初中英语七年级上册 Unit 1 短语句型精讲与迁移导学案

初中英语七年级上册Unit1短语句型精讲与迁移导学案

一、教学背景与目标设定

本节课为牛津译林版（2024）七年级上册Unit1Thisisme!的第二课时，聚焦于单元核心短语与句型的系统性梳理、语境化理解和迁移运用。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对七年级学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的要求，本课时的定位为“知识结构化与交际功能内化”。教学内容不仅涵盖单元内出现的重点短语和句型，更通过跨学科链接（如语文中的自我介绍逻辑、道德与法治中的交友礼仪）和真实语境的创设，引导学生从机械记忆走向深度理解与灵活表达。本课旨在帮助学生建构关于“自我介绍与人际交往”的语言图式，为后续单元的学习及真实的跨文化交际奠定坚实基础。

二、教学目标

（一）语言能力

1.能准确理解并拼写本单元核心短语，如goby,eachother,begoodat,beinterestedin,befriendlyto,bereadyto等。

2.能在不同语境中熟练运用介绍自己和他人的句型，如Iam/I‘m...，Mynameis...，Igoby...，Thisis...，He/Sheis...等。

3.能掌握并运用be动词的一般现在时句型，根据主语的人称和数正确使用am，is，are。

4.能运用本课句型进行得体的日常问候与介绍，语音语调自然。

（二）文化意识

1.了解英语国家人士在初次见面时介绍自己和他人的基本礼仪（如眼神交流、微笑、使用称谓Mr/Mrs/Ms/Miss+familyname）。

2.对比中西方在回应赞美时的不同文化习惯（如中国习惯自谦，西方常说Thankyou），培养跨文化交际的敏感性和得体性。

3.理解“友谊”的普遍价值，认识到友善、乐于助人等品质在人际交往中的重要性。

（三）思维品质

1.通过观察、比较、归纳，总结be动词在不同人称后的变化规律，发展逻辑思维能力。

2.能根据不同的交际对象和场合，选择恰当的语言进行自我介绍或介绍他人，培养思维的灵活性和创造性。

3.通过分析和评价不同人物的自我介绍范例，能提炼出优秀自我介绍的要素（基本信息、个性特点、爱好、交友意愿），提升批判性思维能力。

（四）学习能力

1.能运用分类、联想、图示等策略记忆和巩固短语与句型。

2.能在小组合作中积极运用英语进行交流，主动向他人学习，共同完成学习任务。

3.能对所学内容进行主动复习和归纳，初步建立个性化的知识网络。

三、教学重难点

（一）教学重点【基础】【高频考点】

1.核心短语的识记与运用：goby，eachother，begoodat，beinterestedin，befullof，bereadyto等。

2.核心句型的结构与功能：自我介绍句型、介绍他人句型、询问个人信息句型。

3.be动词（am，is，are）与不同人称主语的搭配。

（二）教学难点【难点】【易错点】

1.形容词性物主代词（my，your，his，her）与be动词的混合使用，避免出现“Henameis...”或“Inameis...”的错误。

2.在具体语境中，能灵活切换第一人称和第三人称进行连贯表达。

3.对beinterestedin（doing）sth.和begoodat（doing）sth.结构的准确运用，特别是介词后动词的-ing形式。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）唤醒与激活：GreetingsFreeTalk（约5分钟）

上课铃响，教师面带微笑，用饱满的情绪向全班问候：“Goodmorning，everyone！I’msogladtoseeyouagain.”学生回应后，教师随即走近几位学生，进行简短、真实的个人化交流。这不仅是一种礼貌，更是对上一课时内容的自然复现与激活。例如，教师可以问一位学生：“Hi，ZhangMing.Howareyoutoday？I‘mfine，too.Bytheway，Iknowyoulikesports.Whatsportareyougoodat？”学生在回答“I’mgoodatplayingbasketball.”时，自然引出了本课的核心短语begoodat。接着，教师转向另一位学生：“Andyou，LiHua？Iheardyoureadmanybooks.Whatareyouinterestedin？”学生回答：“I‘minterestedinsciencefiction.”这个简短的对话，不仅复习了旧知，更在真实的人际互动中，不着痕迹地揭示了本课将要深入学习的目标语言结构。

（二）聚焦与梳理：核心短语深度解析（约15分钟）

此环节旨在将学生在前一环节中自然输出的零散短语，进行系统化的梳理、拓展和深化，建立清晰的知识结构。教师板书标题“UsefulPhrasesinUnit1”，并引导学生打开学案，进入“结构化学习”阶段。

1.关于“姓名”的多元表达【基础】【高频考点】

教师提问：“Whenwemeetsomeonenew，weoftentellthemourname.HowmanywaysdowehavetosayournameinEnglish？”引导学生回忆并说出“I’m...”“Mynameis...”，随后教师补充并强调一个地道且重要的短语：goby。

【板书】：goby（called/named）【非常重要】【口语高频】

教师讲解：“InEnglish，besides‘I’m...‘and’Mynameis...‘，weoftenuse’goby‘totellpeoplewhatweliketobecalled.It’sverycommonindailylife.”呈现例句：“MynameisElizabeth，butIgobyLiz.”引导学生明白goby通常用于介绍自己的昵称或常用名。随后进行机械操练：让学生两人一组，用“I‘m...，andyoucangoby...”或“Mynameis...，butIgoby...”互相介绍。

2.关于“互相”的表达【基础】【高频考点】

承接上文，教师说：“Nowweknoweachother’snames.Weknoweachother.”重读eachother，并将其板书。

【板书】：eachother（oneanother）【非常重要】【高频考点】

教师强调eachother是代词，表示“互相”，在句中常作宾语。其所有格形式为eachother‘s（彼此的）。随即呈现关键搭配：

helpeachother（互相帮助）【基础】

learnfromeachother（互相学习）

sayhellotoeachother（互相问好）【热点】

careabouteachother（互相关心）

教师组织“ChainPractice”活动：第一位学生对第二位说“Weshouldhelpeachother.”，第二位对第三位说“Weshouldlearnfromeachother.”，以此类推，在快速传递中巩固短语。

3.描述“能力与喜好”的核心结构【重要】【高频考点】【难点】

教师呈现两个人物卡片：一张是正在打篮球的姚明，一张是看科技书的爱因斯坦。提问：“WhatisYaoMinggoodat？WhatisEinsteininterestedin？”引导学生用完整的句子回答。

【板书】：begoodat（doing）sth.（擅长做某事）【非常重要】【高频考点】

beinterestedin（doing）sth.（对做某事感兴趣）【非常重要】【高频考点】

教师进行精要讲解：at和in都是介词，所以后面的动词如果出现，必须用-ing形式（动名词）。这是中考乃至未来英语学习中的【难点】和【必考点】。

【易混辨析】：教师引导学生区分begoodat（擅长，因技能而做得好）和beinterestedin（感兴趣，因内心喜爱而想了解或参与）。通过对比例句加深理解：

Iamgoodatsinging，butIamnotinterestedinit.（我擅长唱歌，但我对它不感兴趣。）

Heisinterestedinfootball，butheisnotgoodatit.（他对足球感兴趣，但他踢得不好。）

4.描述“性格与状态”的形容词短语【基础】

教师继续引导：“Besidesabilitiesandinterests，wealsotalkaboutourcharacterandfeelingswhenwemakenewfriends.”引导学生回顾并学习描述性格状态的短语。

【板书】：befriendlytosb.（对某人友好）【基础】【重要】

befullofenergy（充满活力）【基础】

bereadytodosth.（乐意/准备好做某事）【基础】【高频考点】

beglad/happytodosth.（很高兴做某事）【基础】

教师通过创设情境来巩固：“Ourmonitorisalwaysreadytohelpothers.Heisfullofenergy.Wearegladtohavehimasourfriend.Heisfriendlytoeveryone.”让学生仿照例句，用这些短语描述自己的一位同学。

（三）建构与内化：核心句型情景化操练（约15分钟）

在学生对核心短语有了初步认知后，教学进入核心环节——将这些短语融入句型，在真实的交际情景中实现语法自动化和语用功能内化。此环节严格遵循“控制性操练→半控制性操练→交际性操练”的路径。

1.自我介绍句型整合【基础】【高频考点】

教师引导学生将刚才学习的零散短语整合成一个完整的自我介绍。板书句型框架：

Greeting：Hello/Hi/Goodmorning.

Name：I‘m.../Mynameis.../Youcangoby...

Age：I’m...yearsold.（可选）

Appearance/Character：I‘m...（tall，slim，friendly，fullofenergy）

Ability：I’mgoodat...

Interest：I‘minterestedin...

Ending：I’mgladtomeetyouall./Nicetomeetyou.

教师给出一个完整范例，然后让学生根据这个支架，结合自身真实信息，进行一分钟的自我介绍准备。随后邀请几位学生起立展示，教师即时给予反馈和鼓励，重点纠正be动词的搭配和介词后动词的形式。

2.介绍他人句型整合【重要】【难点】

教师创设“认识新朋友”的同伴活动情境。将学生分为两人一组（A和B）。A用刚才的句型介绍自己，B认真听并作记录。然后，B需要向全班或另一组同学转述A的信息。

教师板书介绍他人的关键句型，特别强调主谓一致和物主代词的转换。

Introducingafriend：

Thisismyfriend，...

His/Hernameis...

He/Sheis...yearsold.

He/Sheis...（tall，friendly...）

He/Sheisgoodat...

He/Sheisinterestedin...

He/Sheisalwaysreadytohelpothers.

Wearegladtobefriends.

教师先与一名学生进行示范，然后全班展开“IntroduceYourPartner”活动。此活动【非常重要】，因为它不仅锻炼了听力与信息整理能力，更重要的是强制学生进行人称和物主代词的转换，攻克本单元【难点】。

3.疑问句型的探索与回应【高频考点】【热点】

在学生能熟练进行介绍后，教师引导他们学习如何礼貌地询问他人信息。

【板书】：询问姓名：What‘syourname？MayIhaveyourname？

询问年龄：Howoldareyou？（注意英语国家文化，直接问成年人年龄不礼貌，但对同龄人可行）

询问能力：Whatareyougoodat？

询问兴趣：Whatareyouinterestedin？

教师组织“FindSomeoneWho...”的综合性交际活动。给学生发放任务单，上面有一些陈述，如“...isgoodatdrawing.”“...isinterestedinmusic.”“...isfriendly.”“...isreadytohelpothers.”学生需要在规定时间内，用所学疑问句向其他同学提问，找到符合条件的人并请其签名。最先完成所有任务的学生获胜。这个活动将课堂推向高潮，所有学生都必须在真实交流中运用目标语言，实现了语言形式到交际功能的升华。

（四）综合与产出：读写结合微写作（约8分钟）

经过高强度的口头交际训练后，课堂进入冷静的书面产出阶段，实现语言的进一步内化和巩固。

教师呈现一个微写作任务：“假设你是阳光中学的一名新生，在班级的第一次班会上，你需要用英语向大家做一个简短的自我介绍，并表达你希望和大家交朋友的愿望。请写一段50词左右的短文。”

在学生写作前，教师再次展示单元范文（可参考教材或学案中的范文），引导学生关注其篇章结构、句型多样性和连接的逻辑性。例如，范文的开头“Hello，everyone！I’mgladtobehere.”，中间“I‘mtallandslim.I’mfriendlyandIlikereading.”，结尾“Ihopewecanbegoodfriends.”。教师引导学生分析范文中的亮点词块（如anewstudent，inClass1，Grade7，help...with...，haveagreattime）和高分句型。

学生独立写作时，教师巡视，对有困难的学生进行个别指导。随后选取几份典型的学生作品（包含优秀作品和存在典型错误的作品）进行匿名投影展示，全班共同点评和修改。点评聚焦于：

是否涵盖了自我介绍的基本要素？

be动词的使用是否正确？

介词at/in后面的动词形式是否正确？

有没有出现如“Hename”之类的典型错误？

通过这种基于真实作品的“教学评一体化”活动，学生的反思能力和元认知能力得到有效提升。

（五）检测与反馈：当堂达标检测（约5分钟）

为确保教学目标的达成，预留5分钟进行当堂检测。检测题设计紧扣本课【高频考点】和【难点】，题型短小精悍，旨在快速反馈。

用所给词的适当形式填空：

1.Myname______（be）LiHua.I______（be）12yearsold.

2.She______（be）goodat______（dance）.

3.They______（be）interestedin______（play）chess.

4.______（he）sisterisfriendlyto______（we）.

5.Letme______（introduce）myclassmate______you.

完成句子：

6.我们大家都乐意互相帮助。

Allofusare__________________eachother.

7.你可以叫我汤姆。

Youcan____________Tom.

学生完成后，同桌交换批改，教师公布答案，对错误率较高的题目进行集中讲解。这个过程能即时暴露学生在本节课学习中的薄弱环节，为后续的作业布置和下一课时的教学提供精准的依据。

五、作业设计

为巩固课堂所学，并引导学生将学习延伸到课外，设计分层作业：

（一）基础性作业（必做）

1.整理课堂笔记，将本节课所学的核心短语和句型抄写一遍，并各造一个句子。

2.完成《伴你学》或相关练习册中Unit1第二课时的短语和句型专项练习。

（二）拓展性作业（选做）

1.录制一个自我介绍的视频（1分钟内），发布到班级英语学习群，互相点赞和评论。要求语音语调自然，至少使用3-5个本课所学短语。

2.绘制一张关于Unit1核心短语