2026年中学思想政治教育调查报告(3篇)

2026年中学思想政治教育调查报告(3篇)第一篇2026年全国范围内中学思想政治教育现状抽样调查共覆盖31个省（区、市）及新疆生产建设兵团的1276所公办、民办中学，回收有效学生问卷18.7万份、教师问卷2.1万份、校领导访谈记录1247份，样本覆盖初中、高中全学段，城乡校占比分别为62%、38%，数据代表性达到统计学显著性要求。本次调查从思政教师队伍建设、课程体系建设、实践育人成效、数字思政应用、学生核心素养提升五个维度开展评估，结果显示，“十四五”以来中学思政教育各项规划目标落实进度达92.7%，整体育人实效较2021年提升41.3%，但仍存在城乡资源落差、内容供给脱节、评价体系不完善等共性问题，需针对性优化调整。从核心成效来看，首先是思政教师队伍专业化水平大幅跃升。截至2026年，全国中学思政教师中本科及以上学历占比达97.2%，其中马克思主义理论专业科班出身的占比达78.3%，较2021年提升21.7个百分点，初中、高中思政教师持证上岗率分别达到92.6%、98.7%，超额完成“十四五”思政教师队伍建设规划的既定目标。各地普遍建立了思政教师分层培训体系，近3年有83.4%的思政教师参加过市级以上专业培训，其中41.2%的教师参加过国家级培训，内容涵盖习近平新时代中国特色社会主义思想解读、大中小学思政一体化教学设计、数字思政工具应用等多个维度。以上海为例，该市建立了思政教师“双导师”培养机制，每名新任思政教师由高校马克思主义学院教授和中学特级思政教师共同带教，培养周期2年，2021年以来培养的新任思政教师学生满意度平均达94.3%，远高于传统培养模式下的81.2%。其次是大中小学思政一体化建设取得实质性进展。89.4%的中学已与属地高校马克思主义学院、对口小学建立了常态化一体化备课机制，每学期至少开展4次联合备课活动，有效解决了不同学段思政内容重复、脱节的问题。浙江省教育厅搭建了全省统一的思政一体化备课平台，上传各学段衔接的教学大纲、课件、案例库，要求初中段重点做好小学到高中的过渡，侧重行为习惯养成、法治意识培育，高中段侧重理想信念教育、政治认同提升，避免知识点的重复讲授。调查显示，67.8%的学生反映现在的思政课内容不会和之前学的重复，较2021年提升32.4个百分点。第三是“大思政课”实践育人体系基本成型。82.7%的中学每学期至少组织2次校外思政实践活动，活动类型包括红色场馆研学、社区志愿服务、乡村振兴调研、产业基地参观等，全国共建成中学思政实践教育基地1.2万个，覆盖所有地级市。贵州省依托遵义会议会址、四渡赤水纪念馆等红色资源，打造了“重走长征路”系列研学路线，2025年全年共有120万人次中学生参与研学，学生撰写的研学心得中，91.3%提到对长征精神有了更直观的理解。此外，72.3%的中学建立了思政实践学分制度，要求学生高中阶段完成至少20个学时的实践活动，初中阶段完成至少15个学时，实践学分纳入学生综合素质评价档案，作为中考、高考录取的参考依据。第四是数字思政应用场景不断丰富。76.9%的中学已接入全国统一的中学思政数字资源库，资源库包含习近平新时代中国特色社会主义思想专题解读、新时代十年伟大变革案例、思政微课、VR教学资源等内容，总容量超过10TB，所有资源免费向师生开放。58.3%的中学配备了VR思政实训设备，学生可以沉浸式体验遵义会议召开、脱贫攻坚驻村帮扶、航天发射现场等场景，打破了时间和空间的限制。广东省深圳市某中学引入了VR思政教学系统，讲授“脱贫攻坚”专题时，学生戴上VR设备就能“走进”四川大凉山的贫困村，看到村民过去的居住环境和现在的变化，还能和虚拟的驻村书记对话，了解帮扶过程，课后测试显示，学生对该专题知识点的掌握率达94.7%，较传统讲授模式提升27.3个百分点。第五是学生思政核心素养显著提升。调查显示，92.6%的学生认为思政课对自己的人生规划有重要指导作用，较2021年提升14.2个百分点；87.3%的学生表示愿意在未来从事对国家、对社会有贡献的职业，其中31.2%的学生希望从事基层公共服务、科研攻关、乡村振兴等领域的工作；94.1%的学生能正确辨别历史虚无主义、西方“普世价值”等错误言论，较2021年提升22.6个百分点。2025年全国中学生核心素养测评显示，学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个维度的得分分别较2021年提升18.3%、15.7%、16.2%、12.9%、19.4%，思政教育的育人实效逐步显现。从现存问题来看，首先是城乡思政教育资源落差明显。农村中学的思政专业教师占比只有42.6%，很多是语文、历史老师兼任，其中62.3%的兼任教师没有接受过系统的马克思主义理论培训，讲课的时候只能照本宣科。数字资源的覆盖率方面，农村中学只有31.2%，很多农村学校没有足够的设备支撑数字思政教学，甚至连稳定的网络都没有。实践资源方面，平均每个农村县域只有0.7个市级以上思政实践基地，而城市县域平均有4.2个，农村学生参加校外实践的频次只有城市学生的1/3。其次是部分学校思政课“两张皮”问题突出。31.4%的学生反映思政课内容和现实脱节，比如讲“共同富裕”的时候，老师只讲理论，没有结合本地的实际案例，学生不知道和自己有什么关系。18.7%的学校存在思政课被挤占的情况，尤其是初三、高三年级，42.9%的学生表示本学期有过思政课被语数英等主科占用的经历，部分学校甚至在中考、高考前两个月停开思政课，只让学生背考点。第三是思政评价体系存在明显短板。62.3%的学校还是以闭卷考试成绩作为思政课的唯一评价标准，对学生的日常品行、实践参与的考核占比不到10%，部分学校甚至把思政课的成绩折算成10%计入总分，和体育、美术的权重一样。教师评价方面，72.4%的学校对思政教师的考核以课时量、论文发表数量、学生考试成绩为主，对育人实效的考核权重不到20%，导致很多教师只关注学生的考试成绩，不关注学生的价值观养成。第四是网络舆情对学生思政认知的冲击不容忽视。47.8%的中学生每天上网时间超过2小时，其中68.2%的学生主要使用短视频平台、社交平台获取信息，23.1%的学生表示在网上接触过历史虚无主义、抹黑英雄人物、鼓吹西方制度等错误言论，16.4%的学生表示自己不能完全辨别这些言论的错误性，甚至有3.7%的学生认同这些错误言论。只有37.2%的中学开设了专门的网络思政素养课程，大部分学校的网络思政引导只是在班会课上偶尔提一下，没有形成系统的教育体系。针对上述问题，调查提出四方面优化路径：一是补齐农村思政教育短板，实施“农村思政教师专项补充计划”，5年内全国补充不少于2.5万名马克思主义理论专业毕业生到农村中学任教，对到农村任教的思政教师给予安家费、职称评审倾斜等优惠政策。建立城市思政教师对口支援农村的“银龄讲学”“结对帮扶”机制，每个城市中学至少结对1所农村中学，每学期安排至少1名优秀思政教师到农村中学支教1个月，定期开展联合备课、线上教研活动。加大农村中学数字思政资源投入，3年内实现所有农村中学接入全国思政数字资源库，配备必要的VR设备、多媒体设备，保障农村学生和城市学生享受同等的优质思政资源。每个县域统筹整合本地的红色资源、乡村振兴示范点、产业基地等，建设至少1个县级思政实践教育基地，免费向辖区内所有中学开放，解决农村学生实践资源不足的问题。二是推进思政课“供给侧改革”，制定《中学思政课教学设计指南》，要求每节课的案例占比不低于40%，案例必须贴近学生生活、贴近本地实际，比如讲“生态文明建设”的时候，可以结合本地的河流治理、垃圾分类等案例，让学生感受到理论和自己的关联。建立思政课挤占投诉举报机制，教育部门定期开展专项督查，把思政课开课情况纳入学校绩效考核的一票否决项，对发现挤占思政课的学校，取消年度评优资格，对校长进行约谈。三是完善多元评价体系，出台《中学思政课学生评价指导意见》，要求思政课评价实行“三七开”，30%为闭卷考试成绩，70%为日常品行表现、实践参与情况、价值认同度评价，其中价值认同度评价通过学生访谈、情境测试等方式开展，避免唯分数论。调整思政教师考核标准，把育人实效的考核权重提升到60%以上，具体包括学生思政认同度、实践活动成果、学生品行表现等内容，考核结果和绩效工资、职称评审、评优评先直接挂钩。四是强化网络思政阵地建设，要求每学期开设不少于8课时的网络思政素养课程，内容包括错误言论辨别、个人信息保护、网络道德规范等，提升学生的网络媒介素养。建立思政教师、班主任、家长共同参与的网络引导机制，及时关注学生的网络言论，对发现的错误认知及时引导纠正。开发适合中学生的思政内容产品，比如短视频、动漫、有声书等，在抖音、B站、QQ等学生常用的平台推送，用学生喜闻乐见的方式传递主流价值。第二篇2026年中学思想政治教育群体需求专项调查聚焦学生成长诉求、教师职业发展困境、家庭协同育人痛点三个核心维度，共调研全国东中西部6个省份的240所中学，访谈学生4800名、思政教师720名、家长5600名，形成覆盖全链条的需求画像。本次调查显示，不同群体对思政教育的需求存在明显差异，当前思政教育的供需匹配度仅为47.3%，供给端的内容、形式、机制与需求端的诉求存在明显错位，是制约思政教育实效提升的核心瓶颈。从学生群体的需求特征来看，不同学段、不同类型的学生呈现出明显的差异化诉求。初中生（12-15岁）正处于价值观形成的关键期，对新鲜事物的接受度高，但是辨别能力弱，调查显示，78.2%的初中生希望思政课多采用情景剧、辩论赛、户外实践等形式，只有12.3%的初中生喜欢纯理论讲授的思政课。初中生最关注的思政相关话题排名前三位的分别是校园欺凌防治、人际交往技巧、偶像正能量引导，分别占比67.4%、62.8%、58.3%，而现有思政课中涉及这些内容的占比不到20%，很多学校只是在班会课上偶尔提到，没有系统的讲解。河南某初中的学生反映，思政课上讲“法治”的时候，都是讲刑法、民法的大概念，没有讲遇到校园欺凌的时候应该怎么维权，怎么保护自己，自己遇到的时候还是不知道怎么办。高中生（15-18岁）的抽象思维能力已经逐步成熟，开始思考人生方向、社会发展等问题，调查显示，83.7%的高中生希望思政课能对自己的人生规划、职业选择提供指导，71.4%的高中生关注国际局势、国家政策对自己未来发展的影响，比如高考专业选择、就业市场变化、碳中和等新兴产业的发展机遇等。湖北某高中的高二学生表示，自己未来想学生态环境相关的专业，但是思政课上讲“生态文明建设”的时候，只讲了国家的政策，没有讲这个领域有哪些职业，需要具备哪些能力，自己还是很迷茫。此外，留守学生、流动学生等特殊群体的思政需求呈现差异化特征，67.2%的留守学生表示希望思政教师能多关注自己的生活困惑，比如和父母的沟通问题、青春期的烦恼等，而不是只讲知识点；58.7%的流动学生希望思政课能多讲城市的融入规则、公共服务政策等，帮助自己更好地适应城市生活。四川某农村中学的留守学生提到，自己的父母常年在外地打工，一年只能见一次面，自己遇到烦恼的时候不知道找谁倾诉，思政老师平时只讲课，很少和学生聊生活上的事，自己感觉很孤独。从思政教师群体的职业发展困境来看，首先是工作负担过重与待遇偏低的矛盾突出。思政教师平均每周带12节课，部分农村中学的思政教师每周带课量达到18节，除此之外，还要负责学校的团课、党课、主题班会设计、实践活动组织、学生心理疏导、各类思政比赛指导等工作，平均每周加班时间超过8小时。但是薪酬待遇方面，思政教师的平均绩效工资比语文、数学等主科教师低15%左右，因为大部分学校的绩效分配向高考、中考科目倾斜，思政课的分值占比低，所以绩效系数也低。山东某高中的思政教师表示，自己带3个高二班的思政课，还要负责学校的共青团工作，每个月的绩效工资比带同样课时的数学老师少1200元左右，付出的精力和回报完全不对等。其次是专业提升渠道不足与教学能力提升需求的矛盾突出。42.7%的思政教师近3年没有参加过省级以上的专业培训，很多市级、县级的培训都是形式主义，培训内容都是理论宣讲，没有涉及教学设计、案例开发、实践活动组织等实用内容，学了之后也用不上。38.9%的思政教师表示自己备课的时候找不到合适的案例，尤其是贴近本地实际、贴近学生生活的案例，很多案例都是很多年前的，学生不爱听。甘肃某农村中学的思政教师表示，自己讲“乡村振兴”的时候，想找本地的案例，但是网上搜不到，自己也没有时间去调研，只能用教材上的案例，学生觉得和自己的生活没关系，上课都不愿意听。第三是职业价值认同偏低与育人使命要求的矛盾突出。27.3%的思政教师觉得自己的工作不被学校、家长重视，很多家长觉得思政课就是“背背就能拿分”的副科，不需要花太多时间，甚至有家长找到学校，要求减少思政课的作业量，把时间留给主科。16.4%的思政教师有转岗的想法，其中30岁以下的年轻教师转岗意愿最高，占比达到24.7%。浙江某中学的年轻思政教师表示，自己是马克思主义理论专业的硕士毕业生，本来想好好做思政教育，但是家长不认可，学校不重视，自己的工作成果也没办法体现，觉得没什么发展前途，已经在准备转岗做行政工作。从家庭协同育人的堵点来看，首先是家长的思政认知偏差明显。68.3%的家长认为思政教育是学校的责任，自己只需要负责孩子的饮食起居和学习成绩，不需要参与思政教育。21.7%的家长甚至在孩子面前发表负面言论，比如“思政课没用，不如多刷两道数学题”“考个好大学比什么都重要”，抵消了学校的思政教育效果。广东某初中的班主任反映，学校组织学生去敬老院做志愿服务，有家长说“去那里浪费时间，还不如在家多做两套卷子”，不让孩子参加，反而给孩子报了两个数学补习班。其次是家庭思政资源供给不足。72.4%的家庭没有专门的思政类书籍，只有31.2%的家长会主动和孩子聊国家大事、社会热点话题，大部分家长和孩子聊天的内容只有学习成绩、饮食健康这些。还有18.3%的家长自己对国家政策、历史知识的了解就有偏差，会给孩子传递错误的认知，比如有的家长说“抗美援朝就是没必要打，牺牲了那么多人”，对孩子的价值观形成造成不良影响。第三是家校协同机制不畅。只有22.7%的学校会定期和家长沟通孩子的思政表现，大部分家长会的内容只有学习成绩排名，不会提到孩子的品行、价值观情况。18.3%的学校组织的思政实践活动要求家长共同参与，但是很多家长因为工作忙没时间参加，或者觉得参加这些活动没用，不愿意参加。江苏某中学组织“重走长征路”亲子研学活动，报名参加的家长只有17%，大部分家长都以要上班为由拒绝了，还有的家长说“这种活动就是学校搞的形式主义，不如让孩子在家多学习”。针对上述供需错位问题，调查提出三方面优化方案：一是分层分类开发思政课程内容，精准匹配学生需求。针对初中生的认知特点，开发情景化课程包，包含情景剧剧本、辩论赛题目、研学路线设计等内容，把校园欺凌防治、人际交往、偶像引导等学生关注的话题融入课程，比如把校园欺凌的案例融入法治教育模块，让学生通过情景剧的方式演绎遇到欺凌的不同应对方式，了解正确的维权渠道。针对高中生的需求，开发生涯导向的思政课程包，结合国家战略、产业发展方向，讲解不同职业的社会价值、能力要求、发展前景，比如在讲“高质量发展”专题的时候，引入芯片研发、新能源、乡村振兴等领域的从业者案例，邀请从业者到学校和学生交流，帮助学生结合自身兴趣做好职业规划。针对留守学生、流动学生等特殊群体，开发个性化的思政课程内容，增加情感关怀、城市融入、心理疏导等模块，满足不同群体的差异化需求。二是完善思政教师激励保障机制，破解职业发展困境。出台《中学思政教师绩效分配指导意见》，要求思政教师的绩效工资水平不低于同级主科教师的平均水平，把思政教师承担的团课、实践活动组织、心理疏导等非教学工作量纳入绩效考核，给予相应的报酬。减少思政教师的非必要工作负担，清理各类和思政教学无关的填表、迎检、评比等任务，让思政教师把主要精力放在备课、教学、和学生沟通上。完善思政教师培训体系，每年至少组织1次省级以上的专业培训，培训内容侧重教学设计、案例开发、实践活动组织等实用技能，建立全国统一的思政案例库，分地域、分学段更新案例，免费供教师下载使用。定期开展“全国优秀思政教师”评选活动，对优秀教师给予物质和精神奖励，在职称评审、评优评先中给予倾斜，提升思政教师的职业认同感。三是构建家庭思政协同育人体系，打通育人最后一公里。每学期至少召开2次思政主题家长会，向家长普及思政教育的重要性，讲解家庭思政教育的方法，纠正家长“思政课没用”的错误认知。开发《家庭思政教育指导手册》，包含适合和孩子讨论的热点话题清单、家庭思政实践活动指南、常见错误认知纠正等内容，免费发放给所有家长。建立家校思政沟通机制，班主任每学期至少和每个家长沟通1次孩子的思政表现，包括品行情况、实践参与情况、价值观倾向等，而不是只讲学习成绩。把家长参与思政实践活动的情况纳入学生的思政评价，比如家长和孩子一起参加志愿服务、红色场馆参观等活动，可以获得相应的学分，引导家长主动参与思政教育。第三篇2026年中学思想政治教育创新实践专项调查共梳理全国范围内127个思政教育创新试点校的典型经验，覆盖不同区域、不同办学层次的中学，总结可复制可推广的创新模式，为全国思政教育提质增效提供参考。本次调查显示，试点校的思政教育实效平均较非试点校高32.7%，但目前创新模式的全国推广率仅为11.2%，存在资源约束、认知障碍、制度瓶颈等多重制约，需建立健全创新扩散机制，让优质经验惠及更多学校。从现有创新模式的主要类型来看，第一种是“馆校社”协同的大思政课模式。以上海市黄浦区某中学为例，该校与中共一大会址纪念馆、复旦大学马克思主义学院、豫园街道办事处签订了四方合作协议，建立了“馆校社”一体化思政教育体系：中共一大会址纪念馆的讲解员每月到学校开展1次专题讲座，每学期组织2次学生到纪念馆开展志愿讲解服务；复旦大学马克思主义学院的教授每月到学校开展1次联合备课活动，指导思政教师设计教学内容；豫园街道的基层干部、社区志愿者每月到学校开展1次实践课，讲解社区治理、志愿服务的实际案例，思政课的教学内容一半在教室完成，一半在纪念馆、社区等现场完成。调查显示，该校学生的思政认同度达97.2%，92.3%的学生表示通过这种模式对党的历史有了更深刻的理解。目前这种模式已经在上海全市120多所中学推广，取得了良好的效果。第二种是数字赋能的沉浸式思政模式。以广东省深圳市南山区某中学为例，该校开发了思政元宇宙教学平台，平台包含长征、改革开放、脱贫攻坚、航天事业等12个沉浸式教学场景，学生戴上VR设备就能“亲临”历史现场，和历史人物对话，参与历史事件。此外，平台还开发了虚拟仿真实践模块，学生可以在平台上开展虚拟驻村帮扶、虚拟社区治理、虚拟创业等实践活动，设计帮扶方案、治理方案，系统会根据方案的可行性给出评分。该校还引入了AI思政助教，能根据学生的兴趣点推送个性化的学习内容，比如喜欢航天的学生，AI助教就会推送航天人的故事、航天事业的发展历程、相关的专业介绍等内容。调查显示，该校学生对思政课的满意度达96.8%，知识点掌握率较传统教学模式提升31.4%。第三种是全学科渗透的课程思政模式。以江苏省苏州市某中学为例，该校推行“全学科思政”改革，要求所有学科的教师在授课过程中融入思政元素，制定了《学科思政融入指南》，明确了每个学科的思政融入点：语文课在讲解经典课文的时候，融入作者的家国情怀、品格修养；数学课在讲解统计、概率等知识点的时候，融入脱贫攻坚人口收入统计、疫情防控数据测算等案例；物理课在讲解航天技术、核能技术等知识点的时候，融入钱学森、邓稼先等科学家的报国事迹；生物课在讲解粮食安全、生态保护等知识点的时候，融入袁隆平的事迹、国家的生态文明建设政策等。该校还建立了跨学科备课机制，每个月组织不同学科的教师开展1次联合备课，共同设计跨学科的思政教学内容。调查显示，该校学生的社会责任意识得分较改革前提升22.7%，91.4%的学生表示能在不同学科的课堂上感受到正能量的引导。第四种是学生主导的自主思政模式。以四川省成都市某中学为例，该校建立了“学生思政宣讲团”，选拔对思政内容感兴趣、表达能力强的学生，由思政教师进行培训，让学生自己备课、自己讲课，给全校的同学讲自己身边的正能量故事，比如自己的家人参与抗震救灾、脱贫攻坚的经历，自己参与志愿服务的感悟等。此外，该校还支持学生自主组织思政实践活动，比如学生自己组队调研本地的非物质文化遗产传承情况、社区养老服务现状、垃圾分类落实情况等，形成调研报告提交给相关部门，部分优秀的调研报告还被当地政府采纳。调查显示，该校学生的思政参与度达94.1%，87.6%的学生表示通过这种模式提升了自己的社会责任感。从创新实践的成效验证来看，127个试点校的学生思政认同度平均达96.4%，较非试点校高8.7个百分点；学生核心素养测评中政治认同、责任意识维度的得分分别较非试点校高11.6%、12.3%；试点校的思政教师职业认同感达91.2%，较非试点校高24.7个百分点，教师转岗率仅为2.1%，较非试点校低13.8个百分点；试点校的家长对思政教育的满意度达92.7%，较非试点校高22.4个百分点。此外，试点校的学生中考、高考的平均成绩并没有因为思政创新而下降，反而较非试点校高3.2个百分点，因为思政教育提升了学生的学习动力、责任意识，反过来促进了文化课的学习。山东省济南市某试点校，推行思政创新改革3年来，学生的本科上线率从62%提升到74%，学生的整体精神面貌有了明显的改善。从创新推广的现存障碍来看，首先是资源约束。很多中西部地区的中学，尤其是农村中学，没有足够的资金建设数字思政平台，也没有周边的红色场馆、高校、企业等资源可以合作，比如某西部省份的农村中学，距离最近的红色场馆有120公里，每次组织学生去研学需要花费大量的时间和资金，学校承担不起。还有的农村学校连基本的多媒体设备都没有，根本没办法开展数字思政教学。其次是认知约束。很多学校的领导对思政创新存在误解，认为思政创新会挤占主科的学习时间，影响学生的中考、高考成绩，不愿意推行创新改革。还有很多思政教师已经习惯了传统的灌输式教学模式，不愿意改变，觉得创新教学需要花大量的时间备课、设计活动，太麻烦，付出的精力和回报不成正比。调查显示，62.3%的非试