人教版初中七年级英语上册Unit 3 My School单元整体教学教案

人教版初中七年级英语上册Unit3MySchool单元整体教学教案

一、单元整体教学理念与设计思路

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉承英语学习活动观，围绕“人与社会”主题范畴下的“学校生活”子主题进行构建。教学设计超越传统的语言知识灌输，转向以主题意义探究为引领，以语篇为依托，整合性地学习语言知识与文化知识，并运用听、说、读、看、写等多种方式，理解和表达与单元主题相关的信息、观点和情感。本单元旨在引导学生通过认识、描述自己的学校，深化对校园环境的理解，增强归属感与认同感，并初步建立跨学科联系，将地理方位认知、空间描述与美术构图等思维融入语言学习，实现从知识到能力再到素养的螺旋上升。

二、单元内容深度解析与重构

（一）主题语境与育人价值

本单元核心主题为“MySchool”。学校是学生社会性生活的重要场所，承载着知识学习、人际交往与身份构建的多重功能。本单元的学习，不仅在于掌握描述场所和方位的功能性语言，更深层次的价值在于引导学生通过系统观察、积极描述与创造性呈现，完成对自身所处学习环境的认知建构与情感联结，培养其观察力、空间思维能力和以校为家的主人翁意识。此过程亦是对学生逻辑思维与审美表达的初步训练。

（二）语篇多维分析

本单元原始语篇（对话、短文、听力材料等）围绕学校设施名称、方位介词、问路指路等核心功能展开。基于大单元教学理念，我们对语篇进行补充、重组与深化：

1.听力与对话语篇：聚焦于现实校园生活中的场景，如新生问路、寻找失物、讨论课后活动场所等。此类语篇学习重在理解关键信息，模仿真实交际中的语音语调与策略。

2.阅读语篇：以一篇结构清晰的描述性短文（如“WelcometoOurSchool”）为核心，学习如何有逻辑、有条理地介绍学校的整体布局、主要建筑及其功能。补充一篇对比性阅读材料，如一所乡村学校或国际学校的简介，拓宽文化视野，引发对比与思考。

3.生成性语篇：作为单元输出的重要载体，包括设计并介绍“我的理想学校”海报、撰写一封给笔友的学校介绍信、录制一段校园vlog解说词脚本。这些语篇要求学生综合运用本单元所学，进行创造性表达。

（三）核心知识图谱

本单元知识结构以主题词为核心，向外辐射至功能、语法与策略，形成网络化知识体系。

1.主题词汇网络：

1.2.核心场所：classroombuilding，library，sciencelab，computerroom，teachers‘office，playground，dininghall，gym，garden，gate.

2.3.方位介词与短语：infrontof，behind，nextto，beside，between...and...，acrossfrom，ontheleft/rightof.

3.4.动作与功能：haveclasses，readbooks，doexperiments，playsports，havelunch，borrowbooks.

4.5.描述性形容词：big，small，clean，beautiful，modern，quiet，busy.

6.核心语法结构：

1.7.Therebe句型（肯定、否定、疑问形式）的准确运用，注意主谓一致（is/are）及就近原则。

2.8.方位介词短语作地点状语的用法。

3.9.一般现在时（主语为第三人称单数时动词的变化）在描述客观事实中的应用。

10.语用功能与策略：

1.11.礼貌地问路与指路：Excuseme，whereis...?/HowcanIgetto...?/Gostraight，thenturnleft...

2.12.询问并说明场所的功能：Whatdoyoudointhe...?/We...there.

3.13.描述整体布局与方位：Thereisa...inthecenter./The...isbetweenthe...andthe...

三、单元教学目标

（一）核心素养综合目标

1.语言能力：能够准确听、读、理解关于学校布局与设施的语篇；能够运用本单元核心词汇、Therebe句型及方位介词，在真实或模拟的情境中进行口头和书面的有效交流，描述学校环境、询问和指引方向。

2.文化意识：通过了解不同国家或地区学校设施的异同，初步感知中外校园文化的多样性，理解学校作为学习共同体的普遍价值，增强对自身校园文化的认同与热爱。

3.思维品质：通过绘制校园平面图、对比不同学校文本、设计理想学校等活动，发展空间方位思维、对比分析能力与创造性想象力。

4.学习能力：能够利用思维导图、图表等工具梳理和归纳单元知识；能够在小组合作中积极参与，通过角色扮演、项目制作等方式，主动运用所学解决实际问题，提升自主学习与合作探究能力。

（二）分课时目标（五课时规划）

课时一：感知与发现——初识校园布局

1.能够识别、说出学校主要场所的英文名称。

2.能够听懂关于学校设施位置的简短对话，获取关键信息。

3.能够使用“Whereis...?It‘s...”进行简单问答。

课时二：建构与表达——探究方位逻辑

1.能够系统掌握方位介词的用法，并能在平面图上准确描述物体位置。

2.能够理解并初步运用Therebe句型描述某处存在某物。

3.能够模仿范例，进行简单的连贯描述（如：介绍自己的教室）。

课时三：整合与内化——深入理解语篇

1.能够读懂关于学校整体介绍的短文，理解其结构（如：总-分-总），并提取细节信息。

2.能够对比两篇不同学校的介绍，发现异同点。

3.能够根据提示，复述或转述文章主要内容。

课时四：迁移与创造——综合语言应用

1.能够在模拟的“校园开放日”或“新生引导”情境中，综合运用问路、指路、介绍功能的语言进行角色扮演。

2.能够小组合作，绘制并初步讨论“理想学校”的构思草图。

课时五：产出与展示——项目成果呈现

1.能够以小组为单位，完成并展示“MyDreamSchool”项目成果（海报+口头报告）。

2.能够撰写一篇结构清晰、语言准确的学校介绍短文。

3.能够对他人的展示进行简单的评价与提问。

四、教学资源与环境创设

1.多媒体资源：本单元互动课件（包含高清校园实景图片、3D方位动画演示、原版听力音频、短视频素材）；学校官方网站或宣传片；用于展示项目成果的交互式白板。

2.实物与印刷品资源：学校官方平面图（中英文对照版）；单词卡片与方位介词磁贴；多篇不同难度的拓展阅读材料；项目学习任务单与评价量表。

3.环境创设：教室墙面布置为“OurAmazingSchool”主题展区，用于张贴学生绘制的校园地图、拍摄的校园照片及配文、项目成果等。创设“EnglishHelpCorner”（英语帮助角），放置方位游戏道具和词汇自助学习卡。

4.跨学科资源：联系美术学科，探讨平面图绘制与视觉呈现技巧；联系地理学科，复习地图的基本方位（上北下南左西右东）。

五、教学过程实施详案

第一课时：感知与发现——初识校园布局

Step1：主题导入，激活已知

教师播放一段经过剪辑的、无旁白的学校生活蒙太奇视频（学生上课、图书馆阅读、操场运动等），配以轻快的音乐。观看后提问：Whatplacescanyouseeinthevideo?引导学生用已有词汇（如classroom，playground）说出所见场所。随后，教师在黑板上画出简单的学校轮廓图，将学生说出的词汇以思维导图形式呈现。

Step2：词汇探究，音形义结合

呈现学校主要场所的高清图片与单词（library，sciencelab，computerroom等）。采用“看图片-听发音-跟读-析构词（如：science+lab）-联功能”五步法进行词汇教学。例如，教学“library”时，强调其与“book”的关联，并提问：Whatcanwedointhelibrary?引导学生说出“readbooks，borrowbooks，bequiet”。随后进行“快闪图片”游戏，巩固词汇识别。

Step3：听力实践，定位信息

进入教材听力任务。听前，引导学生预览图片或问题，预测听力内容。听中，完成由易到难的任务链：任务一，圈出听到的场所；任务二，将场所名称与图中位置初步匹配；任务三，记录关键方位词（如nextto）。听后，教师利用磁性贴和黑板上的简易图，请学生根据听力内容还原布局，并核对答案。同时，渗透“Excuseme，whereis...?”的问答句型。

Step4：情境对话，初步运用

创设“新生报到第一天”微型情境。教师扮演新生，请一位学生扮演志愿者，示范对话。然后学生两人一组，利用手中的校园平面图卡片，进行问答练习。练习要求必须使用“Excuseme”开头，并尝试使用刚学到的方位词进行简单描述。教师巡视，提供即时反馈。

Step5：总结与项目预热

引导学生回顾本课所学核心场所词汇。布置一项实践性作业：用手机或画笔记录下你最喜欢的一个校园角落，并为下一节课准备一张空白A4纸。同时，公布单元最终项目“MyDreamSchool”，激发学生长程学习的兴趣。

第二课时：建构与表达——探究方位逻辑

Step1：复习与衔接

开展“我说你指”游戏：教师说出一个场所名称，学生在自己的平面图卡片上快速指出。接着，展示几位学生上节课后拍摄的校园角落照片，请作者用“Thisisour...It‘s...”简单介绍，自然过渡到方位描述。

Step2：语法与功能聚焦

利用3D动画，动态演示“in，on，under，infrontof，behind，nextto，between...and...”等核心方位介词的含义。随后，教师将一个实物（如一个书包）放在讲台的不同位置，引导学生用完整的“Theschoolbagis...”句型描述。引入Therebe句型：在动画场景中，呈现“学校里有一个图书馆”的概念，对比“Thereisalibrary.”和“Thelibraryisthere.”的异同，着重讲解Therebe的结构和单复数用法。

Step3：操练与内化

活动一：平面图标注。学生两人一组，分发一张印有简单建筑轮廓的空白“社区图”。一人用方位介词和Therebe句型秘密布置社区（如：Thereisasmallparkbehindthebank.），另一人根据描述在图上标注，完成后对比原图，检查理解准确性。

活动二：我的教室描述。引导学生观察真实教室，以小组为单位，用Therebe句型和方位介词描述教室内的物品布局（至少5句话）。选派代表向全班介绍，其他小组可补充或提问。

Step4：微技能写作

教师提供一个描述教室的段落范例，分析其结构（先整体后局部，或从左到右）。学生独立撰写一段关于自己教室的描述，要求使用至少3个方位介词和3个Therebe句型。写完后，进行同伴互评，重点关注句型使用的准确性与描述的清晰度。

Step5：项目深入

分发“理想学校设计任务单”第一阶段：基础设施清单。要求学生列出他们认为一所学校必须拥有的至少8个场所，并写出每个场所的至少1项主要功能（英文）。为下节课的阅读输入和最终设计做准备。

第三课时：整合与内化——深入理解语篇

Step1：读前预测

展示“WelcometoOurSchool”文章的标题和配图（一张学校航拍图或平面图）。提问：Ifyouarethewriter，whatwillyoutalkaboutinthispassage?引导学生预测文章可能包含的内容（如：schoolname，places，activities等），并将关键词写在黑板上。

Step2：阅读策略指导与多层次阅读

第一次阅读（略读）：学生快速通读全文，验证预测，并找出文章的主题句和段落大意。概括文章是从哪几个方面介绍学校的。

第二次阅读（寻读）：学生根据教师提供的问题清单，如“Whereisthelibrary?”，“Whatcanstudentsdointhesciencelab?”，“Howmanyclassroomsarethere?”，定位寻找具体信息。

第三次阅读（细读）：分析语篇结构。教师引导学生用不同颜色的笔划出介绍不同场所的句子，并关注连接词（如first，then，also）。总结描述性短文的常见结构：开场问候/总体印象→分区域/功能介绍→结束语/邀请。

Step3：对比阅读与思维拓展

提供一篇关于一所“ForestSchool”（森林学校）的简短介绍。学生独立阅读，完成维恩图，比较“OurSchool”与“ForestSchool”在场所、活动、环境等方面的异同。小组讨论：Whichschooldoyoulikebetter?Why?此活动旨在深化文化理解与批判性思维。

Step4：语言聚焦与复述输出

教师从主阅读文章中提炼出若干优美或地道的句子、有用的短语结构（如：Wehaveabigplaygroundwherewecanplaybasketball.），进行讲解和仿写练习。然后，学生基于文章结构和关键词提示，尝试用自己的话复述文章主要内容，或向同桌介绍这所学校。

Step5：项目构思衔接

结合阅读所学，引导学生审视自己上节课列出的“理想学校基础设施清单”，思考是否要增加或修改。鼓励他们借鉴阅读文章的清晰结构，为自己的理想学校介绍打腹稿。

第四课时：迁移与创造——综合语言应用

Step1：情境创设与语言复习

教师宣布班级将举办“校园开放日”，每位学生都将扮演“学生向导”。复习问路、指路的核心句型，并通过一个“信息差”活动进行热身：两名学生各持一张细节略有不同的校园地图，通过问答找出不同之处。

Step2：角色扮演任务驱动

发布情境任务卡，每组（3-4人）抽取一张。任务卡情境包括：1）一位家长想去图书馆和校长办公室；2）一位新生想去科学实验室和食堂；3）一位访客想参观体育馆并找到洗手间。小组准备对话，必须包含礼貌问候、问路、详细指路（使用至少三个不同的方位指令）、介绍场所功能、告别等环节。准备期间，教师提供语言支持框架。

Step3：展示与评价

小组轮流展示角色扮演。其他小组根据评价量表（内容完整性、语言准确性、指路清晰度、合作表现）进行评分和点评。教师录像或录音，选取典型片段进行回放和集体评议。

Step4：项目设计与协作

进入“MyDreamSchool”项目核心设计阶段。各小组合并前一阶段的构思，在一张大白纸上共同绘制“理想学校”的平面设计图。要求图文并茂，标注所有场所的英文名称，并讨论确定学校最具特色的设计（如：arooftopgarden，ananimalzone，aplanetarium）。教师巡视指导，鼓励跨学科思维和创新。

Step5：准备成果展示

各小组分配展示任务：谁负责介绍整体布局，谁负责介绍特色区域，谁负责回答提问。指导学生撰写展示提纲和关键句，并练习如何配合海报进行讲解。

第五课时：产出与展示——项目成果呈现

Step1：展示准备与规则说明

各小组进行最后排练。教师说明展示要求：每组限时5分钟，需清晰介绍学校名称、整体布局、至少三个特色场所及理由。听众需至少向每个展示小组提出一个问题或给出一个积极评价。

Step2：项目成果展示会

营造正式展示氛围。小组轮流上台，利用海报进行“MyDreamSchool”项目汇报。汇报后，接受其他同学和教师的提问。提问环节是语言运用的高阶体现，鼓励学生使用所学句型进行互动。

Step3：过程性写作

展示结束后，学生静心反思，独立完成一篇题为“MySchool”或“MyDreamSchool”的书面短文（80-100词）。要求结构清晰（有开头、主体、结尾），运用本单元所学词汇、句型，并能体现个人感受或创意。提供写作自查清单，引导学生完成初稿后自我检查。

Step4：多元评价与反思

引导学生进行多维评价：

1.自我评价：对照单元初设定的学习目标，反思自己的收获与不足。

2.小组互评：根据项目合作中的表现，进行组内互评。

3.教师点评：教师综合学生在整个单元中的表现（课堂参与、任务完成、项目成果、最终写作），给予每位学生个性化的、描述性的评价反馈，并颁发“最佳设计师”、“最佳导游”、“合作之星”等非正式奖项。

Step5：单元总结与延伸

教师带领学生以思维导图形式回顾整个单元的知识网络与学习历程。布置延伸性作业：1）登录一所海外友好学校的网站，了解其校园设施，写一份简短的发现报告。2）为学校真实的某个区域（如班级图书角）设计一个英文标识和使用说明。

六、教学评价设计

本单元评价贯穿始终，采用形成性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的方式。

1.形成性评价：

1.2.课堂观察：记录学生在问答、游戏、小组活动中的参与度、合作精神与语言尝试。

2.3.任务表现：对听力任务完成度、角色扮演质量、课堂微型写作、项目过程贡献等进行即时