苏教版三年级语文《掌声》第二课时公开课教学设计

《掌声》第二课时公开课教学设计：以情为桥，点亮心灯一、教材简析《掌声》是苏教版三年级语文教材中的一篇充满人文关怀的精读课文。课文以朴实无华的语言，讲述了身患残疾的小女孩英子在同学们两次热烈的掌声中，从自卑、忧郁走向开朗、自信的故事。文本的核心在于“掌声”，这掌声不仅是对英子的鼓励与肯定，更是同学们纯真善良心灵的体现，蕴含着深刻的情感教育价值。第二课时的教学，应在第一课时整体感知、扫清阅读障碍的基础上，引导学生深入文本，品味语言，体悟情感，理解掌声的多重含义，从而在潜移默化中受到人文熏陶，学会尊重、关爱他人，并珍惜他人的鼓励与帮助。二、学情分析三年级的学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力，能够借助工具书理解字词，并对故事的情节发展有自己的初步判断。他们正处于情感发展的关键期，对身边的人和事充满好奇，也开始形成自己的道德认知。然而，对于文本深层情感的把握以及抽象意义的理解，仍需要教师的有效引导。英子的自卑心理、同学们掌声的深意，这些都需要通过细致的品读和情境的创设，才能让学生感同身受，真正内化为自己的情感体验。三、教学目标1.知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文，重点品读描写英子神态、动作变化的语句，以及描写两次掌声的段落。理解由生字组成的词语和重点句子的意思。2.过程与方法：通过抓住关键词句、品读感悟、情境体验、小组合作等方式，体会英子在掌声前后的情感变化，理解掌声的含义。3.情感态度与价值观：感受同学之间的友爱与鼓励，体会人与人之间互相关爱的美好情感，培养尊重他人、关爱他人的品质，同时懂得珍惜他人的鼓励，努力做一个自信、乐观的人。四、教学重难点*教学重点：品读描写英子神态、动作变化的语句，体会英子在掌声前后的情感变化，理解掌声的含义。*教学难点：深刻理解“掌声”所蕴含的深层意义——不仅是鼓励，更是尊重、关爱与信任，并将这种情感内化，指导自己的行为。五、教学准备1.教师准备：制作与课文内容相关的PPT课件（包含重点词句、英子神态变化图片、背景音乐等），准备《掌声》课文朗读音频。2.学生准备：预习课文，回顾第一课时所学内容，思考：英子前后有什么变化？为什么会有这样的变化？六、教学过程（一）复习回顾，温故知新——叩响情感之门1.词语热身，情境导入：*师：同学们，上节课我们初读了《掌声》这篇课文，认识了一位特殊的小伙伴——英子。还记得这些词语吗？（课件出示：文静、默默、忧郁、歧视、犹豫、骤然、热烈、持久、鼓励、勇敢、微笑、掌声）*指名认读，纠正字音。*师：谁能选用其中的一两个词语，说说你对英子的初步印象？（引导学生回忆英子的初始状态：文静、默默、忧郁）*师：是啊，曾经的英子总是默默地坐在教室的一角，她是那样的忧郁。是什么改变了她呢？（生：掌声）这节课，就让我们再次走进课文，去细细品味那改变英子一生的掌声。（板书课题：掌声）*设计意图：通过词语复习，不仅巩固了基础知识，更重要的是通过词语的串联，自然地将学生的思绪拉回文本，聚焦“掌声”这一核心，为后续的精读感悟做好情感铺垫和内容衔接。（二）精读品悟，感受变化——探寻掌声之力1.聚焦“以前的英子”，体会“忧郁与自卑”：*师：请同学们自由朗读课文第一自然段，想一想，以前的英子是一个怎样的孩子？你是从哪些词句中感受到的？划出相关词句，并在旁边写下自己的感受。*学生自主学习，教师巡视指导。*交流反馈，重点品读：*“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”*引导：“默默地”说明了什么？“一角”又让你感受到了什么？（引导学生体会英子的孤独、不愿与人交流。）*“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”*引导：这句话告诉我们英子忧郁的原因是什么？（生：残疾）“不愿意”三个字，藏着英子怎样的心情？（生：自卑、害怕被嘲笑）*师：是啊，身体的残疾让小英子变得非常自卑，她害怕别人异样的目光，害怕别人的嘲笑。所以，她总是——（引读：默默地坐在教室的一角），甚至——（引读：上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。）*带着这种感受，齐读第一自然段。2.聚焦“掌声响起时”，体会“鼓励与尊重”：*师：就在英子最孤独、最自卑的时候，一件事情发生了。请同学们默读课文第二、三自然段，看看发生了什么事？英子的心情有怎样的变化？*生：轮到英子上台讲故事了。*师：面对这次讲故事，英子的心情如何？（生：犹豫）从哪里看出来？（生：英子立刻把头低了下去。她的眼圈红了。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。）*师：“犹豫”是什么意思？英子在犹豫什么呢？（引导学生想象：上去吧，怕别人看见自己走路的姿势；不上去吧，又违反了老师的要求。）*师：就在英子万分犹豫，几乎要放弃的时候，教室里响起了——（生：掌声）*（课件出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）*师：“骤然间”是什么意思？（生：突然）这“热烈而持久”的掌声，你觉得包含着同学们对英子怎样的情感？（生：鼓励、支持、加油）*师：如果你是英子，听到这样的掌声，心里会怎样想？（生自由发言，体会掌声给英子带来的勇气。）*师：正是这突如其来的、热烈而持久的掌声，给了英子莫大的鼓励。所以，她——（引读：在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。）这是怎样的泪水？（生：感动的泪水、激动的泪水）*师：在同学们的鼓励下，英子终于鼓起勇气走上了讲台。她讲得怎么样呢？（生：很好）从哪里看出？（生：她的普通话说得很好，声音也十分动听。）*师：当英子讲完故事，教室里又响起了——（生：热烈的掌声）*（课件出示：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。）*师：这次的掌声和第一次相比，又多了些什么呢？（生：赞扬、肯定、敬佩）*师：此时的英子，向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。她的“一摇一晃”和之前的“一摇一晃”，心情一样吗？（引导学生对比，体会英子此时内心的坦然与感激。）*设计意图：此环节通过抓住关键词句，引导学生品读、感悟、想象，层层深入地体会英子在掌声响起前后复杂的情感变化，初步理解两次掌声的不同含义，感受同学们纯真的善意。（三）品味“掌声之后”，感悟“自信与成长”：1.师：那两次热烈的掌声，像一缕阳光，照亮了英子的心房。从那以后，英子发生了怎样的变化呢？请同学们齐读课文第四自然段。2.学生齐读。3.师：英子有了哪些变化？（生：她不再像以前那样忧郁了。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。）4.师：你从这些变化中，看到了一个怎样的英子？（生：开朗、自信、勇敢）5.师：是什么让英子发生了如此巨大的变化？（生：掌声）是啊，是同学们那充满鼓励与关爱的掌声，让英子走出了自卑的阴影，变得开朗、自信起来。（四）回归整体，深化理解——解读掌声之魂1.师：学到这里，我们再来看看课文的最后一个自然段，这是英子写给“我”的一封信中的一段话。（课件出示最后一段）请同学们轻声读一读，想一想，英子为什么说“大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活”？2.学生交流。3.师：掌声，仅仅是拍拍手那么简单吗？在英子看来，这掌声是什么？（引导学生总结：是鼓励，是尊重，是关爱，是信任，是勇气……）4.师：正是这包含着鼓励、尊重、关爱与信任的掌声，彻底改变了英子的生活。它不仅给了英子站起来的勇气，更给了她微笑着面对生活的信心。（板书：鼓励尊重自信）5.师：同学们，英子因为掌声而改变，我们也为英子的改变而感到高兴。让我们带着这份感动与理解，再次齐读全文，感受掌声的力量。*设计意图：通过对英子变化的梳理和对最后一段的品读，引导学生深刻理解掌声的深层含义，将“掌声”升华为一种精神力量，从而突破教学难点。（五）拓展延伸，升华情感——传递掌声之暖1.师：同学们，在我们的生活中，你是否也曾像英子一样，得到过别人的掌声或鼓励？当时你的心情是怎样的？（学生自由分享）2.师：是啊，一句温暖的话语，一个鼓励的眼神，一次热烈的掌声，都能给人带来无穷的力量。那么，当你看到身边的同学遇到困难、感到失落的时候，你会怎么做呢？（生：给予鼓励、帮助、掌声……）3.师：老师希望，我们每个人都能成为一个懂得给予掌声的人，用我们的善意和鼓励，去温暖身边的每一个人，让我们的集体充满爱与阳光。就像一首歌唱的那样：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”（可播放歌曲片段或出示歌词）*设计意图：将文本与学生的生活实际紧密联系起来，让学生在分享与交流中，将文本中的情感内化为自己的行为准则，学会关爱他人，传递正能量，实现情感态度与价值观的教育目标。（六）总结回顾，读写结合——铭记掌声之美1.师：这节课，我们一起感受了英子的变化，品味了那充满力量的掌声。让我们永远记住这掌声，记住这份爱与鼓励。2.作业布置（任选一项或两项）：*写几句话夸夸文中的同学们。*如果你是英子，在得到同学们的掌声后，你想对同学们说些什么？写下来。*回忆一次你给予别人鼓励或得到别人鼓励的经历，写一个片段。*设计意图：通过总结回顾，梳理本课所学。作业布置则体现了读写结合，让学生在动笔的过程中，进一步深化对文本情感的理解和感悟，将课内学习延伸到课外。七、板书设计掌声英子：忧郁、自卑——————→开朗、自信（默默、一角）（微笑、跳舞）↓↓掌声：热烈持久（鼓励、尊重）更加热烈（赞扬、肯定）*设计意图：板书力求简洁明了，重点突出。通过箭头和关键词，清晰地展现英子的情感变化过程以及掌声的不同含义，帮助学生直观地把握课文主旨。八、教学反思（预设）本课教学设计以“情”为主线，通过多种形式的品读感悟，引导学生深入文本，与人物进行情感共鸣。教学环节的设计力求层层递进，由浅入深。在实际操作中，应注意：1.关注学生的个体差异：对于情感体验较深的学生，要