2026三年级下册口语交际二教学课件

1课程整体说明演讲人课程整体说明01课前教学准备02教学评价设计04板书设计05课堂教学实施过程03目录2026三年级下册口语交际二教学课件我是本次课程的授课教师，接下来我将按照预设教学流程完整呈现本次课件内容。本次口语交际依托统编版小学语文三年级下册第二单元教学主题，单元语文要素为读课文，想象画面，口语交际承接单元要素，聚焦春游去哪儿玩这一真实交际话题，要求学生清楚明白地推荐春游地点，说清推荐理由，养成良好的倾听与表达习惯，接下来我将从多个维度由浅入深展开说明。01课程整体说明1课程基本信息本次课程授课对象为小学三年级下册学生，课时安排为1课时共40分钟，课程归属统编版小学语文三年级下册第二单元口语交际板块，单元围绕春天的发现这一主题选编课文，口语交际板块将语文学习与学生生活实际结合，让学生在真实的生活情境中锻炼口语交际能力。2学情分析我连续执教了四届三年级语文，对这一学段学生的口语表达特点和交际习惯有着非常直观的认知。三年级学生处于小学低段向高段过渡的关键时期，已经经过两年的口语交际系统学习，能够简单说清楚自己的想法，对参与交际活动也有较高的积极性，但是普遍存在两个比较突出的问题。一是表达方面，多数学生推荐观点时理由零散杂乱，往往只说那个地方很好玩，说不清楚哪里好玩、为什么适合去春游，没办法有条理地阐述自己的想法；二是交际习惯方面，多数学生要么只顾自己抢着发言，不愿意倾听别人的想法，要么性格内向不敢主动发言，站在众人面前说话姿势扭捏，不敢和别人有眼神交流。另外，这一学段学生对和自身相关的真实任务参与度极高，空泛的表达练习很难调动他们的积极性，只有和自身利益相关的真实任务才能让他们全身心投入，这也是我设计本次课程最重要的出发点。3教学目标结合课标要求、单元要素和学情特点，我设定了三层教学目标。3教学目标3.1知识与技能目标学生能够清楚明白地说出自己推荐的春游地点，有条理地阐述至少两条以上推荐理由，说话时姿势大方端正，养成认真倾听、不随意打断他人发言、有问题礼貌提问的交际习惯。3教学目标3.2过程与方法目标学生通过激趣导入、范例引路、分组练习、全班展示的完整过程，掌握按顺序说清观点的表达方法，提升口语表达和互动交际的能力。3教学目标3.3情感态度与价值观目标激发学生热爱自然、发现生活美的情感，体会分享交流的乐趣，增强主动参与交际活动的自信心，感受到集体生活中表达自己观点的意义。4教学重难点4.1教学重点引导学生有条理地说清春游地点的特色和推荐理由，做到表达清晰、内容具体。4教学重难点4.2教学难点帮助学生养成良好的交际习惯，能够在交际过程中认真倾听他人发言，主动礼貌地互动交流，克服当众发言的胆怯心理。完成课程整体框架的说明后，接下来我将介绍本次课程的课前准备工作，充分的课前准备是保障课堂教学顺利开展、达到教学目标的基础。02课前教学准备1教师端准备我提前一周向学生布置了预学任务，同时完成自身的教学准备工作。一是整理本地适合小学生春游的地点素材，收集这些地点春季特色景观的图片，做成简易的教学图册，方便课堂上展示；二是录制符合要求的学生发言范例音频，范例内容贴合本地学生的生活实际，避免出现远离学生生活的远郊景点，保证学生能够产生共鸣；三是设计印制小组评价表，每个小组一张，评价表设置表达有条理、认真倾听、礼貌互动三个维度，每个维度分为一星到三星三个等级，明确每个等级的评价标准，方便学生互评；四是提前按照就近原则分好学习小组，4到5人一组，避免课堂上分组浪费时间，保证每个小组都有性格活跃和相对内向的学生搭配，带动所有学生参与。2学生端准备要求学生提前选定一个自己想要推荐的春游地点，可以是自己去过的地方，也可以是自己听说过想要去的地方，提前拍摄1到2张该地点的春季特色照片，不方便拍照的可以画一幅简笔画，提前打一个简单的腹稿，想一想自己推荐这个地方的理由，不需要写成文稿，避免课堂上念稿影响口语表达的自然性。做好所有课前准备工作后，本次课程的核心环节就是课堂教学实施，我将按照40分钟课堂的时间顺序循序渐进展开教学。03课堂教学实施过程课堂教学实施过程3.1激趣导入，唤醒经验，用时5分钟课程开始后，我首先向学生提问，同学们，再过一个多月就是春暖花开适合春游的时节了，大家盼不盼着出去春游呀，几乎所有学生都会给出肯定的回答，我接着追问，那谁能说一说，你之前去过的最有意思的春游地点是哪里，用一句话告诉大家好不好，之后点2到3个不同层次的学生简单发言，快速调动课堂氛围。随后我过渡引入本次交际主题，看来大家都有很多好玩的经历，以往春游都是老师和学校选地点，这次我们把选择权交给大家，每个人都来推荐自己心目中最适合去的春游地点，最后我们全班投票选出最终要去的地方，大家说好不好，我多次用这个导入设计开课，每次都能快速调动学生的积极性，学生都迫切想要把自己觉得好的地方分享出来，参与感一下子就提起来了，完全不需要老师再刻意调动情绪。课堂教学实施过程3.2明确要求，范例引路，用时10分钟导入之后，我先给学生出示本次口语交际的基本要求，让学生做到心中有数，要求分为三条，第一，说的时候要讲清楚地点在哪里，有什么好玩的好看的，为什么推荐这个地方；第二，听的时候要认真，等别人说完再发言，有问题可以礼貌提问；第三，说话的时候要姿势大方，站坐端正，眼睛看着对方，不要扭捏。出示要求后，我给学生播放提前录制好的范例音频，音频内容为，我推荐大家去我们城市北郊的万亩梨园，春天一到，满树的梨花都开了，远远看去像铺了一片白色的雪云，走进去，风一吹，梨花花瓣就落在我们的头发上肩膀上，特别好看。梨园里面有大片的空草地，我们可以放风筝、做游戏，梨园门口还有农户自己开的农家乐，我们可以自己动手做青团，体验做青团的乐趣，而且那里离我们学校只有半小时车程，不会在路上浪费太多时间，特别适合我们去春游。课堂教学实施过程范例播放完之后，我引导学生思考，刚才这位同学的推荐，大家听清楚了吗，他说清楚了哪几个内容呀，之后引导学生总结出，他说了地点在哪里，说了景色有什么特点，说了能玩什么活动，还说了适合我们去的原因，我顺势提炼出表达的小窍门，推荐的时候按照地点在哪、有什么好看好玩、为什么适合我们的顺序说，别人一下子就能听明白，如果能拿着自己的照片或者画一边展示一边说，大家会更清楚。我在多次教学中发现，有实物辅助表达，不仅能让发言的学生更放松，也能让其他学生更直观地感受到推荐地点的好处，比空口说白话效果好太多。3分组练习，互评互促，用时12分钟明确要求和方法后，进入分组练习环节，这一环节的核心是让每个学生都有开口表达的机会，避免只有少数活跃学生发言的情况。我首先请各个小组的小组长拿出提前发好的评价表，明确分组要求，第一，每个小组的同学按照顺序轮流发言，每个人发言的时间控制在1到2分钟，不能一个人占用太多时间；第二，每个人发言的时候，其他组员都要认真听，听完之后可以提一个自己关心的问题，发言的同学要给出回答；第三，每个人发言完之后，小组按照评价表的标准给出发言同学的星级评价。安排好要求后，我开始巡堂指导，在巡堂的过程中，我会重点关注两个群体，一是不敢开口的内向学生，遇到不敢开口的学生，我会拿着他准备的照片引导他，这张照片你拍的油菜花真好看，你给大家说说，站在油菜花田里是什么感觉呀，慢慢引导他开口，只要他能说出一两句话，我就会及时肯定，帮他建立信心；二是表达零散的学生，我会引导他梳理顺序，比如说你刚才说了这里有山有水，还有游乐场，3分组练习，互评互促，用时12分钟我们能不能先说地点，再说哪里好玩，这样大家听得更清楚呀，帮他逐步梳理出有条理的表达。我一直认为，口语交际课不能只培养少数优秀学生，要让每个孩子都得到锻炼，所以巡堂指导的过程特别重要，不能放任小组自由讨论不管。小组全部发言完之后，要求每个小组投票选出一个本组最推荐的地点，推选出一个代表准备全班展示。4全班展示，点评提升，用时8分钟分组完成后，进入全班展示环节，每个小组的代表按照顺序上台推荐，要求代表站在讲台前，大方开口，一边展示照片一边说，说完之后，其他小组的同学可以举手提问或者补充。比如第一组代表推荐去城市湿地公园，说完之后，有同学提问湿地公园允许野餐吗，我们能带零食去吗，代表如果答不上来，允许本组其他成员补充，这样既锻炼了倾听互动的能力，也培养了小组合作的意识。所有代表展示完之后，我会进行点评总结，点评的时候我会先点评表达，再点评交际习惯，比如我会说刚才第三组的代表推荐植物园的时候，先说了地点，再说了春天有什么花，还说了我们能去那里做植物标本，理由说的特别清楚，老师听完都想去了，再比如刚才第六组的XX同学提问的时候，等代表说完才举手，问题说的清清楚楚，特别有礼貌，这就是很好的交际习惯，这样的点评既能肯定学生的优点，也给全班同学做了示范，让大家知道什么样的表达和交际是好的。4全班展示，点评提升，用时8分钟点评结束后，组织全班同学匿名投票，选出得票最高的两个地点，作为班级春游的候选地点上报学校，让学生知道这次推荐不是为了练习而练习，真的能决定自己的春游地点，学生都会特别认真，投票的时候都非常郑重，这种真实的任务感是口语交际课最珍贵的地方。5课堂小结，拓展延伸，用时5分钟所有环节完成后，我进行课堂小结，今天我们每个同学都推荐了自己心目中好玩的春游地点，大家都学会了说清楚自己的想法，也学会了认真听别人说话，这个本领不光能用在选春游地点，以后我们给朋友推荐书、推荐电影，都可以用这个方法，说清楚理由，认真听别人的想法。最后布置拓展任务，回家之后把今天我们选出来的两个候选地点推荐给爸爸妈妈，听听爸爸妈妈有什么建议，下次语文课我们再来交流。完成教学过程设计后，接下来我介绍本次课程的教学评价设计，科学的评价设计是保障教学目标达成的重要支撑。04教学评价设计1评价主体多元化本次课程采用教师评价、小组互评、学生自我评价相结合的方式，既有教师对全班展示学生的点评，也有小组内部对每个成员的互评，还有学生的自我评价，避免了单一教师评价的片面性，让学生在评价过程中也能反思自己的优点和不足。2评价标准分层化针对不同基础的学生设定不同的评价标准，基础层标准是能够开口发言，说清楚自己推荐的地点，即可评为合格；进阶层标准是能够说清两条以上推荐理由，表达有条理，即可评为良好；优秀层标准是不仅能清晰表达，还能做到认真倾听、礼貌互动，即可评为优秀，这样的分层标准保护了基础薄弱学生的学习积极性，也给优秀学生留出了提升空间。3评价侧重过程化评价不只看重最终全班展示的结果，更看重学生在小组讨论过程中的参与度，只要学生能够主动开口发言，哪怕表达不够流畅，也要给予肯定的评价，鼓励更多学生参与到交际活动中来。最后介绍本次课程的板书设计，板书设计力求简洁明了，符合三年级学生的认知特点。05板书设计板书设计板书正中间书写本次口语交际主题春游去哪儿玩，左侧列出表达要求说清地点，说清理由，右侧列出交际要求认真倾听，大方有礼，下方留出位置书写每个小组推荐的地点，方便全班投票的时候参考，整个板书简洁清晰，重点突出，学生抬头就能看到要求，起到很好的提示作用。以上就是本次口语交际课程的全部教学设计内容，接下来我对本次课程的核心思想做精炼总结。本次三年级下册口语交际二的核心目标，是培养三年级学生的口语表达与交际能力，落实统编版小学语文在真实情境中开展语文实践的教学理念，我整个教学