冀教版初中一年级英语上册Unit 8 Seasons and Weather Lesson 4 Same Time,Different Weather 教学设计

冀教版初中一年级英语上册Unit8SeasonsandWeatherLesson4SameTime,DifferentWeather教学设计

  一、课程整体分析

  本课教学设计的核心定位，是在《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养育人目标指引下，对初中一年级（七年级）上学期英语课程中关于“天气与季节”主题单元的深化与拓展。本单元前序课程已学习了基本季节名称、天气现象词汇及简单描述性句型，本课作为该单元的第四课时，承载着从事实性描述向对比性、分析性思维进阶的关键任务。其教学内容不仅仅是语言知识的累加，更是通过“同一时间、不同天气”这一地理与气候现象的探讨，引导学生初步建立空间观念与辩证思维，理解自然环境的多样性与统一性，从而落实语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  从语篇分析的角度看，本课主课文通常呈现为一段或几段描述不同国家或地区在同一时刻天气差异的对话或短文。这类语篇具有鲜明的信息差和对比性特征，是训练学生获取细节信息、进行比较分析、归纳总结等阅读微技能的绝佳载体。同时，语篇中自然蕴含了原因探究的线索（如地理位置、时区、地形等），为跨学科学习（地理、自然科学）提供了接口。从语言知识层面，本课将系统巩固和运用表示天气的形容词（如sunny,rainy,snowy,windy,cloudy）、温度表达法（如It’s…degrees.）、以及在本语境下显得尤为关键的比较与对比句式（如InBeijing,it’s…,butinSydney,it’s…./Whileit’s…here,it’s…there.）。此外，涉及世界各地城市名称、方位介词（如inthenorth/south）等背景知识也将被有机整合。

  学情分析需重点关注初一学生的认知与语言基础。学生处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期，对直观、动态、联系生活实际的内容兴趣浓厚，但长时间维持复杂逻辑推理的耐力有限。他们已经掌握了一定量的基础词汇和一般现在时句型，具备了初步的听说能力，但在成段表达、信息整合及批判性思考方面尚需搭建支架。部分学生可能对世界地理缺乏概念，需要教师以地图、影像等多媒体手段辅助建立空间关联。因此，教学设计需兼顾趣味性与思维性，提供充足的语言支架与认知阶梯，让学生在完成真实任务的过程中，实现语言运用与思维发展的双赢。

  二、教学目标设定

  基于以上分析，本课的教学目标从核心素养四个维度进行细化设定：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、读、写与天气相关的核心词汇，并能在“同一时间、不同地点”的语境中灵活运用。

  2.学生能够理解并运用表示对比与比较的基本句型结构，就不同地区的天气状况进行连贯的口头和书面描述。

  3.学生能够从听力材料和阅读文本中捕捉关键信息（如地点、天气、温度、活动建议），并完成相应的信息转换任务（如图表填充、信息匹配）。

  （二）文化意识目标

  1.通过学习全球不同地区的天气差异，学生能初步感知地球的广阔性与自然环境的多样性，培养开放的国际视野。

  2.引导学生理解天气对当地人民生活、穿着、活动的影响，尊重不同气候条件下的生活方式和文化习惯。

  3.激发学生对自然现象的好奇心，初步形成关注全球气候与环境变化的意识。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比分析不同地区的天气信息，发展学生的比较、分析、归纳等逻辑思维能力。

  2.创设问题情境，鼓励学生基于已有信息进行合理推断与预测（如根据季节和地理位置推断天气），培养其推理与论证能力。

  3.设计开放性任务，引导学生探究天气差异的成因（如纬度、海陆位置等），促进其批判性与创新性思维的萌芽。

  （四）学习能力目标

  1.培养学生利用思维导图、对比表格等工具梳理和整合信息的策略。

  2.鼓励学生通过小组合作学习，共同完成调查、汇报等任务，提升协作与沟通能力。

  3.引导学生利用数字资源（如天气APP、英文气象网站）拓展学习渠道，培养数字化环境下的自主学习能力。

  三、教学重难点剖析

  （一）教学重点

  1.在“同一时间、不同地点”的真实语境中，综合运用关于天气、温度和活动的词汇与句型进行有效交际。

  2.理解和运用表示对比关系的语言结构，清晰、有条理地陈述信息差异。

  3.培养学生从多模态语篇中获取、处理并传递关键信息的能力。

  （二）教学难点

  1.学生从单纯的天气描述，到有逻辑地组织语言进行对比陈述的跨越。这涉及信息的选择、排序和连接词的正确使用。

  2.将语言学习与地理常识相结合，理解时区、南北半球季节相反等概念对天气描述的影响，避免出现基于自身经验的常识性错误。

  3.在综合性产出任务中，学生自主创设有意义的语境，并整合运用本单元乃至更广范围的语言知识进行流畅表达。

  四、教学策略与方法

  为实现上述目标，突破重难点，本课将采用以任务型语言教学为主轴，融合情境教学法、交际语言教学法及内容与语言整合学习理念的多元策略。

  1.情境贯穿式教学：构建“小小全球气象观察员”的核心任务情境，将整堂课的学习活动串联为一个完整的项目式学习流程。从接受“观察任务”，到“收集分析全球天气数据”，再到“发布天气对比简报”和“给出旅行建议”，使语言学习在贴近真实的、有目的的情境中自然发生。

  2.任务驱动与合作探究：设计环环相扣、层次递进的任务链。从个人听力理解、配对信息核对，到小组信息搜集、对比分析讨论，再到集体汇报展示。任务设计遵循“输入—内化—输出”的语言习得规律，确保每个学生都能在合作中有参与、有贡献、有收获。

  3.多模态资源支持：充分利用交互式电子白板呈现动态世界地图与实时天气符号；播放原声气象播报视频片段，增强听觉输入的真实性；提供图文并茂的阅读材料及数字化学习工具，支撑学生的探究活动。

  4.思维可视化工具：引导学生使用维恩图、双气泡图或对比表格来整理不同地区的天气信息，使对比分析的思维过程显性化，既辅助了语言组织，也训练了思维方法。

  5.差异化教学支持：为不同层次的学生提供分层任务卡和语言支架。例如，对于基础较弱的学生，提供句型模板和关键词库；对于能力较强的学生，鼓励其增加原因探究或个性化建议部分。

  五、教学资源与技术应用

  1.多媒体课件：包含动态世界地图、关键城市标识、天气图标动画、核心句型可视化呈现。

  2.音频与视频材料：课文原声录音；剪辑自BBC、CNN等媒体的简短国际天气播报视频。

  3.实物教具：世界地图挂图、可粘贴的天气图标卡片、不同季节的服饰图片卡片。

  4.学习任务单：包括听力理解任务单、阅读信息提取表、小组合作探究记录表、简报设计模板等。

  5.数字工具与平台：使用班级学习管理系统发布预习资源及课后拓展任务；考虑利用简单的在线问卷调查工具收集学生关于“理想旅行地天气”的数据；鼓励学有余力的学生使用儿童友好的天气应用程序或网站验证信息。

  六、教学过程实施

  （一）第一阶段：情境启动，激趣导入

  本阶段旨在激活学生已有知识储备，创设学习情境，引发认知冲突，激发探究兴趣。预计用时约8分钟。

  活动一：每日天气速报

  教师以简洁明快的语言与学生互致问候，随即自然转入日常对话：“What’stheweatherliketodayinourcity?”邀请几位学生根据实际情况描述当日天气。教师将关键词（如“sunny”,“warm”,“15°C”）板书在副板书区域。此活动旨在快速唤醒学生关于天气描述的语言记忆，营造轻松的课堂氛围。

  活动二：地理谜题激疑

  教师在大屏幕上展示一张精美的世界地图，地图上突出标注两个城市：中国的北京和澳大利亚的悉尼。教师提出第一个问题：“WhatseasonisitnowinBeijing?”(学生回答：Autumn)。紧接着，教师播放一段预先准备好的、来自悉尼朋友的短视频问候，视频中朋友穿着夏装在海边说：“It’sabeautifulsunnydayhereinSydney!Perfectforswimming!”此时，教师提出核心疑问：“It’sautumninBeijing,butwhatseasondoyouthinkitisinSydney?Andwhy?”引导学生观察两地的地理位置（南北半球），思考并讨论。通过呈现“同一时间，截然不同的天气与活动”的生动对比，制造强烈的认知冲突，自然引出本课主题“SameTime,DifferentWeather”，并将“南北半球季节相反”这一关键背景知识以发现式学习的方式呈现出来。教师板书主标题。

  （二）第二阶段：多轮输入，解构语篇

  本阶段通过多层次、多模态的输入活动，引导学生深入理解核心语篇，内化关键语言知识，并训练信息处理技能。预计用时约20分钟。

  活动一：整体聆听，捕捉主旨

  教师告知学生，我们将收听一段关于全球多个城市天气的国际广播片段。布置第一遍听力任务：“Listenandtickthecitiesyouhear.”提供一组城市图片和名称（如London,Tokyo,NewYork,Beijing,Sydney等），学生独立聆听并勾选。听后核对，初步建立语篇涉及的地理范围概念。

  活动二：细节精听，聚焦对比

  播放第二遍录音，任务升级：“Listenagainandcompletetheweathertable.”学习任务单上提供一个三列表格，列标题分别为City,Weather,Temperature。学生需要填写关键信息。此任务训练学生捕捉并记录特定细节的能力。听后，教师不急于直接核对答案，而是采用“Think-Pair-Share”策略：学生先独立检查，然后与同桌讨论、修正，最后教师邀请小组代表汇报，利用课件动态填充表格，并纠正可能的语言错误（如温度的读法）。

  活动三：文本研读，深化理解

  学生打开课本，阅读与听力内容对应的对话或短文文本。教师布置阅读任务：“Readandfind:Whatarepeopledoingindifferentcities?”引导学生关注天气如何影响人们的活动，将语言学习上升到意义和文化理解层面。学生个人阅读、标注，随后进行小组交流。教师巡视，提供必要帮助，并关注学生是否理解了“because”,“so”,“but”等连接词在语境中的逻辑衔接作用。

  活动四：语言聚焦，归纳功能

  基于听读输入的信息，教师引导学生共同观察和归纳用于描述和对比天气的核心语言结构。教师提问：“Howdowedescribetheweatherinoneplace?”引导学生说出句子如“It’ssunnyandwarminLondon.”接着追问：“Howdowecompareitwithanotherplace?”引导学生从文本中发现并提炼出对比句式，如：

  “InTokyo,it’sraining,butinSydney,it’ssunny.”

  “NewYorkiscoldandsnowy,whileBeijingiscoolanddry.”

  教师将这些典型句型板书在主板书区域，并用彩色粉笔高亮连接词“but”和“while”，讲解它们在表示对比关系时的用法异同（“but”转折更强，“while”侧重并列对比）。随后进行简单的机械性操练，如教师说一个地点和天气，学生快速用“but”或“while”接龙对比另一个地点。

  （三）第三阶段：思维整合，探究内化

  本阶段旨在引导学生将输入的语言与信息进行深度加工，通过合作探究活动，运用思维工具整合信息，并初步尝试有组织的口头输出。预计用时约15分钟。

  活动一：信息可视，思维外显

  教师将学生分成若干4人小组，每组分配两个对比鲜明的城市（如：漠河与三亚；伦敦与开罗）。每组获得一张大型海报纸和一套彩色笔。任务要求：根据教师提供的拓展阅读材料（包含两城市在同一日期的详细天气、温度、湿度、当地人的典型活动等信息），合作完成一张“天气对比海报”。海报必须包含：1.两城市在地图上的简易位置标注；2.使用对比表格或双气泡图清晰呈现天气信息；3.至少用两个含有对比句式的句子进行概括描述。此活动将语言学习与信息整合、视觉表达相结合，是内化过程的关键一步。教师巡视，充当顾问和资源提供者，鼓励学生用英语讨论，并关注他们对比结构的运用是否得当。

  活动二：小组汇报，初级产出

  各小组选派1-2名代表，向全班展示并解说他们的海报。要求使用所学语言点进行陈述。例如：“Let’slookatMoheandSanya.InMohe,it’sverycoldandsnowy.Thetemperatureis-20°C.Peoplearewearingthickcoatsandplayinginthesnow.WhileinSanya,it’swarmandsunny.Thetemperatureis25°C.PeoplearewearingT-shirtsandswimminginthesea!”其他小组倾听，并可依据评价量表（是否包含关键信息、对比是否清晰、语言是否准确）进行简单互评。教师给予即时、具体的反馈，表扬亮点，并温和纠正常见的集体性语言错误。

  （四）第四阶段：创意输出，迁移应用

  本阶段是语言综合运用和能力迁移的环节，学生在接近真实的新情境中，创造性地运用所学解决实际问题。预计用时约20分钟。

  活动：“全球旅行顾问”角色扮演

  教师创设新情境：“我们的学校即将迎来一批国际交换生，他们来自我们海报上的各个城市。现在，他们打算在交换期间的一个周末进行短途旅行，但不确定该去哪里以及准备什么。请你们担任‘旅行顾问’，为其中一位交换生提供建议。”

  1.任务准备：每组从“客户箱”中抽取一张客户卡，卡上写明一位交换生的信息，例如：“Name:Emma;From:London(nowcoldandrainy);Wantstovisit:AcityinChinathisweekend;Likes:Outdooractivities.”同时，每组获得一份“中国周末天气展望”资料，包含多个中国城市的周末天气预报。

  2.小组讨论：组员需要共同分析客户家乡天气、客户喜好，并结合“天气展望”资料，为中国的一个目的地城市提供建议。讨论需用英语进行，并需准备给出理由。例如：“WesuggestEmmagotoKunming.Becauseit’swarmandsunnytherethisweekend,whileLondoniscoldandrainy.Shecanenjoyoutdooractivitieslikevisitingtheflowermarket.Sheshouldtakeajacketforthemorning.”

  3.成果展示：每组进行角色扮演展示。一人扮演顾问，一人（或邀请别组同学）扮演交换生。顾问需用英语提出建议并陈述理由，交换生可以提问。教师和其他学生作为观众，从“建议的合理性”、“语言运用的准确性与丰富性”、“交际礼仪”等方面进行评价。

  此活动极具挑战性和综合性，它要求学生灵活迁移本课所学语言，进行信息筛选、逻辑推理、得体表达，并融入礼貌用语等社交元素，是核心素养的集中体现。

  （五）第五阶段：总结反思，拓展延伸

  本阶段旨在梳理学习收获，巩固知识结构，将课堂学习延伸至课外，形成持续性探究。预计用时约7分钟。

  活动一：思维导图共构

  教师引导学生一起回顾本节课的学习旅程，共同在黑板上用思维导图的形式进行总结。中心主题为“SameTime,DifferentWeather”。主要分支包括：1.Why?(原因：Seasons,Hemisphere,Location…)；2.Whatwelearned?(语言：Weatherwords,Comparisonsentences…)；3.Howtouse?(应用：Describe,Compare,Suggest…)。学生口头补充具体内容，教师书写。这个过程帮助学生将零散的知识系统化、结构化。

  活动二：分层作业布置

  教师布置差异化课后任务，供学生根据自身兴趣和能力选择：

  1.基础巩固型：录制一段音频，模仿播音员，用本课所学句型介绍任意两个城市今天的天气对比。

  2.实践应用型：选择一位外国的笔友或想象一位外国朋友，写一封简短的电子邮件，介绍你所在城市的当前天气和季节，并询问对方城市的天气情况，尝试运用对比句式。

  3.拓展探究型：利用网络或图书馆资源，探究“为什么赤道附近地区没有明显的四季变化？”或“除了南北半球，还有哪些因素会导致同一时间天气不同？（如海洋、山地）”，并制作一份简易的英文研究报告或海报。

  最后，教师进行简短的价值升华，强调理解世界多样性、尊重自然规律的重要性，并鼓励学生保持对世界的好奇心，用英语作为工具去探索更广阔的天地。

  七、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的综合性评价体系。

  （一）过程性评价

  1.课堂观察：教师通过巡视、倾听、提问，实时评估学生在各个活动中的参与度、合作精神、语言尝试及思维表现。使用简易的课堂观察记录表，快速标记学生的亮点与需支持之处。

  2.任务单评价：对学生的听力任务单、阅读笔记、小组探究记录表等进行检查，评估其信息获取与整理的准确性、完整性。

  3.同伴互评与自评：在小组汇报和角色扮演环节，使用简明的评价量表（如三星评价：内容、语言、合作），引导学生进行同伴互评和小组自评，培养其反思