九年级英语全一册Unit 1 Section B (1a1e) 听说课深度教学设计

九年级英语全一册Unit1SectionB(1a-1e)听说课深度教学设计

一、教学内容分析

（一）【基础】语篇研读

本课时为人教版九年级全一册Unit1“Howcanwebecomegoodlearners?”的第四课时，课型为听说课（ListeningandSpeaking），隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“积极的学习体验，恰当的学习方法和策略，勤学善思”。【基础】语篇由一个听力前的问卷调查（1a-1b）、一个核心听力对话（1c-1d）和一个听后口语输出活动（1e）构成。听力文本是一段发生在学生Paul和老师Ms.Manson之间的对话。Paul坦诚地提出了自己在英语学习中遇到的四个具体挑战：发音不准、词汇记忆困难、听力理解障碍以及缺乏写作练习。【难点】Ms.Manson则针对每个问题，给出了极具操作性的建议，如通过听磁带纠正发音、利用碎片化时间复习笔记本上的生词、加入英语俱乐部练习口语以及寻找笔友练习写作。【重要】该语篇的价值在于它不仅展示了“提出问题—分析问题—解决问题”的对话范式，更重要的是通过老师温和鼓励的语气，传递了“学习有法，学无定法，贵在得法”的成长型思维，鼓励学生正视困难并主动寻求策略。

（二）【基础】学情分析

授课对象为九年级学生。他们已经具备了一定的英语语言基础，并在SectionA部分学习了用“by+doing”结构讨论学习方法。【重要】学生在本节课前的状态是：他们已经积累了关于学习方法的词汇，但对于如何精准地描述自己学习中遇到的深层困难（如“Ican’tgetthepronunciationright”而非简单的“Mypronunciationisbad”）以及如何针对性地寻求和提供建议，仍存在语言储备不足和思维深度不够的问题。此外，九年级学生面临中考压力，部分学生存在学习焦虑，【热点】本课正好提供了一个契机，引导学生正视焦虑，将困难转化为可操作的具体行动，实现语言学习与情感疏导的双重目标。

二、教学目标

Bytheendofthisclass,studentswillbeableto:

1.【基础】（学习理解）IdentifyandcategorizethespecificchallengesPaulhasinlearningEnglish(pronunciation,newwords,listening,writing)andthesolutionsprovidedbyMs.Mansonbylisteningforkeyinformation.

2.【重要】（应用实践）Role-playaconversationusingthetargetlanguage(e.g.,“Ican’t...”,“Idon’tknowhowto...”,“Youshould...”,“Whynot...?”,“Maybeyoucan...bydoing...”)totalkaboutlearningchallengesandgivecorrespondingadvicefluently.

3.【非常重要】【难点】（迁移创新）ReflectontheirownEnglishlearningdifficulties,conductapeersurvey,andcollaborativelycreatea“LearningProblem-SolvingGuide”toapplythelearnedstructuresinreal-lifeconsandfosteraproactivelearningattitude.

三、教学重难点

1.【重要】教学重点：掌握并运用描述学习困难的词汇与句型（如：pronounce,increasereadingspeed,makemistakesingrammar,“Ican’talwaysunderstandspokenEnglish.”）以及提供建议的句型（如：“Maybeyoushould...”,“Hecan...bydoing...”）。

2.【难点】教学难点：引导学生在听力过程中使用缩写、符号等策略速记关键信息；在口语产出中，能够基于真实情况，创造性地组合使用所学语言，进行有内容的、深层次的交流，而非机械背诵课文。

四、核心语言准备

1.【基础】描述困难的词汇/短语：pronounce,pronunciation,increasereadingspeed,spokenEnglish,makemistakesingrammar,forgetalotofnewwords,getmuchwritingpractice.

2.【高频考点】核心句型：

1.3.Ican’tpronouncesomeofthewords./Idon’tknowhowtoincreasemyreadingspeed.

2.4.Ican’talwaysunderstandspokenEnglish.

3.5.Ioftenmakemistakesingrammar.

6.【高频考点】提供建议的句型：

1.7.Maybeyoushould/could+动词原形.

2.8.Whydon’tyou/Whynot+动词原形?

3.9.Youcan+动词原形+by+doing.

五、教学理念与设计思路

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的英语学习活动观，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念。设计了一条清晰的教学主线：从“我的困难”（激活已知）到“他的困难”（听力输入、获取新知），再到“我们的困难与对策”（合作探究、应用实践），最终回归到“我的行动计划”（迁移创新）。整个教学过程致力于实现教学评一体化，通过嵌入式的评价活动，实时监测学生的学习效果，确保核心素养在课堂上落地生根。

六、教学辅助

多媒体课件（PPT）、听力音频、一体机、学习任务单（TaskSheet）。

七、教学流程图

创设情境，激活困难词汇→听力预测与信息获取（完成挑战与解决方案的图表）→听力文本分析与语言聚焦（内化关键句型）→角色扮演与模仿对话（控制性输出）→小组调查与问题解决指南创作（半控制性输出）→情感升华与学习计划制定（开放性输出）

八、【核心环节】教学实施过程

（一）【基础】课前预热与主题激活(Pre-listening:ActivateandPrepare)(5mins)

上课伊始，教师并未直接切入课本，而是通过一个“ThumbsUp/ThumbsDown”的课堂活动快速破冰。教师说出关于英语学习的陈述句，如：“Ithinkmemorizingallthenewwordsinthebookiseasy.”或“IcanalwayscatcheverywordinEnglishmovies.”如果学生认同则竖大拇指朝上，不认同则朝下。【非常重要】这个活动的目的在于迅速调动课堂气氛，同时无痕地激活学生关于学习困难的图式。接着，教师顺势提问：“So,whatexactlymakesEnglishnotsoeasyforyou?Let’slookat1a.”引导学生翻开课本，阅读1a中的五个句子，并勾选出符合自己情况的选项。完成勾选后，教师组织两人小组进行简短的信息交流：“Mydeskmatethinkspronouncingsomewordsisdifficult.Whataboutyou?”这不仅是对1a内容的处理，更是让学生第一次运用目标语言进行简单的人际沟通。【热点】随后，教师引导学生进行头脑风暴，完成1b的任务：Whatotherthingsaredifficultforyou?学生可能会说出“I’mnervouswhenIspeak.”或“Idon’tunderstandthegrammar.”等，教师将这些生成性资源板书在黑板一侧，形成“OurChallenges”词库，为后续听力做足了话题和语言的铺垫。

（二）【重要】听力输入与信息加工(While-listening:ComprehendandExtract)(12mins)

进入听力环节。教师首先引导学生关注1c的指令和表格，进行听前预测。【非常重要】教师提问：“Paulalsohasproblems.Beforelistening,canyouguesswhatkindofproblemshemighttalkabout?Lookatthewordsinthebox.”这一策略旨在培养学生的预测能力，降低听力焦虑。第一遍听，完成1c，获取Paul遇到的挑战的大意。此时，【难点】教师应指导学生运用速记技巧，例如只写单词的前几个字母（pron.代表pronunciation，for.代表forgets）。听后，同桌之间校对答案，教师通过一体机展示答案并追问：“Whichonedidyougetwrong?Why?”引导学生反思听力过程。第二遍听，任务升级，要求学生完成1d，即找出Ms.Manson针对每个挑战给出的具体解决方案。这一遍的难度更大，信息更密集。为了突破难点，教师可以采取分段播放的策略，每解决一个挑战就暂停一下，给学生留出消化和记录的时间。例如，当听到关于发音的建议时，教师可以反问：“Whatexactlycanhelphimgetthepronunciationright?Isitjust‘listening’or‘listeningtosomethingspecific’?”引导学生听出细节“Listening(totapes)”。听完后，引导学生将1c和1d的信息进行匹配，完成教材上的连线题，从整体上构建“Challenge→Solution”的逻辑对应关系。教师此时在黑板另一侧，依据学生的答案，写出“Ms.Manson‘sSolutions”。

（三）【非常重要】语言内化与模仿操练(Post-listening:InternalizeandPractice)(10mins)

在获取了完整的听力信息后，教学重心从“听”转向“说”，进入语言的内化与实践阶段。教师首先呈现听力文本的片段，引导学生关注Ms.Manson提建议时的核心句型，如“Youcan...bydoing...”,“Maybeyoushould...”,“Whynot...?”。通过对比，让学生发现这些建议句式的语气都比较委婉、礼貌，适合用来给别人提建议。接着，教师设计了一个“回声模仿”活动（Echoing），播放一句对话录音，让学生模仿录音中的语音、语调和情感，特别是Ms.Manson鼓励的语气和Paul感到困惑的语气，这有助于提升学生的语感。【重要】然后，教师利用板书的“Challenges”和“Solutions”作为支架，进行师生示范对话。T:“Paulcan‘tgetthepronunciationright.Whatshouldhedo?”Ss:“Hecansolveitbylisteningtotapes.”这一步骤旨在巩固信息，并初步运用目标语言。随后，学生两人一组，看着板书进行角色扮演对话，一人扮演Paul，一人扮演Ms.Manson。要求尽量脱稿，使用眼神交流，并模仿人物的语气。这是从控制性操练向半控制性操练的过渡。

（四）【热点】【难点】真实情境与迁移创新(Production:CreateandTransfer)(13mins)

这是本课的高潮部分，也是检验学生是否真正学以致用的关键环节。教师将课堂还给学生，创设了一个贴近生活的任务：“Ourclassisgoingtopublishawallnewspapercalled‘LearningHacks’.Youaregoingtoworkingroupsoffour.First,intervieweachotheraboutyourREALchallengesinlearningANYsubject(notjustEnglish).Then,asagroup,brainstormatleasttwopracticalsolutionsforeachchallenge.Finally,wewillshareyourgroup’s‘Problem-SolvingGuide’withtheclass.”

【非常重要】该任务的设计亮点在于：

1.真实性：将问题从课本的英语学科拓展到任何学科，学生可以根据自身实际情况畅所欲言，如数学公式记不住、历史事件混淆等，极大地激发了表达欲。

2.合作性：四人小组中，两人负责记录挑战，两人负责贡献解决方案，通过合作探究，共同建构知识。

3.创造性：学生需要综合运用本课所学的所有目标语言（描述困难+提出建议），并结合自己的经验，生成全新的、个性化的对话内容。例如，一个学生可能会说：“Ican’tunderstandthechemicalformulas.”另一个学生可能会建议：“Whynotmakeyourownformulacardsandreviewthembystickingthemonyourbedroomwall?”教师巡视各组，提供必要的语言支持，并记录下学生精彩的语言表达，用于后续的展示和点评。

在小组讨论结束后，邀请2-3个小组进行展示。其他小组的任务是认真聆听，并记录下他们认为最有创意或最实用的一条建议。展示结束后，教师引导全班进行评价：“Whichpieceofadvicedoyoulikebest?Why?”这不仅锻炼了学生的倾听能力，也培养了批判性思维。

（五）总结升华与作业布置(SummaryandAssignment)(5mins)

课程尾声，教师进行简洁有力的总结。指着黑板上的“OurChallenges”和“Ms.Manson‘sSolutions”，并延伸到学生们刚刚生成的“OurSolutions”，教师总结道：“Everyonehaschallengesinlearning,butchallengesarenotdeadends.Aswelearnedtoday,foreverychallenge,thereisasolution.Thekeyistoidentifyyourproblemandtakeaction,justlikePaul.Remember,agoodlearnerisnotsomeonewhoneverhasproblems,butsomeonewhoknowshowtosolvethemandnevergivesup.”这段总结将语言学习提升到了品格塑造的层面。

【分层作业布置】：

1.【基础】必做：听录音，模仿1c对话的语音语调，并将对话流利地读给家长听。

2.【重要】选做：结合今天小组讨论的成果，选择自己最困扰的一个学习问题，写一段80词左右的短文，描述你的问题以及你计划采取的至少两个解决方案，准备参加下节课的“学习经验分享会”。

九、板书设计

Unit1SectionB(1a-1e)

SolvingProblems,Becom