小学道德与法治一年级知识清单：第一单元“我是小学生啦”第2课 拉拉手交朋友（社交启蒙与入学适应）

小学道德与法治一年级知识清单：第一单元“我是小学生啦”第2课拉拉手，交朋友（社交启蒙与入学适应）一、课程定位与核心素养目标本课隶属于小学道德与法治一年级上册第一单元“我是小学生啦”，是学生从家庭生活、幼儿园生活过渡到正规学校教育的起始阶段中，关于人际交往与社会适应的关键一课。本课并非单纯教授“交朋友”的技巧，而是立足于帮助一年级新生消除环境陌生感、建立心理安全感，初步构建积极的同伴关系和集体归属感。其核心在于引导学生体会“乐群”的价值，掌握最基础的交往礼仪与规则，为形成开朗、合群、健康的个性品格奠定基石。【核心素养目标】1.【基础】政治认同：通过融入集体、友爱同学的活动，初步培养热爱班级、热爱学校的情感，感受到集体生活的温暖与力量，为成为担当民族复兴大任的时代新人奠定最初的情感基础。2.【重要】道德修养：引导学生学习基本的交往礼仪（如微笑、问好、分享），在与同学相处中做到友善、礼貌、谦让，初步养成尊重他人、乐于助人的良好品行。3.【非常重要】法治观念：初步建立“规则”意识，理解在集体中与人交往需要遵守基本的行为规范（如排队、轮流发言、不争抢打闹），懂得在规则框架内获得交往的自由与快乐，这是法治观念的萌芽。4.【核心】健全人格：通过互动游戏和体验活动，鼓励学生大胆、主动地与人交往，克服羞怯和孤独感，培养积极乐观、开朗合群、乐于表达的心理品质。这是本课人格塑造的重中之重。5.【基础】责任意识：意识到自己是班集体的一员，有责任关心同伴、为集体带来温暖，初步萌发对同伴和集体的责任感。二、本课知识图谱与核心概念解析本课的知识体系并非孤立的理论点，而是由浅入深、由情感到行为、由个体到集体的一个完整闭环。它涵盖了“为什么交朋友”、“怎么交朋友”、“交朋友后怎么做”三个逻辑层面。（一）交往动机激发：为什么要“拉拉手”1.【基础】“朋友”概念的初步建立：引导学生在原有生活经验基础上，理解“朋友”是指那些一起玩耍、互相帮助、彼此喜欢的人。朋友不等同于陌生人，是让学校生活变得更快乐、更有趣的人。2.【重要】归属感的认知：通过感受课文中或有或无朋友陪伴的不同场景（如独自游戏的孤单与结伴游戏的快乐），让学生从情感上认同“有朋友真好”，认识到融入群体、获得友谊是人的基本情感需求，从而产生主动交友的内在驱动力。3.【热点】心理适应价值：强调交朋友对一年级新生的特殊意义——缓解入学焦虑。有朋友可以帮助自己更快地熟悉校园环境，分享初入学的喜怒哀乐，建立起除家庭之外的“第二安全港湾”。（二）交往礼仪与方法：怎样“拉拉手”这是本课的行动指南部分，旨在教给学生具体、可操作的交往“工具”。1.【非常重要】主动交往的第一步：自我介绍与询问姓名。1.2.【高频考点】标准的自我介绍话术：面带微笑，声音响亮，清晰地说出“我叫XXX，我想和你做朋友，可以吗？”或“你好，我是XXX，你叫什么名字？”。强调眼神交流，这是尊重和自信的表现。2.3.【重要】记住同学名字的礼仪：用心记住对方的名字，被记住是一种被重视和尊重的感觉。可以引导学生使用“名字记忆法”，如联想记忆（“李苗苗，像小树苗一样可爱”）。4.【基础】友好交往的“金钥匙”——礼貌用语。1.5.【必会】交往中常用的礼貌词汇：“请”、“谢谢”、“对不起”、“没关系”、“你好”、“再见”。2.6.【难点】情境应用辨析：在向同学借文具时说“请”；接受帮助后说“谢谢”；不小心碰到别人时说“对不起”；别人道歉时回应“没关系”。这是法治观念中“尊重他人权利”在道德层面的微观体现。7.【核心】融入游戏的邀请与合作。1.8.【基础】邀请方式：“我们一起玩，好吗？”、“我能加入你们吗？”。拒绝被邀请时的得体回应：“下次我们再一起玩吧。”（给对方台阶下，保护交往热情）。2.9.【重要】合作游戏的简单规则：轮流玩（如玩滑梯、摇绳）、分享玩具（如带来的绘本、彩笔）、遵守共同的游戏约定（如捉迷藏的范围）。这是集体规则意识的实践起点。10.【重要】展示友善的“小动作”。1.11.【考点】非语言沟通方式：一个真诚的微笑，一个赞许的点头，一次轻轻的拉手，一个善意的拥抱，都是在传递“我愿意和你做朋友”的信号。在校园生活中，这些非语言信号甚至比语言更直接、更有力量。（三）交往深化与维护：拉拉手之后1.【非常重要】好朋友要互相帮助。1.2.【热点】识别需要帮助的情境：看到同学忘记带铅笔时、摔倒哭泣时、不会系鞋带时、找不到教室时。2.3.【实践要点】提供力所能及的帮助：借给对方文具、扶起同学、帮忙叫老师、一起找路。助人行为的本身就是友谊的“粘合剂”。4.【难点】面对小矛盾的处理方式。1.5.【原则】不打人、不骂人、不赌气。遇到冲突（如争抢同一本书），首先要冷静下来，然后尝试用语言沟通：“我也想看这本书，我们可以一起看吗？”或者“你先看，看完给我好吗？”。解决不了时，要勇敢地寻求老师帮助，这是规则意识的表现，而非“告状”的负面行为。6.【基础】分享带来双倍快乐。1.7.【认知】分享不仅仅是物质（零食、玩具），更是分享快乐和感受（分享周末趣事、分享自己画的画）。愿意分享的人，往往更受朋友欢迎。三、教学重点难点与突破策略（一）【高频考点】教学重点：学会主动交往的基本方法和礼貌用语，体会与同学游戏的快乐。1.【考向分析】一年级道德与法治的考查不以笔试为主，而是通过课堂观察、情境模拟和行为记录进行过程性评价。重点观察学生能否在模拟情境中正确使用礼貌用语，能否主动向同伴发出游戏邀请，以及参与集体活动时的情绪状态。2.【解题步骤】（这里指完成课堂活动任务的步骤）：1.3.情境创设：教师播放一段新生入学的动画片，聚焦于一个不敢交朋友的小朋友。2.4.任务驱动：请学生为这个小朋友出主意，如何迈出第一步。3.5.模拟演练：同桌两人一组，进行“交朋友”的角色扮演。一人扮演想交朋友的孩子，一人扮演正在看书的同学。4.6.标准用语示范与操练：A生：“你好！我叫王小明，我可以坐在你旁边看书吗？”B生微笑点头：“当然可以，我叫李华。”A生：“谢谢！”5.7.行为反思：演练后，请学生说说用上“你好”、“谢谢”后，心里的感觉和对方的表情变化，从而强化礼貌用语的实际效果。（二）【难点】教学难点：引导学生克服羞怯心理，敢于主动交往，并初步学会处理简单的交往矛盾。1.【难点成因】一年级新生心理发展水平不一，部分学生（特别是独生子女、性格内向者）存在“自我中心”倾向，缺乏与同龄人建立亲密关系的经验，面对陌生人或新环境时容易出现退缩、恐惧或霸道行为。处理矛盾时，往往习惯用哭闹或攻击的方式表达不满。2.【突破策略】:1.3.游戏化破冰：采用“击鼓传花”、“找朋友”等传统游戏，让交往在轻松愉快的氛围中自然发生，降低心理防御。鼓声停时，手持花的同学要说出身边至少一位同学的名字或一个优点。2.4.情感共鸣引导：利用绘本故事如《小乌龟富兰克林交朋友》或《我有友情要出租》，引导学生讨论故事中角色的心情变化，从而投射自己的情感，明白羞怯是正常的，但勇敢尝试会更快乐。3.5.“矛盾诊所”情境模拟：教师预设小矛盾场景（如争抢画笔），请学生当“小医生”来“诊断”矛盾原因并开出“处方”（解决办法）。通过集体讨论，归纳出“轮流”、“交换”、“一起玩”、“请老师帮忙”等有效策略。4.6.【重要】正向激励强化：设立“友谊小明星”评比，每天放学前用几分钟时间，请学生夸一夸今天谁帮助了自己，或者谁主动和自己玩了。将抽象的“友善”具体化为可观察的行为，持续强化正确行为模式。四、知识拓展与跨学科融合（一）【拓展】与心理健康教育的融合1.【知识点】情绪识别与管理：交朋友过程中会产生各种情绪，如被接纳时的“开心”，被拒绝时的“难过”或“失望”。教师要引导学生识别并接纳这些情绪，并教会他们应对“被拒绝”的方法：“也许他现在想自己玩，我可以找别人玩，或者等一会儿再问他。”这是培养心理韧性的关键。2.【思维训练】换位思考（同理心启蒙）：通过“假如我是他……”的提问，引导学生在采取行动前想一想对方的感受。例如：“如果我抢了他的橡皮，他会开心吗？如果我被抢了，我会怎么想？”（二）【拓展】与语文学科的融合1.【语言表达】复述与创编：鼓励学生用完整的句子讲述自己和朋友之间的一件小事。如：“今天，我和张思雨一起用彩泥捏了一只小兔子，我们很开心。”这既锻炼了口语表达，又加深了对友谊的理解。2.【绘本阅读】推荐阅读《你真好》、《南瓜汤》等关于友谊、分享与合作的绘本，通过阅读后的讨论，丰富学生对友情的认知维度。（三）【拓展】与艺术（美术、音乐）学科的融合1.【艺术表达】绘制“我的好朋友”：让学生画出自己好朋友的样子，并在旁边写上想对好朋友说的一句话（可由老师代笔或自己用拼音书写）。作品张贴在“友谊角”，营造温馨的班级氛围。2.【音乐律动】学唱《找朋友》、《歌声与微笑》等歌曲。边唱边做动作，让“敬个礼、握握手”等交往礼仪在音乐律动中内化于心。五、典型题型与评价方式（基于过程性评价与情境化考核）一年级道德与法治的评价导向是“知行合一”，重点考察学生的行为表现和情感态度。（一）课堂观察评价（占主要比重）1.【基础】观察点：能否主动向老师和同学问好。2.【重要】观察点：在小组合作学习（如共同完成拼图任务）中，能否与同伴协商、分工，是否出现争执及其解决方式。3.【核心】观察点：课间十分钟，该生是独自一人还是有固定的玩伴？其情绪状态是愉悦还是焦虑、孤独？4.【难点】观察点：当自己的愿望与同伴发生冲突时（如都想玩同一个玩具），学生的第一反应是什么？是争抢、哭闹，还是尝试沟通或寻求帮助？（二）情境化面试或口语交际题1.【题型示例1】（呈现一张图片：两个小朋友在玩积木，旁边一个小朋友站着看，想加入但又不敢。）1.2.提问：1.图片里发生了什么事？2.站着的那个小朋友心情怎么样？3.你有什么好办法帮助他吗？（考查要点：识别情境、共情能力、提供解决方案的能力）3.【题型示例2】1.4.提问：如果你的橡皮掉在地上，离你很远，旁边的小朋友帮你捡起来了，你会怎么做，怎么说？（考查要点：对他人善意的回应及礼貌用语的运用）5.【题型示例3】1.6.提问：你最喜欢和班里的谁一起玩？为什么？（考查要点：用具体事例说明原因，如“因为他总爱笑”、“因为他会给我讲故事”，而非空洞的“他好”。）（三）行为记录与作品评价1.【热点】“友谊存折”或“闪光时刻”记录卡：鼓励学生用绘画或简单文字（拼音）记录下本周自己帮助别人或被人帮助的一件小事。教师定期翻阅、点评、展示，将这种友善行为可视化、累积化。2.【基础】“我的朋友圈”绘画作品评价：评价标准不在于画得像不像，而在于画面内容是否传递出积极的情绪（如人物是笑着的，背景是彩色的），以及学生对自己作品的讲述中是否包含对朋友的积极情感。六、家校共育指导要点1.【非常重要】创设家庭交往环境：建议家长多带孩子参加社区活动，或邀请同班同学来家里做客，为孩子创造真实、自然的交往情境，并在旁进行必要的示范和引导。2.【重要】正面引导与倾听：每天放学后，家长可以问：“今天在学校和谁玩了？玩了什么好玩的游戏？”而不仅仅是问“今天学了什么？”通过倾听孩子的讲述，给予积极的反馈和引导。3.【难点】理性看待孩子间的矛盾：当孩子回家“告状”说和某某同学闹矛盾了，家长首先要冷静，不要急于“讨说法”。应先安抚孩子情绪，引导孩子说出事情经过，并鼓励孩子自己想办法解决，或与老师沟通，由老师协助解决。要传递“同学之间偶尔有摩擦是正常的，要学会原谅和重新和好”的观念。4.【基础】以身作则树榜样：家长自身待人接物时使用礼貌用语、乐于助人、尊重他人，孩子会看在眼里，学在心里，这是最好的“不教之教”。七、易错点与学习迷思澄清1.【高频易错】混淆“告状”与“求助”。1.2.迷思：很多学生认为向老师报告同学的不当行为就是“告状”，是可耻的。2.3.澄清：要帮助学生区分。“告状”通常是指一些无关紧要的小事，目的是让别人受批评；而“求助”是当自己或他人遇到危险、欺负，或者矛盾自己无法解决时，请求老师帮助解决问题、保护大家安全。面对危险和不公，向老师求助是正确的、负责任的行为。4.【高频易错】认为“朋友就得什么都一样”。1.5.迷思：有的孩子认为既然是好朋友，就必须喜欢同样的东西，做同样的事，否则就不是真朋友。2.6.澄清：引导孩子理解，真正的朋友可以有不同的爱好。你喜欢画画，他喜欢踢球，这并不妨碍你们成为好朋友。你们可以分享各自喜欢的事情，互相欣赏，这样反而能让彼此看到更广阔的世界。7.【核心迷思】被拒绝等于“我不够好”。1.8.迷思：当孩子主动发出邀请被拒绝后，会产生自我怀疑，认为自己不讨人喜欢，从而变得退缩。2.9.澄清：要反复强调，别人拒绝一起玩，有无数种可能的原因（他此刻心情不好、他想自己待一会儿、他正在专注做另一件事），这并不代表他不喜欢你这个人。教会孩子“被拒绝也没关系，我可以找其他机会或其他人”，是培养健康交往心态的重要一课。八、课程资源开发建议1.【基础】校内资源：充分利用班级“友谊角”、学校心理咨询室的“情绪小屋”、校园里的“快乐游戏区”等物理空间，让这些场所成为学生实践交往的阵地。2.【重要】同伴资源：发挥班级中性格开朗、