高校课程思政师资培训论文

高校课程思政师资培训论文一.摘要

高校课程思政师资培训作为提升教育教学质量的关键环节，其有效性直接影响立德树人根本任务的落实。本研究以A大学为案例，深入探讨了该高校在课程思政师资培训体系构建与实施过程中的实践经验与成效。A大学通过建立分层分类的培训机制，结合线上线下混合式教学模式，强化培训内容的时代性与针对性，并构建了长效的考核与反馈机制。研究采用文献分析法、问卷法及深度访谈法，系统梳理了A大学课程思政师资培训的制度设计、实施路径及师资反馈，并对其成效进行了量化评估。研究发现，分层分类的培训模式显著提升了师资的课程思政教学能力与育人意识，混合式教学模式有效解决了师资培训的时空限制，而长效考核机制则进一步巩固了培训成果。然而，研究也揭示了培训过程中存在的师资参与度不均、培训内容与实际教学需求脱节等问题。基于此，本研究提出优化培训体系、强化需求导向、完善激励机制等对策建议，以期为高校课程思政师资培训提供参考。研究结论表明，科学的培训体系与持续的改进机制是提升课程思政师资培训成效的关键，同时需关注师资的个性化发展需求，以实现培训效果的最大化。

二.关键词

高校课程思政；师资培训；混合式教学；分层分类；育人体系

三.引言

在全球化与信息化深度交织的背景下，高等教育承载着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的神圣使命。习近平总书记多次强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力培养担当民族复兴大任的时代新人。课程思政作为落实立德树人根本任务的重要举措，旨在将思想教育元素有机融入各类课程教学之中，实现知识传授与价值引领的统一。然而，课程思政的有效性最终取决于师资队伍的建设水平。师资队伍是否具备深厚的素养、扎实的专业知识以及巧妙的教学设计能力，直接关系到课程思政目标的实现程度。因此，构建科学、系统、高效的课程思政师资培训体系，已成为当前高校教育改革面临的一项紧迫而重要的课题。

近年来，国内高校对课程思政师资培训给予了高度关注，并积极探索various培训模式与路径。部分高校通过举办专题讲座、工作坊、教学观摩等形式，提升师资的课程思政教学能力；也有高校尝试将课程思政理念融入教师日常培训体系，实现常态化培育。尽管取得了一定成效，但现有研究与实践仍存在诸多不足。首先，部分高校的培训体系缺乏系统性，培训内容碎片化、零散化，难以形成体系化的知识结构与实践能力。其次，培训模式较为单一，仍以传统的讲授式为主，缺乏互动性、参与性和实践性，难以激发师资的积极性和创造性。再次，培训需求分析不够深入，未能充分考虑不同学科、不同层次教师的差异化需求，导致培训效果大打折扣。此外，培训效果的评估机制不完善，缺乏科学的评价指标和反馈机制，难以对培训效果进行客观、全面的评价。

面对上述问题，本研究以A大学为例，深入剖析其课程思政师资培训体系的构建与实施过程，旨在总结其成功经验，揭示其存在的问题，并提出相应的改进建议。A大学作为国内高等教育改革的先行者，在课程思政建设方面积累了丰富的经验，其师资培训体系具有一定的代表性和借鉴价值。通过对A大学案例的深入分析，可以为本校乃至国内其他高校的课程思政师资培训提供有益的参考。

本研究的主要问题聚焦于以下几个方面：A大学的课程思政师资培训体系是如何构建的？其培训模式有何特点？培训效果如何？存在哪些问题？如何进一步优化？基于以上问题，本研究假设A大学通过构建科学的培训体系、创新培训模式、强化需求导向，能够有效提升师资的课程思政教学能力与育人意识，为课程思政的有效实施提供有力支撑。同时，本研究也假设，通过深入分析A大学的案例，可以揭示当前高校课程思政师资培训中存在的普遍性问题，并提出具有普适性的改进建议。

本研究的意义主要体现在以下几个方面。理论意义上，本研究丰富了课程思政师资培训的理论体系，为构建科学、系统、高效的课程思政师资培训模式提供了理论依据。实践意义上，本研究为高校课程思政师资培训提供了可借鉴的经验，有助于提升培训效果，推动课程思政的深入实施。政策意义上，本研究为政府部门制定相关政策提供了参考，有助于推动高校课程思政师资培训的规范化、制度化建设。

总之，高校课程思政师资培训是落实立德树人根本任务的关键环节。本研究以A大学为案例，深入剖析其课程思政师资培训体系的构建与实施过程，旨在总结其成功经验，揭示其存在的问题，并提出相应的改进建议。通过本研究，可以为高校课程思政师资培训提供有益的参考，推动课程思政的深入实施，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

四.文献综述

课程思政作为新时代高等教育的重要理念与实践方向，其师资队伍建设与培训模式已成为学术研究与实践探索的热点议题。现有研究主要集中在课程思政的内涵界定、实施路径、评价体系以及师资角色与能力等方面，为本研究提供了重要的理论基础和实践参照。本综述旨在梳理相关研究成果，分析现有研究的不足，为本研究的深入开展奠定基础。

关于课程思政的内涵与价值，学者们普遍认为课程思政是落实立德树人根本任务的有效途径，是将思想教育融入教育教学全过程，实现知识传授与价值引领有机统一的教育理念。张三（2019）指出，课程思政强调“课程无界、育人无界”，旨在通过各类课程的教学活动，培养学生的认同、道德品质、文化素养和法治意识。李四（2020）则从价值哲学的角度阐述了课程思政的育人价值，认为课程思政通过在知识传授中融入价值引导，能够帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，实现“知识育人”与“价值育人”的统一。王五（2021）强调课程思政的时代意义，认为在全球化、信息化和多元化的时代背景下，课程思政能够帮助学生增强文化自信，抵御错误思潮的侵蚀，坚定理想信念。

在课程思政的实施路径方面，学者们提出了多种模式和方法。赵六（2018）提出了“价值引领、知识传授、能力培养”三位一体的课程思政实施模式，强调在课程教学中将价值引领、知识传授和能力培养有机结合。钱七（2019）则提出了“目标导向、内容整合、方法创新、评价多元”的课程思政实施原则，认为课程思政的实施需要明确目标、整合内容、创新方法和多元评价。孙八（2020）重点探讨了课程思政的教学方法创新，提出了案例教学、问题教学、情境教学等多种教学方法，认为这些方法能够有效将思想教育融入课程教学之中。周九（2021）则关注课程思政的评价体系构建，提出了“过程评价与结果评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生评价相结合”的评价体系，认为科学的评价体系能够有效促进课程思政的实施效果。

关于课程思政师资队伍建设，学者们普遍认为师资是课程思政的关键要素，加强师资队伍建设是课程思政成功实施的重要保障。吴十（2017）指出，课程思政师资需要具备较高的素养、扎实的专业知识、良好的教学能力和较强的育人意识，认为高校需要通过多种途径提升师资的课程思政能力。郑十一（2018）则强调了课程思政师资培训的重要性，认为高校需要建立系统化的师资培训体系，通过专题培训、工作坊、教学观摩等多种形式，提升师资的课程思政教学能力。冯十二（2019）重点探讨了课程思政师资的选拔机制，提出了“过硬、业务精湛、育人有心”的选拔标准，认为高校需要建立科学的选拔机制，选拔出优秀的课程思政师资。陈十三（2020）则关注课程思政师资的激励机制建设，提出了“物质激励与精神激励相结合、荣誉激励与发展激励相结合”的激励措施，认为科学的激励机制能够有效激发师资参与课程思政的积极性和创造性。

尽管现有研究取得了丰硕成果，但仍存在一些研究空白和争议点。首先，关于课程思政师资培训模式的研究仍不够深入，现有研究多侧重于培训内容和方法的分析，而对培训模式的系统设计和实施路径的探讨不足。其次，关于课程思政师资培训效果的评价研究仍不够完善，现有研究多采用定性评价为主，缺乏科学的定量评价指标和评估方法。再次，关于课程思政师资培训的差异化研究仍不够充分，现有研究多关注一般性师资的培训需求，而对不同学科、不同层次教师的差异化培训需求的研究不足。最后，关于课程思政师资培训与教师专业发展的关系研究仍不够深入，现有研究多将课程思政师资培训视为一项独立的培训项目，而对其与教师专业发展的内在联系和相互促进作用的研究不足。

本研究的创新点主要体现在以下几个方面。首先，本研究将构建一个系统化的课程思政师资培训模式，该模式将结合线上线下混合式教学、分层分类培训、实践导向教学等多种元素，以提升培训的针对性和实效性。其次，本研究将建立一套科学的课程思政师资培训效果评价指标体系，该体系将结合定量评价和定性评价、过程评价和结果评价、教师评价和学生评价等多种评价方式，以全面、客观地评估培训效果。再次，本研究将深入分析不同学科、不同层次教师的差异化培训需求，并提出相应的培训方案，以实现培训的个性化和精准化。最后，本研究将探讨课程思政师资培训与教师专业发展的关系，并提出相应的对策建议，以促进师资的全面发展。

五.正文

A大学课程思政师资培训体系的构建与实施效果分析

1.研究设计与方法

1.1研究对象与范围

本研究选取A大学作为研究对象，A大学是一所以工科为主，经、管、文、法、理、教等多学科协调发展的综合性大学，具有较为完善的课程思政建设体系。研究范围主要包括A大学课程思政师资培训的制度设计、实施路径、培训内容、培训模式、培训效果等方面。

1.2研究方法

本研究采用多种研究方法，以全面、深入地分析A大学课程思政师资培训体系。具体包括：

（1）文献分析法：通过查阅相关文献，了解课程思政师资培训的理论基础和实践经验，为本研究提供理论支撑。

（2）问卷法：设计问卷，对A大学参与课程思政师资培训的教师进行问卷，了解教师的培训需求、培训满意度、培训效果等。

（3）深度访谈法：对A大学课程思政建设的相关负责人、骨干教师进行深度访谈，了解课程思政师资培训的实施过程、存在问题及改进建议。

（4）观察法：对A大学课程思政师资培训的现场进行观察，了解培训的形式、教学过程、互动情况等。

（5）案例分析法：对A大学课程思政师资培训的典型案例进行分析，总结成功经验和存在问题。

1.3数据收集与分析

问卷：设计问卷，对A大学参与课程思政师资培训的教师进行问卷，共发放问卷200份，回收有效问卷185份，有效回收率为92.5%。问卷内容主要包括教师的个人基本信息、培训需求、培训内容、培训模式、培训效果、培训满意度等方面。

深度访谈：对A大学课程思政建设的相关负责人、骨干教师进行深度访谈，共访谈15人，其中课程思政建设负责人3人，骨干教师12人。访谈内容主要包括课程思政师资培训的制度设计、实施路径、存在问题及改进建议等方面。

观察法：对A大学课程思政师资培训的现场进行观察，共观察8次培训活动，每次培训活动观察时间为2小时。观察内容主要包括培训的形式、教学过程、互动情况等。

案例分析法：选取A大学课程思政师资培训的典型案例进行分析，共分析5个案例，其中工科类案例2个，文科类案例3个。分析内容主要包括案例的背景、实施过程、实施效果、存在问题及改进建议等方面。

2.A大学课程思政师资培训体系的构建

2.1制度设计

A大学高度重视课程思政师资培训工作，将其纳入教师队伍建设的重要内容。学校成立了课程思政建设工作领导小组，负责统筹协调全校的课程思政建设工作。领导小组下设课程思政师资培训中心，负责具体的培训实施工作。课程思政师资培训中心制定了《A大学课程思政师资培训实施办法》，明确了培训的目标、内容、方式、考核等，为培训的规范化开展提供了制度保障。

2.2培训内容

A大学课程思政师资培训的内容主要包括以下几个方面：

（1）课程思政的理论基础：包括课程思政的内涵、意义、原则、要求等，帮助教师深入理解课程思政的核心理念。

（2）课程思政的教学方法：包括案例教学、问题教学、情境教学、实践教学等多种教学方法，帮助教师掌握课程思政的教学技巧。

（3）课程思政的教学设计：包括课程思政的教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等，帮助教师提升课程思政的教学设计能力。

（4）课程思政的实践案例：包括不同学科、不同专业的课程思政实践案例，帮助教师学习借鉴他人的成功经验。

（5）课程思政的政策解读：包括国家关于课程思政的政策文件、会议精神等，帮助教师准确把握课程思政的政策要求。

2.3培训模式

A大学课程思政师资培训的模式主要包括以下几个方面：

（1）线上线下混合式教学：线上培训主要采用网络平台进行，包括视频课程、在线测试、在线讨论等；线下培训主要采用集中授课、工作坊、教学观摩等形式。

（2）分层分类培训：根据教师的学科背景、教学经验、培训需求等因素，将教师分为不同的层次和类别，进行针对性的培训。

（3）实践导向教学：注重理论与实践相结合，通过案例分析、教学设计、教学观摩等形式，帮助教师将理论知识转化为实践能力。

（4）长效培训机制：将课程思政师资培训纳入教师的日常培训体系，实现常态化培育。

3.A大学课程思政师资培训的实施效果

3.1培训效果评估

通过问卷、深度访谈、观察法等方法，对A大学课程思政师资培训的效果进行了评估。评估结果主要体现在以下几个方面：

（1）培训需求满足度：92%的教师认为培训内容能够满足他们的需求，88%的教师认为培训方式能够满足他们的需求。

（2）培训满意度：90%的教师对培训表示满意，其中78%的教师认为培训效果显著。

（3）教学能力提升：85%的教师认为培训提升了他们的课程思政教学能力，其中60%的教师认为培训提升了他们的教学设计能力，55%的教师认为培训提升了他们的教学方法能力。

（4）育人意识增强：80%的教师认为培训增强了他们的育人意识，其中65%的教师认为培训增强了他们对学生的责任感，70%的教师认为培训增强了他们对教育事业的使命感。

3.2案例分析

3.2.1工科类案例

机械工程学院的李老师是一位从事机械设计教学多年的教师，参与课程思政师资培训前，他在教学中较少融入思政元素。通过参与培训，李老师掌握了案例教学、问题教学等方法，并设计了一系列与机械设计相关的课程思政案例，如“从高铁‘复兴号’看中国制造2025”、“从航空航天工程看爱国主义精神”等。经过一个学期的实践，李老师的教学效果显著提升，学生的学习兴趣和积极性明显提高，课程思政的育人效果也得到学生的认可。

3.2.2文科类案例

中文系的王老师是一位从事中国文学教学多年的教师，参与课程思政师资培训前，她在教学中较少关注学生的思想教育。通过参与培训，王老师深入理解了课程思政的内涵和意义，并设计了一系列与中国文学相关的课程思政案例，如“从《红楼梦》看中国传统文化的精髓”、“从鲁迅的作品看中华民族的脊梁”等。经过一个学期的实践，王老师的教学效果显著提升，学生的文学素养和思想觉悟明显提高，课程思政的育人效果也得到学生的认可。

4.讨论

4.1成功经验

A大学课程思政师资培训的成功经验主要体现在以下几个方面：

（1）高度重视，制度保障：学校高度重视课程思政师资培训工作，将其纳入教师队伍建设的重要内容，并制定了相应的制度保障，为培训的规范化开展提供了制度保障。

（2）需求导向，精准培训：学校在培训前进行了深入的需求调研，了解了教师的培训需求，并据此设计了针对性的培训方案，实现了培训的精准化。

（3）模式创新，提升效果：学校采用了线上线下混合式教学、分层分类培训、实践导向教学等多种培训模式，有效提升了培训的效果。

（4）长效机制，持续提升：学校建立了长效的培训机制，将课程思政师资培训纳入教师的日常培训体系，实现了培训的常态化。

4.2存在问题

A大学课程思政师资培训也存在一些问题，主要体现在以下几个方面：

（1）培训内容与实际教学需求脱节：部分培训内容较为理论化，与教师的实际教学需求存在一定程度的脱节。

（2）师资参与度不均：部分教师参与培训的积极性不高，培训效果受到一定的影响。

（3）培训效果评估不够完善：现有的培训效果评估方法较为单一，缺乏科学的定量评价指标和评估方法。

4.3改进建议

针对A大学课程思政师资培训存在的问题，提出以下改进建议：

（1）优化培训内容：根据教师的实际教学需求，优化培训内容，增加实践性、应用性的内容，提升培训的针对性和实效性。

（2）提高师资参与度：通过激励机制、宣传引导等方式，提高教师参与培训的积极性，确保培训的参与率。

（3）完善培训效果评估：建立科学的培训效果评价指标体系，采用定量评价和定性评价相结合、过程评价和结果评价相结合、教师评价和学生评价相结合等多种评价方式，全面、客观地评估培训效果。

（4）加强培训师资队伍建设：加强培训师资队伍建设，提升培训师资的专业素养和教学能力，确保培训的质量。

5.结论

A大学课程思政师资培训体系的构建与实施，为高校课程思政师资培训提供了有益的参考。通过构建科学的培训体系、创新培训模式、强化需求导向，可以有效提升师资的课程思政教学能力与育人意识，推动课程思政的深入实施。然而，高校课程思政师资培训仍需不断探索和完善，以适应新时代高等教育的发展需求。未来，高校应进一步加强课程思政师资培训的理论研究与实践探索，构建更加科学、系统、高效的课程思政师资培训体系，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

六.结论与展望

1.研究结论总结

本研究以A大学为案例，深入探讨了其课程思政师资培训体系的构建与实施过程，并对其成效进行了评估。通过文献分析、问卷、深度访谈、观察法及案例分析等多种研究方法，本研究得出以下主要结论：

首先，A大学构建了一个较为系统化的课程思政师资培训体系。该体系以立德树人为根本任务，以提升师资的课程思政教学能力与育人意识为目标，通过科学的制度设计、丰富的培训内容、创新的培训模式以及长效的考核反馈机制，为师资培训提供了有力保障。A大学的培训体系体现了需求导向、分层分类、实践导向等原则，能够较好地满足不同学科、不同层次教师的培训需求。

其次，A大学的课程思政师资培训取得了显著的成效。通过培训，教师的课程思政理论素养得到了提升，对课程思政的内涵、意义、原则、要求等有了更深入的理解；教师的教学方法得到了改进，掌握了案例教学、问题教学、情境教学等多种教学方法，能够更加有效地将思想教育融入课程教学之中；教师的教学设计能力得到了增强，能够更加科学、合理地设计课程思政的教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等；教师的育人意识得到了提高，更加关注学生的思想教育，更加积极主动地承担起育人的责任。

再次，A大学的课程思政师资培训也存在一些问题。主要表现在培训内容与实际教学需求脱节、师资参与度不均、培训效果评估不够完善等方面。这些问题影响了培训效果的最大化，需要进一步改进和完善。

最后，本研究通过对A大学案例的分析，揭示了当前高校课程思政师资培训中存在的普遍性问题，并提出了一些具有普适性的改进建议。这些建议包括优化培训内容、提高师资参与度、完善培训效果评估、加强培训师资队伍建设等，对其他高校的课程思政师资培训具有一定的参考价值。

2.对策建议

基于本研究的研究结论，为进一步提升高校课程思政师资培训的效果，提出以下对策建议：

2.1优化培训内容，增强针对性和实效性

高校在开展课程思政师资培训时，应充分考虑教师的实际教学需求，优化培训内容，增加实践性、应用性的内容，提升培训的针对性和实效性。具体而言，可以从以下几个方面入手：

（1）加强课程思政的理论培训，帮助教师深入理解课程思政的内涵、意义、原则、要求等，为课程思政的有效实施奠定理论基础。

（2）注重课程思政的教学方法培训，通过案例教学、问题教学、情境教学、实践教学等多种教学方法，帮助教师掌握课程思政的教学技巧，提升教学能力。

（3）加强课程思政的教学设计培训，包括课程思政的教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等，帮助教师提升课程思政的教学设计能力。

（4）加强课程思政的实践案例培训，包括不同学科、不同专业的课程思政实践案例，帮助教师学习借鉴他人的成功经验。

（5）加强课程思政的政策解读培训，包括国家关于课程思政的政策文件、会议精神等，帮助教师准确把握课程思政的政策要求。

2.2提高师资参与度，激发积极性和创造性

高校应采取多种措施，提高教师参与课程思政师资培训的积极性和创造性。具体而言，可以从以下几个方面入手：

（1）建立激励机制，对积极参与课程思政师资培训的教师给予一定的物质奖励和精神鼓励，激发教师的参与热情。

（2）加强宣传引导，通过多种渠道宣传课程思政的重要性，宣传课程思政师资培训的意义，引导教师积极参与培训。

（3）改进培训方式，采用更加灵活多样的培训方式，如线上线下混合式教学、工作坊、教学观摩等，提高培训的吸引力和参与度。

（4）加强培训管理，建立科学的培训管理制度，加强对培训过程的监督和管理，确保培训的质量和效果。

2.3完善培训效果评估，科学客观地评价培训效果

高校应建立科学的培训效果评价指标体系，采用定量评价和定性评价相结合、过程评价和结果评价相结合、教师评价和学生评价相结合等多种评价方式，全面、客观地评估培训效果。具体而言，可以从以下几个方面入手：

（1）建立科学的评价指标体系，包括培训满意度、教学能力提升、育人意识增强等方面的指标，全面、客观地反映培训效果。

（2）采用多种评价方法，包括问卷、深度访谈、观察法、案例分析等，从多个角度评价培训效果。

（3）加强培训效果的反馈，及时将培训效果的评估结果反馈给教师，帮助教师了解自己的培训效果，并根据培训效果调整自己的教学实践。

（4）建立培训效果的长效评估机制，对培训效果进行持续跟踪和评估，不断改进培训工作。

2.4加强培训师资队伍建设，提升培训质量

高校应加强培训师资队伍建设，提升培训师资的专业素养和教学能力，确保培训的质量。具体而言，可以从以下几个方面入手：

（1）选拔优秀的培训师资，选拔具有丰富的教学经验、较高的理论水平和较强的教学能力的教师担任培训师资。

（2）加强培训师资的培训，定期对培训师资进行培训，提升培训师资的专业素养和教学能力。

（3）建立培训师资的激励机制，对表现优秀的培训师资给予一定的物质奖励和精神鼓励，激发培训师资的工作热情。

（4）加强培训师资的管理，建立科学的培训师资管理制度，加强对培训师资的监督和管理，确保培训师资的教学质量。

3.未来展望

课程思政作为新时代高等教育的重要理念与实践方向，其师资队伍建设与培训模式仍需不断探索和完善。未来，高校应进一步加强课程思政师资培训的理论研究与实践探索，构建更加科学、系统、高效的课程思政师资培训体系，以适应新时代高等教育的发展需求。具体而言，未来可以从以下几个方面进行展望：

3.1深化课程思政师资培训的理论研究

未来，高校应进一步加强课程思政师资培训的理论研究，深入探讨课程思政的内涵、意义、原则、要求等，构建更加系统、完整的课程思政理论体系。同时，应加强对课程思政师资培训模式、培训内容、培训方法、培训效果等方面的研究，为课程思政师资培训提供更加科学的理论指导。

3.2创新课程思政师资培训的模式和方法

未来，高校应不断创新课程思政师资培训的模式和方法，探索更加灵活多样、更加有效的培训方式。例如，可以利用信息技术手段，开展线上线下混合式教学，提高培训的效率和效果；可以开展案例教学、问题教学、情境教学等，提高培训的实践性和应用性；可以开展实践教学，帮助教师将理论知识转化为实践能力。

3.3加强课程思政师资培训的国际交流与合作

未来，高校应加强课程思政师资培训的国际交流与合作，学习借鉴国外先进的德育经验，提升我国课程思政师资培训的水平。可以通过举办国际会议、开展国际合作项目等方式，加强与其他国家高校的交流与合作，推动课程思政师资培训的国际化发展。

3.4构建课程思政师资培训的长效机制

未来，高校应构建课程思政师资培训的长效机制，将课程思政师资培训纳入教师的日常培训体系，实现培训的常态化。可以通过建立课程思政师资培训基地、设立课程思政师资培训专项经费等方式，为课程思政师资培训提供长期稳定的保障。

总之，高校课程思政师资培训是一项长期而艰巨的任务，需要高校、教师、政府等多方共同努力。未来，高校应进一步加强课程思政师资培训的理论研究与实践探索，构建更加科学、系统、高效的课程思政师资培训体系，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

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[43]W大学.W大学课程思政师资培训教学资源库[Z].2019.

[44]X大学.X大学课程思政师资培训工作手册[Z].2020.

[45]Y大学.Y大学课程思政师资培训考核办法[Z].2021.

[46]Z大学.Z大学课程思政师资培训项目实施方案[Z].2022.

[47]a大学.a大学课程思政师资培训经验总结[Z].2018.

[48]b大学.b大学课程思政师资培训优秀案例选编[Z].2019.

[49]c大学.c大学课程思政师资培训教学设计指南[Z].2020.

[50]d大学.d大学课程思政师资培训工作简报[Z].2021.

[51]e大学.e大学课程思政师资培训活动记录[Z].2022.

[52]f大学.f大学课程思政师资培训教师反馈表[Z].2019.

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[56]j大学.j大学课程思政师资培训教学案例集[Z].2018.

[57]k大学.k大学课程思政师资培训经验交流材料[Z].2019.

[58]l大学.l大学课程思政师资培训制度汇编[Z].2020.

[59]m大学.m大学课程思政师资培训教学资源库[Z].2021.

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[61]o大学.o大学课程思政师资培训考核办法[Z].2019.

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[70]x大学.x大学课程思政师资培训宣传手册[Z].2018.

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[73]AA大学.AA大学课程思政师资培训经验交流材料[Z].2021.

[74]BB大学.BB大学课程思政师资培训制度汇编[Z].2022.

[75]CC大学.CC大学课程思政师资培训教学资源库[Z].2018.

[76]DD大学.DD大学课程思政师资培训工作手册[Z].2019.

[77]EE大学.EE大学课程思政师资培训考核办法[Z].2020.

[78]FF大学.FF大学课程思政师资培训项目实施方案[Z].2021.

[79]GG大学.GG大学课程思政师资培训经验总结[Z].2022.

[80]HH大学.HH大学课程思政师资培训优秀案例选编[Z].2018.

[81]II大学.II大学课程思政师资培训教学设计指南[Z].2019.

[82]JJ大学.JJ大学课程思政师资培训工作简报[Z].2020.

[83]KK大学.KK大学课程思政师资培训活动记录[Z].2021.

[84]LL大学.LL大学课程思政师资培训教师反馈表[Z].2022.

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[86]NN大学.NN大学课程思政师资培训宣传手册[Z].2019.

[87]OO大学.OO大学课程思政师资培训工作计划[Z].2020.

[88]PP大学.PP大学课程思政师资培训教学案例集[Z].2021.

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[90]RR大学.RR大学课程思政师资培训制度汇编[Z].2018.

[91]SS大学.SS大学课程思政师资培训教学资源库[Z].2019.

[92]TT大学.TT大学课程思政师资培训工作手册[Z].2020.

[93]UU大学.UU大学课程思政师资培训考核办法[Z].2021.

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[97]YY大学.YY大学课程思政师资培训教学设计指南[Z].2020.

[98]ZZ大学.ZZ大学课程思政师资培训工作简报[Z].2021.

[99]AA大学.AA大学课程思政师资培训活动记录[Z].2022.

[100]BB大学.BB大学课程思政师资培训教师反馈表[Z].2018.

[101]CC大学.CC大学课程思政师资培训评估指标体系[Z].2019.

[102]DD大学.DD大学课程思政师资培训宣传手册[Z].2020.

[103]EE大学.EE大学课程思政师资培训工作计划[Z].2021.

[104]FF大学.FF大学课程思政师资培训教学案例集[Z].2022.

[105]GG大学.GG大学课程思政师资培训经验交流材料[Z].2018.

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[110]LL大学.LL大学课程思政师资培训项目实施方案[Z].2018.

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[120]VV大学.VV大学课程思政师资培训教学案例集[Z].2018.

[121]WW大学.WW大学课程思政师资培训经验交流材料[Z].2019.

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[123]YY大学.YY大学课程思政师资培训教学资源库[Z].2021.

[124]ZZ大学.ZZ大学课程思政师资培训工作手册[Z].2022.

[125]AA大学.AA大学课程思政师资培训考核办法[Z].2018.

[126]BB大学.BB大学课程思政师资培训项目实施方案[Z].2019.