体会认识发展的历程课件2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

思考：“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水”的三重人生境界，体现了认识发展的哪些阶段？人生（认识）的三重境界：看山是山看山不是山看山还是山感性具体思维抽象思维具体用对立统一的观点看问题第三单元运用辩证思维方法第十课推动认识发展1从感性具体到思维抽象210.2体会认识发展的历程从思维抽象到思维具体思考：你对你的同桌的最初印象是什么？现在的看法又是怎样的？我们初到一所学校，看到它的教室、宿舍、食堂、操场、花草树木，接触一些新的老师和同学，了解这所学校的规模以及它的周围环境，于是在头脑中形成了关于这所学校的一个比较完整的印象。探究与分享1对外在形象的整体反映就是感性具体，这些认识只停留在事物的外部形象上。经过两年的接触，对他的了解更深入。从最初的印象到现在的看法，就是认识从感性具体到思维抽象的发展过程。1.感性具体（第一印象）(1)含义：

P88-1感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。(≠正确反映)(2)局限：

P88-2感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。注意：感性具体是认识的起点。一、从感性具体到思维抽象第一印象主要为感性具体，是对事物外部现象的反映，不是对事物本质和规律的反映，因而不一定具有可靠性。感性具体的认识，属于感性认识范畴“感性具体”≠“感性认识”(整体+表象)注：事物是现象和本质的统一体。2.思维抽象(2)目的与内容：P88-4

①实践的需要不同，抽象的目的和内容也就不同。

②抽象，既可以从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的规定性，也可以从事物个性中抽取某种共性，等等。(1)含义：

P88-3

思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。一、从感性具体到思维抽象示例：“这朵花是红色的”，是将“红色”这种属性从这朵花的多种属性中提取出来，至于这朵花的其他属性，如形状、气味等都被思维舍弃了。（侧重“分析”，部分+本质）整体→部分个性→共性注意：思维抽象属于理性认识。下列展现的是数学中通过思维抽象形成“交换”概念的过程。1＋2=2＋14＋5=5＋48×6=6×89×7=7×9A＋B=B＋AA×B=B×AARB=BRA第一级抽象第二级抽象第三级抽象以自然数表示具体事物的量，得到自然数之间相加或相乘的第一级抽象，具体事物之间的换位关系以A、B表示任一自然数，得到Ａ与Ｂ之间相加或相乘的第二级抽象，抽象的数量之间加、乘的换位关系以R表示相加或相乘关系，得到Ａ与Ｂ关系的第三级抽象，抽象的符号R之间的换位关系从个性中抽取概括出共性示例评析P88

抽象是相对于具体而言的。（1）当作动词使用：

抽象首先是指一种思维活动，指人的思维从事物整体中提取某一部分或某一方面，或者从事物个性中抽取其共性的活动。例：这朵花是红色的，将“红色”这种属性从这朵花的多种属性中提取出来，至于这朵花的其他属性，如形状、气味等都被思维舍弃了。（2）当作名词使用：

作为上述思维活动的结果而得出的某个概念（如红色）或判断（如这朵花是红色的），我们也可称为抽象。（3）当作形容词使用：

例：这是一种抽象的认识。

你的话太抽象。例：他抽象出的抽象，太抽象了。相关链接:如何理解抽象P88（3）思维抽象的环节：

分离：——思维抽象的起始环节

（强调将此研究对象与其他对象分离）P89-1任何一种科学认识都必须根据实践的要求，确立特定的研究对象。分离就是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来。（抽出、找原因、抓重点）第一步:伽利略发现自由落体定律中，他撇开了化学现象、生物现象以及其他形式的物理现象，把落体运动这一特定的物理现象从现象总体中抽离出来。分离、提纯、简略化和理想化2.思维抽象通过分离，我们可以更加清晰地观察和分析事物，从而深入了解其本质和特点。提醒：分离只把两种或多种物质分开，只是把这些物质从混合状态变为分开状态，A是A，B是B，物质总量不变。即由一种混合物分开为多种物质。例：小明是一个高中生。是将“高中生”这种属性从小明的多种属性中抽取出来，至于小明的其他属性，如小明在性别、年龄、籍贯、性格等许多方面的属性已经被思维舍弃了，这就是思维抽象中的分离，强调把研究对象与其他对象分割开。提纯：——思维抽象的关键环节（强调将此研究对象的干扰因素排除）提纯就是在思想中排除那些干扰人们认识的因素，以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。（排干扰）(事物的现象总是错综复杂地交织在一起的。没有合理的纯粹化，就难以揭示事物某一方面的性质和规律。)第二步:在伽利略这一发现中，撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动，进行了提纯。（3）思维抽象的环节：

2.思维抽象去除次要的或无关紧要的因素，通过提纯，可以将复杂的信息进行精简和浓缩，从而更容易理解和应用。提醒：提纯是指把需要的提取出来，然后保留所需要的、把杂质或不需要的去掉，让需要的更纯净，即由多变为一，只有A或只有B。简略化：——表述思维抽象结果的环节（强调思维抽象结果在表述上要简洁）

是对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果的一种简略表达。（简要概括）（即将抽出的结果，用概念或判断的形式固定下来）第三步:伽利略的落体定律是一种抽象的简略化表述。公式：s=1/2gt²（3）思维抽象的环节：

2.思维抽象将众多的细节和复杂信息归纳为一个简明扼要的结论或概念。有助于我们更好地理解和记忆事物，并能够在实际应用中灵活运用。理想化：——思维抽象的一种特殊形式（贯穿各环节）是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想。(现实中不存在)（虽然在自然状态中，思维所抽理想化象的那种事物的理想化状态并不存在，但在思维中设想这种状态，有利于人们揭示认识对象的本质和规律。）第四步：伽利略设定的真空状态就是一种理想化的形式，是绝对的真空，在现实世界中是不存在的。但通过思维抽象，能出现在思维世界中。（3）思维抽象的环节：

2.思维抽象通过理想化，我们可以突破现实限制，寻求最优解或最佳状态。它帮助我们发现问题所在，并激发我们寻找更好解决方案的动力。例如：在几何学中,“点”没有大小,“线”没有宽度,“面”没有厚度。在流体力学中,“理想液体”既不可压缩又没有黏滞性。在分子物理学中,“理想气体”对分子本身的体积与分子之间的作用力是忽略不计的。这样的对象只有在思维中才可能存在，在现实中是不可能存在的小结：思维抽象的环节及其关系分离提纯简略化理想化

思维过程上的

抽离性思维目标上的纯粹性思维表达上的简洁性起始环节关键环节表述结果环节贯穿其中（1）人们可以从复杂的人性中抽出道德品性，从不同的思维内容中抽象出共同的形式结构等。（2）我们在讨论概念的外延关系时，只是单纯地考察不同概念形式上的关系，而并不考虑具有丰富内涵的概念之间实际上具有哪些关系。（3）伽利略只用公式s=1/2gt²(s表示物体在真空中的坠落距离，t表示坠落的时间，g表示自由落体加速度)就表达了落体定律。（4）在几何学中没有大小的“点”，在流体力学中不可压编又没有黏滞性的“理想液体”。这样的物体只有在思维中才可能存在，在现实中是不可能存在的。学以致用：结合事例，谈谈思维抽象有哪些特征？思维过程上的抽离性（分离）思维目标上的纯粹性（提纯）思维表达上的简洁性（简略化）理想化贯穿其中（理想化）感性具体思维抽象思维具体思维活动过程

②对策：认识不能停留在思维抽象阶段。要在思想中再现活生生的、内容丰富的具体事物，认识必须发展到思维具体。（4）思维抽象的局限性及对策

P89-2①局限性：人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。一、从感性具体到思维抽象

思维抽象是对事物的某一方面、某一部分的本质和规律或某种共性的反映，是对事物零散的、片面的认识，还不是对事物整体的本质和规律的反映。典例剖析1．“会看的看门道，不会看的看热闹。”从思维发展阶段意义上看，其中的“热闹”与“门道”分别是指(

)A．思维抽象与感性具体

B．感性具体与思维抽象或思维具体C．规律与本质

D．理性认识与感性认识答案：B解析：“热闹”表明看到的是事物的外部表象，属于感性具体的认识；“门道”则是把握了事物的本质与规律，属于抽象思维的范畴，B符合题意。变式应用1．吴锋同学学习很用功，可在历次考试中得分总是不高，在老师的帮助下，找到了原因：审题不准确。在以后的练习和测试中，吴锋重抓审题关。经过几个月的努力，吴锋的成绩有了起色。吴锋重抓审题关，属于思维抽象环节中的(

)A．分离 B．提纯C．简略化 D．理想化答案：A解析：“重抓审题关”，而其他环节相对忽略了，这是分离的环节，A符合题意。

1.思维具体的含义和特征：

P90-1(1)含义：(2)特征(表现)：

例：一说到“水果”，我们的脑海中马上浮现出了苹果、桔子、香蕉、菠萝……→思维具体二、从思维抽象到思维具体(侧重“综合”，整体+本质规律)在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。①思维具体是多样性统一的事物整体在思维中的再现，②表现为具有丰富内涵的科学概念。③思维具体是思维活动的结果，而不是起点。2.从思维抽象发展到思维具体的环节P90相关链接

马克思写《资本论》，研究资本主义社会，就选择以“商品”作为起点。“商品”是认识资本主义社会的“胚芽”、“细胞”。（1）第一个环节：起点

P90-3

要选择一个合适的上升起点。这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。二、从思维抽象到思维具体它能以“胚芽”的形式，包含着研究对象整个发展过程中的一切矛盾。把这个“胚芽”扩展开来，就能展现出一个完整的对象。2.从思维抽象发展到思维具体的环节

上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点。随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。这些一一展现出来的矛盾是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。P90相关链接

马克思对“商品”包含的内在矛盾进行分析，引出“货币”，再引出“剩余价值”，由此揭示了资本主义社会的种种矛盾。（2）第二个环节：桥梁

P90-4二、从思维抽象到思维具体2.从思维抽象发展到思维具体的环节

思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象整体本质和规律的认识。P90相关链接马克思的《资本论》，通过“商品”、“货币”、“剩余价值”的研究，揭示了资本主义社会的发展规律，得出了资本主义必然灭亡，社会主义革命不可避免的结论。总结思维抽象到思维具体的环节：选择起点→矛盾展现→再现事物多样性统一（起点）（桥梁）（终点）（3）第三个环节：终点

P90-5二、从思维抽象到思维具体在《资本论》中，马克思把“商品”作为剖析资本主义社会的逻辑起点，通过对“商品”的内在矛盾的分析，引出了“货币”的概念，货币出现以后，发展到一定阶段会转化为资本。在进一步发展中，由资本而产生剩余价值。社会财富大量集中，必然加剧劳动与资本之间的矛盾，促使社会主义革命不可避免的到来。《资本论》是对整个资本主义社会规律的具体阐述。马克思在《资本论》中是如何运用思维抽象上升为思维具体的？探究活动商品（资本主义社会最简单、最基本的概念，揭示资本主义发展规律的基本单位）社会主义革命不可避免（把握了资本主义社会的整体本质和规律）货币——资本——剩余价值劳动与资本之间的矛盾(揭示了资本主义社会剥削的本质)起点桥梁终点马克思经过思维抽象到思维具体，揭示了资本主义发展的规律性思维抽象思维具体

3.不同思维阶段之间的辩证关系：P91（1）从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。（2）理解肯定与否定、抽象和具体之间的对立统一关系，掌握这种辩证思维方法，对于我们获得对事物全面而具体的认识具有重要的意义。二、从思维抽象到思维具体注意：区分感性具体、思维抽象、思维具体感性具体是起点、是对事物外部形象[外部表象+整体]的认识；思维抽象是桥梁、对事物本质[零散、片面的局部+本质(某一方面的本质)]规定的认识(还没达到本质和现象统一)；思维具体是终点、是对事物整体的本质和规律的认识。学以致用：以“庖丁解牛”为例，判断认识的发展阶段。

庖丁初学解牛时，只对牛的外部特征有直观的认识，不知道该从何处下刀。经过一段时间的实践之后，他逐步知道了牛的内部结构，达到了“庖丁解牛，目无全牛的”阶段。

再经过一段时间的实践之后，庖丁弄清楚了牛的内部结构和外部特征之间的关系，这时呈现在他面前的牛，不是最初的“只见其表不知其里”的牛，而是一头“既知其表又知其里，且知道其表里关系”的牛。感性具体思维抽象思维具体典例剖析2．(2024·山东高考真题)古代有一种“欹器”，呈梭形，以绳穿之，悬于两杆之间。当里面空着时，器皿是斜的；注水至六分时，竖直而立；水逾七分，则发生倾覆。正所谓，“虚则欹、中则正、满则覆”。厨师恰当把握火候，才能烹饪出美味佳肴。医生准确把握剂量，才能让药品发挥效用。在工作中把握好“度”，才能掌握主动、取得实效。下列判断正确的是(

)①探求注水量与欹器状态之间的因果联系运用了求异法②从把握火候、把握剂量到把握好“度”的推理属于或然推理③“中则正”说明维持事物质的稳定性需要把持有度④从事物个性中抽取“度”的共性，上升到了思维具体A．①③ B．①④

C．②③ D．②④C变式应用2．面对五颜六色的苹果、柑橘、香蕉、菠萝……，我们却说“水果”，甚至说“植物的果实”；看到“水果”一词，我们脑海中马上浮现出了苹果、柑橘、香蕉、菠萝……这说明(

)A．感性具体要高于思维抽象B．感性具体是思维抽象的前提C．思维抽象是思维具体的指导D．感性具体、思维抽象、思维具体相互联系答案：D第一阶段第二阶段区别内容从感性具体到思维抽象从思维抽象到思维具体局限性感性具体只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。环节分离、提纯、简略化、理想化起点、桥梁、结果结果思维抽象是对事物某一方面、某一部分或某种共性的认识思维具体是飞跃的终点，是对认识对象整体本质和规律的认识，是思维活动的结果联系目的在于把握客观对象的整体及其发展规律。思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。思维过程的两个阶段≠认识的两个阶段13．阅读材料，完成下列要求。上海为弘扬“海派文化”，在电视剧、广播电台中都保留了沪语节目，很多上海大学也推出了学习沪语的社团。如今很多公交车也实行了沪语报站，甚至80后软件设计师吴炜自创的沪语手机输入法也深受广大上海市民欢迎。面对这些现象，有人认为：上海作为国际化大都市，应担负起弘扬中华优秀传统文化的责任，非要保留点儿海派文化，没有必要。你是否同意上述观点？请运用辩证否定观的知识加以分析评价。辩证的否定具有肯定与否定的双重性，是肯定与否定的辩证统一。“海派文化”既有积极合理的精神内涵，又有消极的内容，对待它们应坚持“扬弃”的辩证思维，以促进优秀民族文化的发展繁荣。由此可见，题中观点是片面的、不科学的。14．现代化是人类文明发展进步的重要标志，中国共产党对中国式现代化的认识经历了一个不断深化的过程。中国共产党对中国式现代化的认识达到了一个新高度。结合材料，运用“推动认识发展”的知识加以阐释。坚持辩证的否定观，反对简单地肯定一切或否定一切。我国在不同时期对现代化的认识不断深入、在实践中不断检验和丰富。从“四个现代化”的构想到提出“中国式的现代化”，现代化国家的内涵进一步丰富和发展，再到党的二十大明确了中国式现代化的内涵、本质要求，中国共产党对中国式现代化的认识经历了从感性具体到思维抽象、再从思维抽象上升到思维具体的思维过程。1.(2024高考·江苏)米开朗基罗的壁画《创世纪》具有预示当地天气变化情况的“特异功能"：如果壁画中人物服饰处的淡红色转变成蓝色，天空就会艳阳高照；反之，如果从蓝色变成淡红色，则预示看可能要下雨。后来人们发现是壁画的颜料中混进了二氧化钴，无水二氯化钴显现为蓝色，而含有结晶水的二氧化钴显现为红色。该认识过程表明(

)A.感性具体是现象和本质的统一体 B.思维具体无法获得对事物整体的认识C.思维抽象能够把握事物整体的本质 D.认识从现象到本质是辩证否定的过程D【解析】A：感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映，不涉及事物的本质，A不选。B：思维具体是人们关于事物整体的本质和规律的认识，B不选。C：思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动，而不是把握事物整体的本质，C不选。D：后来人们发现是壁画的颜料中混进了二氧化钴，无水二氯化钴显现为蓝色，而含有结晶水的二氧化钴显现为红色。这表明认识从现象到本质是辩证否定的过程，D正确。【直击高考】2.（2024·安徽高考,16）某机构根据2013年以来我国居民肉蛋奶、蔬菜以及食糖、食用油消费量变化的统计数据得出：我国居民饮食消费逐渐从“吃得饱”“吃得好”转向“吃得健康”，营养健康理念逐渐深入人心。这一认识过程（

）①运用了完全归纳推理的方法②是从否定到肯定再到否定的过程③体观了辩证思维的动态性特征④在感性具体的基础上达到理性认识A.①② B.①④ C.②③ D.③④D【解析】①:该机构是根据2013年以来我国居民肉蛋奶、蔬菜以及食糖、食用油消费量变化的统计数据得出结论，这运用的是不完全归纳推理的方法，而非完全归纳推理，①错误。②:这一认识过程运用了不完全归纳推理，未涉及辩证否定，且辩证否定应该是从肯定到否定再到否定之否定的过程，②错误。③:该认识过程随着时间推移，根据消费数据的变化得出结论，体现了辩证思维的动态性特征，③正确。④:先是对居民饮食消费有具体的了解，然后得出营养健康理念逐渐深入人心的结论，在感性具体的基础上达到了理性认识，④正确。故本题选D。【直击高考】3.(2022高考·山东)习近平深刻总结中国特色社会主义民主政治的生动实践，对人民民主的性质、内涵、目的、特色、评价主体和评价标准进行了深邃思考和系统阐释，创造性地提出了全过程人民民主的重大理念，明确民主是要用来解决人民需要解决的问题的。材料体现了(

)①感性认识以理性认识为基础和指导②理性认识是对感性认识的概括和提炼③从思维具体到思维抽象的认识过程④感性认识是达到理性认识的必经阶段A.①② B.①③ C.②④ D.③④C【解析】①:理性认识以感性认识为基础，故①错误。②④:习近平通过对中国特色民主政治实践的总结和对人民民主的思考，提出了全过程人民民主的重大理念，说明了理性认识是对感性认识的概括和提炼，感性认识是达到理性认识的必经阶段，故②④符合题意③:选项本身的表述有误，不能从思维具体到思维抽象，只能从思维抽象到思维具体，排除③。【直击高考】4.（2022·辽宁·高考真题）阅读材料，完成下列要求

掷铁饼是一项古老的奥林匹克项目。以掷铁饼为题材的经典雕塑作品，从艺术的视角展示奥林匹克文化，阐释和传递奥林匹克精神。

《挑战》是中国雕塑家俞畅创作于1989年的成名作。雕塑通过简洁有力的手法，刻画了一位果敢坚毅的掷铁饼者形象。作品借鉴《掷铁饼者》的动作和势态，表现一个残疾人坐在轮椅上掷铁饼的瞬间，呈现出一种震撼人心的生命律动，给予人们不屈的力量、不服的决心、不灭的希望，奏响一首命运交响曲。

三尊雕塑承载了体育精神，运转的铁饼诠释了更快、更高、更强、更团结的奥林匹克格言，高高举起的手臂展现了青春该有的样子。结合材料，运用逻辑与思维中关于认识发展历程的知识，谈谈你对《挑战》的理解。（7分）审设问（1）知识范围：认识发展历程（小切口）：从感性具体到思维抽象；从思维抽象到思维具体（2）题目类型：分析说明类，侧重于知识要点与材料信息的结合（3）问题限定：用认识发展的两个阶段知识，谈谈你对《挑战》（重点分析第三尊雕像的精神内涵的理解，抓住反映原理的关键词（考查分析解读）（4）看分作答：6分（2-3点）《挑战》是中国雕塑家俞畅创作于1989年的成名作。雕塑通过简洁有力的手法，刻画了一位果敢坚毅的掷铁饼者形象。作品借鉴《掷铁饼者》的动作和势态，表现一个残疾人坐在轮椅上