方式获取微课慕课综合性/检索方圆微课综合性/microclass/index/index检索优芽网综合性/movie.html检索五分钟课程综合性/default.aspx检索四叶草中小学各科http://www.4ye.cc/login检索一师一优中小学各科https://1/portal/html/1s1k/index/1.html#检索第二教育网中小学各科/检索中国微课中小学各科/检索华师慕课中小学各科/mooc/检索二、中学语文“互联网＋教学”的实践形式——以银川实验区为重点传统教学向“互联网+教学”的转变是一个复杂的过程，对于中学语文教师而言，“互联网+教学”不只是信息技术简单融入语文课堂后的新型教学手段，同时也是思维方式和教学方式的转变。“互联网+教学”已创新出许多新的具体形式，例如以完全在线教学为主的“MOOC”“空中课堂”“专递课堂”和“在线直播课”，或是以线上线下结合为主的混合式教学，例如“翻转课堂”“微课”“智慧课堂”“创客教育”等。其中，在中学语文学科中应用较多的“互联网+教学”形式主要有“翻转课堂”“微课”及“在线直播”，这几种教学形式目前在银川实验区都有发展，尤其以“智慧课堂”的发展最为迅速。（一）翻转课堂“翻转课堂”这是相对于传统教学而言，是指在课堂上讲授知识，而在课后完成作业而言的一种教学模式，最大优势和特点就是先学后教，以学定教，通过借助各种在线资源和丰富多样的教学活动实现时空分离异步的教学，使学生在家里就能掌握相关基础知识，把更多的课堂时间留给师生互动探讨更有深度和难度的问题。“翻转课堂”在国内出现较早，在银川市的发展也较早，2015年5月16日，由华东师范大学慕课中心、自治区教育庁和银川市教育局等联合举办的全国C20幕课联盟、慕课建设与“翻转课堂”教学观摩暨银川市“推进课堂变革提升教学效率”研讨会于在银川举行。银川市第十八中学、银川市实验小学等都进行了“翻转课堂”的教学展示。新华网．银川在26所中小学试点“翻转课堂”提升教学效率．/a/15305898_115402/，2015-05-17．银川市试点在2015年已有26所中小学申报成为“翻转课堂”试点学校，尝试以“翻转课堂”教学模式来进一步新华网．银川在26所中小学试点“翻转课堂”提升教学效率．/a/15305898_115402/，2015-05-17．（二）微课“微课”教学是充分利用“微课”资源而展开的一种教学形式，笔者在前文已对“微课”资源进行了说明，“微课”资源可以十分灵活地融入到中学语文课堂教学中，在课前预习环节中可以辅助学生预习，在课内环节可以用于创设课堂情境，在课后环节可以用来辅助学生查漏补缺，巩固旧知。“微课”式教学非常具有针对性和灵活性，不仅可以帮助师生轻松面对语文学科庞杂的知识内容，也有助于教师灵活地组织课堂教学活动。2014年银川市教育局就成为了C20慕课联盟5个地市教育局之一，并组织实施了“银川市首届中小学教师微课竞赛”新华网．银川在26所中小学试点“翻转课堂”提升教学效率．/a/15305898_115402/，2015-05-17．，此后宁夏回族自治区教育厅多次组织了微课教学比赛，如2016年组织了“立思辰银山杯”全区基础教育微课大赛暨网络空间评选活动教备网．宁夏回族自治区教育厅组织开展全区基础教育微课大赛．/html/201606/201606221107368438.shtml，2016-06-22.，宁夏教育资源公共服务平台中收录了这些参赛作品宁夏教育资源公共服务平台．/microLesson/index.html．新华网．银川在26所中小学试点“翻转课堂”提升教学效率．/a/15305898_115402/，2015-05-17．教备网．宁夏回族自治区教育厅组织开展全区基础教育微课大赛．/html/201606/201606221107368438.shtml，2016-06-22.宁夏教育资源公共服务平台．/microLesson/index.html．银川二中官网.银川二中11名教师在“第二十一届全区教师教育教学信息化交流活动”中获奖./site/template/46e0347e-c7fb-4518-b86f-35cbeb03ca5f/42ba841e-1872-4f8e-ae10-8cdb5bad6fe3/detail.html，2021-01-06.（三）在线直播教学通过完全在线的方式来开展教学活动的形式有很多种，如网络在线课程、电视空中课堂和在线直播教学等。其中在线直播教学是指教师利用在线教学平台上传课程基本资料，并通过视频直播（包括视频会议）平台进行实时直播授课，实时录制直播教学过程，上传到课程平台，供学生复习、回顾。在线直播教学这种形式具有能够支持师生实时互动的优势，可以最大程度地保证师生对课堂教学活动的有效参与，因而被更加广泛地运用在教学活动中，尤其在2020年疫情期间，突如其来的疫情给教学活动带来了的空前的挑战，“钉钉”“腾讯会议”“雨课堂”等免费的在线直播教学软件一时成为了最受欢迎的教学工具，在整个“停课不停教、停课不停学”过程中发挥了不可替代的重要作用。银川一中的语文教师们在疫情期间就充分利用了钉钉来开展在线直播教学活动，如下图1-4所示，银川一中保存了大量的以钉钉平台为工具的“在线直播”教学视频，并上传在宁夏教育资源公共服务平台，许多课节的播放量高达6000次，这说明银川一中在疫情期间组织的在线直播教学作用及意义重大。图1-4：疫情期间银川一中在线直播课程的录课视频（四）智慧课堂“智慧课堂”的出现是“互联网+”时代教学变革聚焦于教学、聚焦于课堂、聚焦于师生活动的必然结果。“智慧课堂”是一个发展的概念，最早源于21世纪初，这个阶段强调从注重知识传授的“知识课堂”向注重开发智慧的“智慧课堂”的转变刘晓琳，黄荣怀.从知识走向智慧：真实学习视域中的智慧教育.中国电化教育，2016(3)，页14-20.；随着物联网、大数据等“智慧”技术在教学中的应用，“智慧课堂”的含义发生了新的变化，强调从以传统手段教学为主的“传统课堂”向基于“智慧”技术学习环境来促进学生智慧发展的“智慧课堂”转变。因此，当前的“智慧课堂”的发展核心是充分开发利用各种新媒体、新技术，创设有利于协作探究和意义建构、富有智慧的学习环境。王盛之，毛沛勇.基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统实践研究.教学月刊(教学管理)中学版，2014(4)，页51-55.“智慧课堂”已经成为新一代信息技术与课堂教学深度融合的新阶