初中一年级英语 Unit 5 Do you want to watch a game show (Section A 1a1d) 教学设计

初中一年级英语Unit5Doyouwanttowatchagameshow?(SectionA1a-1d)教学设计

  一、课程基本理念与顶层设计

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养有机整合于教学全过程。设计立足初中一年级学生的认知与心理发展特点，秉承“学用结合、课内外结合、学科内外结合”的原则，创造性地重构教材内容。教学以“媒介素养初探”为隐性主线，通过探讨电视节目类型这一真实生活话题，引导学生在完成语言学习目标的同时，初步形成对媒体信息的辨识、分析与评价能力，实现英语工具性与人文性的统一。教学过程强调情境的真实性、任务的驱动性、思维的进阶性与评价的增值性，致力于打造一个互动充分、思维活跃、产出有效的深度学习课堂。

  二、教学背景与学情深度剖析

  （一）教材内容解构与重构

  本课内容选自鲁教版五四学制七年级上册Unit5。原SectionA1a-1d部分以电视节目类型为话题，呈现了“talkshows”、“soapoperas”、“sportsshows”、“gameshows”等核心词汇，以及“Whatdoyouwanttowatch?”“Whatdoyouthinkof…?”“Idon’tmindthem.”等询问意向与表达喜好的目标句型。教材设计遵循“词汇感知-听力输入-口语模仿”的传统路径。在本设计中，我们对此进行深度重构：将离散的词汇学习融入“电视节目推荐会”的宏观情境；将听力材料转化为多模态、有层次的信息输入源与思维触发点；将口语练习升级为需要综合运用语言与思维解决实际问题的“微项目”，从而使语言学习更具整体性、探究性与现实意义。

  （二）学习者多维特征分析

  本课教学对象为初中一年级学生，其学习特征呈现以下多维面貌：

  1.认知与语言基础：学生经过小学阶段的英语学习，已具备基础的词汇量和简单的句型表达能力，能够进行日常基本交流。但对于表达个人偏好、陈述理由等相对复杂的交际功能，语言储备尚显不足，需要系统的句式支撑和词汇拓展。他们对新鲜事物充满好奇，形象思维活跃，但逻辑思维和批判性思维正处于发展阶段。

  2.心理与兴趣特征：该年龄段学生表现欲强，乐于参与课堂活动，尤其是与自身生活经验紧密相关的主题。电视节目是他们课余生活的重要组成部分，因此本课话题具有天然的亲和力与讨论价值。然而，他们的注意力持久性有限，需要教学活动具备足够的趣味性、变化性和挑战性来维持学习投入。

  3.潜在学习难点预判：（1）词汇层面：“soapopera”、“talkshow”等合成词的理解与记忆；“mind”、“stand”等表达情感态度动词的精确语义把握及在语境中的运用。（2）句型层面：从机械模仿“Whatdoyouthinkof…?”到在真实交流中灵活转换主语与动词（如“Whatdoeshethinkof…?”“Whatdidtheythinkof…?”）存在困难。（3）语用与文化层面：如何在不同语境（如与朋友闲聊、家庭讨论）中得体地表达喜好与厌恶；初步了解不同电视节目类型背后隐含的特定文化内涵与社会功能。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于以上分析，设定以下分层、可观测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、读、写关于电视节目类型的核心词汇：talkshow,soapopera,sportsshow,gameshow,news,talentshow,cartoon等，并能进行初步分类。

  2.学生能够在听力活动中，捕捉关键信息，识别不同人物对各类电视节目的偏好及简单理由。

  3.学生能够熟练运用“Whatdoyouwanttowatch?”“Whatdoyouthinkof…?”“Ilove/like/don’tlike/don’tmind/can’tstandthem.”等句型进行关于电视节目喜好的询问与应答，并能初步陈述简单理由（如：It’sboring/interesting/exciting.）。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过对比、讨论不同电视节目类型的特点，引导学生初步认识大众传媒的多样性，感知其中蕴含的娱乐、信息、教育等不同功能，形成初步的媒介类型认知。

  2.在表达偏好与陈述理由的过程中，鼓励学生超越简单的好恶判断，尝试从节目内容、形式、个人收获等角度给出具体原因，培养逻辑性与条理性。

  3.创设“家庭收视决策”情境，引导学生理解不同家庭成员可能有不同偏好，学会倾听、尊重与协商，渗透家庭沟通理念。

  （三）学习能力目标

  1.通过小组合作完成“节目推荐表”等任务，培养学生利用图表等工具进行信息筛选、归类与呈现的合作学习能力。

  2.引导学生在语境中猜测新词含义（如通过“soap”和“opera”猜测“soapopera”），渗透词汇学习策略。

  3.利用评价量表进行同伴互评与自我反思，提升学生的元认知能力，促进其自主学习意识的形成。

  四、教学重点与难点研判

  教学重点：掌握关于电视节目类型的核心词汇；运用目标句型就电视节目偏好进行流利、得体的问答交流。

  教学难点：准确理解并区分“don’tmind”与“don’tlike”，“can’tstand”之间情感强度的细微差别，并在真实语境中恰当运用；能够为个人偏好提供beyond“boring/interesting”的、相对具体的理由。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成图片、音频、短视频片段（各类电视节目节选，约10-15秒/个）、互动活动模板。

  2.实物教具：节目类型词汇卡片、不同表情符号卡（代表love,like,don’tmind,don’tlike,can’tstand）。

  3.学习任务单：包含词汇思维导图、听力策略指导栏、小组讨论记录表、自我评价量表。

  4.课堂互动工具：希沃白板或同类互动平台的投票、拖拽、分类功能。

  5.环境布置：将教室桌椅布置成利于小组讨论的“岛屿式”，营造合作探究氛围。

  六、教学过程实施详案

  （一）阶段一：情境激趣，多维感知(Lead-inPresentation:ActivatingSchema)(预计时间：12分钟)

  1.视听联想，话题启动(3分钟)

  教师操作：播放一段精心剪辑的、包含多种电视节目经典开场音效或标志性画面的混剪视频（无声，仅10秒），如新闻联播片头曲、综艺节目欢呼声、体育赛事哨声、卡通角色标志性笑声等。

  学生活动：静看、倾听后，快速说出联想到的电视节目类型或具体节目名称（中英文皆可）。

  设计意图：利用多感官刺激，瞬间激活学生关于电视节目的已有图式和生活经验，营造轻松、兴奋的课堂开场氛围，自然引出本课主题。

  2.词汇图式构建与分类探究(7分钟)

  教师操作：

  （1）展示图片，呈现词汇：依次展示代表“talkshow”,“soapopera”,“sportsshow”,“gameshow”,“talentshow”,“cartoon”,“news”的清晰图片或极短视频片段。每呈现一种，清晰发音，引导学生跟读，并将单词卡片贴于黑板一侧。

  （2）思维导图初建：在黑板上中心写下“TVShows”，引导学生将刚学的词汇作为第一层级分支。

  （3）引导深度分类：提问“Canwegroupthemindifferentways?”启发学生从不同角度分类。例如：

  按功能：Toentertain(gameshow,talentshow,cartoon…)/Toinform(news,sometalkshows…)/Totellstories(soapopera…)

  按播出形式：Live(sportsshow,somenews…)/Recorded(mostothers)

  按适合人群：Forkids(cartoons…)/Forthewholefamily(gameshows…)/Foradults(somesoapoperas…)

  学生活动：观察图片，跟读、识记词汇。参与分类讨论，提出自己的分类标准，并在学习任务单的思维导图上补充记录同学的分类想法。

  设计意图：超越机械跟读，将词汇学习置于意义建构之中。通过分类活动，引导学生观察、比较、归纳，初步发展其分析、概括的思维能力，并为后续讨论节目特点与偏好理由埋下伏笔。

  3.目标句型在情境中自然呈现(2分钟)

  教师操作：指着黑板上的词汇，进行自我表达：“LookatsomanyTVshows!Ilovetalentshows.Theyarecreativeandsurprising.Idon’tmindsoapoperas,butsometimestheyaretoolong.Ican’tstandboringtalkshows.”边说边用不同的表情符号卡强化情感程度。然后转向学生，自然提问：“Whataboutyou?Whatdoyouthinkofgameshows?”

  学生活动：初步感受目标句型的表意功能，尝试用已知词汇（如“like”,“interesting”）回应教师提问。

  设计意图：在真实语境中示范目标语言，让学生理解其交际功能，而非孤立讲解语法。通过表情符号直观展示情感梯度，帮助学生建立初步感知。

  （二）阶段二：分层输入，策略渗透(Listening:StrategicComprehensionProcessing)(预计时间：15分钟)

  1.听前预测，明确任务(Pre-listening:PredictingTaskSetting)(3分钟)

  教师操作：展示教材1a图片，但提出更深层次问题：“Lookatthepeopleinthepicture.Wherearethey?Whatmighttheybetalkingabout?”引导学生观察场景（家庭客厅）、人物关系（可能是家人）和物品（电视、遥控器）。然后介绍听力任务总览：“We’regoingtolistentoaconversationaboutchoosingaTVshow.Weneedtofindout:1.Whatshowsaretheytalkingabout?2.Whowantstowatchwhat?3.Whataretheirreasons?”

  学生活动：观察图片，预测对话发生场景与内容。明确听力任务的三层目标。

  设计意图：培养学生听前预测的习惯，利用非文字信息构建理解框架。将简单的“连线”任务升级为包含信息提取（节目名称）、观点匹配（谁喜欢什么）和简单推理（理由）的综合性理解任务，提升思维层次。

  2.分层听力，策略指导(While-listening:LayeredTaskswithStrategyScaffolding)(10分钟)

  第一遍听：整体把握，捕捉主旨与关键项目。

  教师指令：“Listenforthefirsttime.FocusonthetypesofTVshowstheymention.Check(√)themonyourlist.”播放1b录音。

  学生活动：专注听取提到的节目类型，在任务单节目列表上勾选。

  听后核对：利用互动平台，让学生将节目图片拖拽到“Mentioned”区域。

  第二遍听：细节聚焦，厘清人物观点。

  教师指令：“Nowlistenagain.Thistime,payattentiontoeachperson.Whatdoeseachpersonwanttowatchorthinkoftheshows?Let’sdo1b.”播放录音前，提示注意人名和表示喜好的关键词（love,like,don’tmind,can’tstand）。

  学生活动：边听边完成1b的匹配任务。之后进行同伴核对。

  策略指导点：教师可模拟思考过程：“WhenIhear‘John’,Ineedtolistencarefullyforwhatcomesafterhisname…‘wantstowatcha…’Gotit,‘talkshow’.”

  第三遍听：深度理解，推断简单理由。

  教师指令：“Listenforthethirdtime.Trytocatchthereasonswhytheylikeordisliketheshows.Youcanwritedownkeyadjectives.”提供关键词提示栏：boring,interesting,exciting,relaxing,fun。

  学生活动：尝试捕捉并记录描述性的形容词，补充到人物观点之后。例如：Mark–gameshows–exciting.

  设计意图：遵循“整体-细节-深度”的听力理解规律，设计有梯度的任务。每一遍听都有明确焦点和策略指导，帮助学生逐步构建对对话的完整理解，并将听力技巧训练落到实处。

  3.听后内化与语言聚焦(Post-listening:InternalizationLanguageFocus)(2分钟)

  教师操作：呈现听力文本的关键句挖空，重点突出目标句型和新词汇。引导学生跟读、模仿语音语调，特别是疑问句的升调和肯定句的降调。针对“don’tmind”和“can’tstand”，结合情境进行简短辨析：“Ifyou‘don’tmind’something,itmeansit’sOKforyou,notgoodorbad.Butifyou‘can’tstand’it,youreallydislikeitstrongly.”

  学生活动：跟读模仿，完成填空，在具体语境中再次感知目标语言的形式与功能。

  设计意图：将听力输入转化为可理解、可模仿的语言样本，巩固对核心句型和难点词汇的掌握，为下一步产出做准备。

  （三）阶段三：意义协商，协作产出(Speaking:MeaningfulPracticeCollaborativeOutput)(预计时间：18分钟)

  1.控制性操练：从模仿到角色扮演(ControlledPractice:FromImitationtoRole-play)(6分钟)

  教师操作：组织学生进行1c的对话练习。先让全班学生分角色朗读听力文本，然后让学生两人一组，根据1b的信息进行替换练习。提供语言支持框架：

  A:Whatdoyouwanttowatch?

  B:Iwanttowatcha/an_______.Whataboutyou?

  A:Idon’tmind_______./Ican’tstand_______.Let’swatch_______.

  学生活动：两人一组，根据1b信息进行角色扮演，熟练运用目标句型。

  设计意图：在相对安全的语境中进行机械性和意义性操练，巩固句型的准确使用，建立表达自信。

  2.半开放性活动：小组调查与信息整合(Semi-openPractice:GroupSurveyDataIntegration)(7分钟)

  教师操作：布置小组任务（4人一组）：“Now,let’sconducta‘TVShowPreferenceSurvey’inyourgroup.”发放调查表，包含节目类型列表和表情符号栏。要求每位成员用目标句型询问其他三位组员的喜好，并记录在表上。记录时需使用符号或缩写（如√forlike,❤forlove,~fordon’tmind,Xfordon’tlike,XXforcan’tstand）。

  学生活动：在组内轮换提问与回答，完成调查表。然后小组共同观察数据，尝试总结本组的普遍喜好或发现有趣的现象（如：“Threeofuslovecartoons.”“Onlyonepersonlikesnews.”）。

  设计意图：将对话练习扩展到真实的小组互动中，增加语言使用的频率和真实性。引入简单的数据记录与总结任务，培养学生信息处理与合作学习能力。

  3.开放性产出：情境化问题解决(Open-endedProduction:SituationalProblem-solving)(5分钟)

  教师操作：创设一个“周五家庭影院决策”情境：“It’sFridaynight.Yourfamily(you,yourparents,youryoungersister/brother)wantstowatchTVtogetherforonehour.Buteveryonehasdifferentpreferences(showthesurveyresultsyoujustgotorimagine).Howdoyoudecidewhattowatch?Discussinyourgroupandcomeupwithaplan(e.g.,watchtwodifferentshowsfor30minuteseach;chooseoneshowthatmaybenoteveryonelovesbutnoonecan’tstand;etc.).Bereadytoexplainyourdecision.”

  学生活动：小组讨论，协商解决方案。尝试运用所学语言表达建议、妥协和决定（可补充“Howabout…?”“Let’s…”“Maybewecan…”等简单句式）。

  设计意图：将语言学习推向更高层次的思维与交际活动。学生需要综合运用本课所学，在模拟真实的、有冲突的情境中进行分析、协商与决策，培养其解决实际问题的能力、批判性思维和共情意识。

  （四）阶段四：总结提炼，评价反思(Summary,AssessmentReflection)(预计时间：5分钟)

  1.结构化总结(StructuredSummary)(2分钟)

  教师操作：引导学生共同回顾。利用板书上的思维导图和句型结构，进行快速问答或填空式总结：“Todaywelearnedaboutdifferent.Wecanaskaboutpreferenceswith‘

?’andanswerwith‘I_______them.’Remember,‘don’tmind’means_______,and‘can’tstand’means_______.”

  学生活动：集体或个别回应，共同完成知识结构的梳理。

  2.多元评价与反思(Multi-facetedAssessmentReflection)(3分钟)

  教师操作：

  （1）展示简明的自评/互评量表（五星或等级制），内容涵盖：我能说出至少6种电视节目类型（词汇）；我能用所学句型询问和回答节目偏好（句型）；我能在小组讨论中表达自己的观点并倾听他人（参与）；我能思考并尝试解决“家庭收视冲突”（思维）。

  （2）邀请1-2个小组分享他们的“家庭影院决策”方案及理由，进行口头展示。

  学生活动：根据量表进行自我评价和小组内简单互评。倾听同伴展示。

  设计意图：将评价作为学习过程的一部分，引导学生关注自己的学习成果与过程，培养其元认知能力。通过分享展示，提供榜样，拓展思维。

  七、分层作业设计

  （一）基础巩固层（必做）：

  1.词汇巩固：绘制一张个性化的“MyTVShowsMindMap”，以本课词汇为基础，可添加自己知道的其他节目类型英文名称。

  2.句型运用：编写一个至少6个话轮的对话，模拟你和朋友讨论今晚想看的电视节目，需使用本课核心句型。

  （二）能力拓展层（选做）：

  1.微型调查：用英文采访一位家人（父母或祖辈）对不同电视节目的喜好，并简单记录。思考：你们的喜好有何相同与不同？为什么？

  2.创意表达：为你最喜欢的一档电视节目设计一张英文“推介卡”（RecommendationCard），包括节目类型、名称、你喜欢它的两点理由，并画上插图。

  （三）挑战探究层（供学有余力者选做）：

  思考题：有人认为“RealityTVshows(真人秀)areawasteoftime”，也有人认为“Theyarefunandwecanlearnsomething”。你的观点是什么？请用中文或简单的英文写下你的理由（至少两点）。

  八、板书设计蓝图

  板书采用“主题引领，分区呈现，动态生成”的结构。

  [左侧主区：思维导图式词汇网络]

  中心词：TVShows

  第一层级分支：TalkShows,SoapOperas,SportsShows,GameShows,News,TalentShows,Cartoons…

  （在授课过程中，随着学生提及或教师补充，动态添加，并用不同颜色笔标记可能的分类）

  [中部核心区：目标句型结构]

  Q:Whatdoyouwanttowatch?/Whatdoyouthinkof…?