2026三年级读写审美创造培育课件

1课程设计理念演讲人课程设计理念01核心培育目标02教学评价设计04教学注意事项与资源拓展05教学实施流程03课程总结06目录2026三年级读写审美创造培育课件目录1课程设计理念2核心培育目标3教学实施流程4教学评价设计5教学注意事项与资源拓展6课程总结我作为从事小学语文教学十余年的一线教师，同时担任三年级备课组负责人，结合义务教育语文课程标准2022年版对核心素养中审美创造的培育要求，针对三年级作为读写能力发展关键过渡期的特点，开发本课程，接下来从各个模块展开说明。01课程设计理念1锚定新课标核心素养落地要求我近年来一直参与区域小学语文核心素养落地的教研项目，发现很多一线教师对审美创造的培育存在误区，认为审美创造是高年级文学鉴赏的要求，不适合三年级学生，还有的把审美创造等同于艺术学科的任务，和语文读写教学无关。实际上新课标明确提出，审美创造是语文核心素养的重要组成部分，是学生在语文学习中获得的对语言文字、文学作品的审美体验，以及表达美、创造美的能力，读写教学是落实语文审美创造培育的核心载体，因此本课程将审美创造培育融入三年级日常读写教学，填补学段培育空白。2契合三年级学生认知发展特点三年级学生正处于从低年级识字学词向高年级篇章读写的过渡阶段，认知以具象思维为主，审美感知处于萌芽期，更容易被具体可感的形象、色彩、场景吸引，不适合抽象的审美理论讲解。结合我近年的教学观察，三年级学生已经能隐约感受到文本和生活中的美，但无法清晰表达自己的感受，更不知道怎么把自己感受到的美转化为文字，因此本课程遵循循序渐进的原则，从感知到鉴赏再到创造，逐步推进，符合学生的认知规律。3坚持读写融合的培育路径我始终认为，阅读是吸收审美经验、积累审美表达的过程，写作是输出审美体验、完成审美创造的过程，二者不可分割。如果脱离阅读谈审美创造，写作就会变成无本之木，如果脱离写作谈审美培育，审美就会停留在感知层面，无法内化为学生的能力，因此本课程始终坚持以读促写、以写验读，读写融合推进审美创造培育，不对二者做割裂教学。02核心培育目标1审美感知目标引导学生能从课内文本、课外读物和日常生活中，感知自然美、人情美、语言文字美，能准确指出自己认为美的具体内容，比如能说出哪一个词语、哪一个句子让自己产生了美的感受，能发现身边常见事物的美，打破美只存在于名胜古迹、名家名作的认知误区。2审美鉴赏目标引导学生能简单说明自己认为某个内容美的原因，能区分不同文本的审美特点，比如能说出童话的想象美和写景散文的意境美的不同，学会尊重不同的审美感受，不人云亦云。3审美创造目标引导学生能运用从阅读中学到的表达方法，把自己真实的审美感受转化为通顺连贯的文字，做到内容具体，情感真实，不抄袭套作，写出属于自己的独特感受。4素养发展目标通过读写审美创造培育，助力学生语言运用能力和思维能力发展，培养学生对语文学习的兴趣，帮助学生养成在生活中发现美的习惯，为后续高段的读写学习和核心素养发展打下基础。03教学实施流程教学实施流程本课程按照课前预学课中研学课后延学三个环节推进，分层落实培育目标。1课前预学：积累审美感知素材提前一周布置预学任务，搭建生活与阅读的连接桥梁。1课前预学：积累审美感知素材1.1文本阅读预学任务结合当前单元读写主题，布置学生从单元课文中画出自己认为写得美的句子，在句子旁边标注自己的第一感受，不需要写长篇大论，只要写下最直观的想法即可。比如单元主题是“多彩的秋天”，就布置学生阅读《秋天的雨》《铺满金色巴掌的水泥道》等课文，完成画句标注任务。1课前预学：积累审美感知素材1.2生活观察预学任务布置学生观察身边一件自己觉得美的小事物，可以是一朵花、一只猫、一片云、一个日常场景，不需要观察宏大的景物，只要是自己觉得美的事物即可，写下一句最简单的感受。我去年在教学中遇到一个基础较弱的学生，观察了墙缝里开的小蓝花，写下“它站在那里，风一吹就晃，比我家花盆里的花好看”，这个简单的句子就是非常珍贵的真实审美感知，也让我更加确定预学任务的设计方向是对的。2课中研学：分层推进审美培育一节45分钟的课程按照四个环节推进，时间分配清晰，符合三年级学生注意力发展规律。2课中研学：分层推进审美培育2.1情境导入，唤醒审美记忆用时10分钟，我会用多媒体展示提前拍摄的本校校园、学生日常活动的场景，比如春天的樱花、课间学生一起跳皮筋、放学路上夕阳把影子拉得很长的场景，然后提问这些都是我们每天都会见到的场景，有没有同学之前发现过它们的美，谁愿意和大家分享，在学生分享后，顺势导入我们今天一起来看看，作家是怎么把这些美写下来，我们又该怎么把自己感受到的美写出来，快速唤醒学生的审美经验，调动学生的参与兴趣。2课中研学：分层推进审美培育2.2以读促赏，品悟文本审美特质用时15分钟，分为两个步骤，第一步是集体品悟，结合单元课文中的经典语句，带领学生朗读品悟，比如《秋天的雨》中“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”，我会带领学生齐读三遍，然后提问哪个词语让你觉得美，你读了之后感受到了什么，引导学生说出“扇哪扇哪”让人觉得轻轻的、凉凉的，很舒服，黄黄的颜色、小扇子的形状都很美，让学生学会从词语、句子中品悟美；第二步是小组分享，四个人一个小组，每个学生分享自己预学画出来的美的句子，说说自己为什么觉得它美，我巡堂的时候会适时引导，帮助学生把模糊的感受说清楚，避免只说“我觉得好看”不说原因的情况，这个过程就是锻炼学生审美鉴赏能力的过程。2课中研学：分层推进审美培育2.3以写促创，落实审美表达用时15分钟，同样分为两个步骤，第一步是小练笔迁移，引导学生拿出自己预学写的观察感受，借鉴本节课品悟到的表达方法，修改或者重新写一段话，把自己感受到的美写出来，比如刚才那个写墙缝小蓝花的学生，就可以修改成“蓝紫色的小花站在墙缝里，风一吹晃呀晃呀，晃得我心里软软的，比我家花盆里开得大大的花还好看”，只加了几个词，审美感受就更具体生动了；第二步是全班展示交流，选三到四位不同水平的学生读自己的小练笔，一起说说哪个地方写得美，互相启发，拓展审美思路。2课中研学：分层推进审美培育2.4课堂小结，梳理审美经验用时5分钟，和学生一起梳理本节课的收获，我们读文章可以找到美，生活里到处都有美，只要写出你真实的感受，就是好的审美创造，帮助学生梳理认知，强化学习收获。3课后延学：拓展审美创造空间3.1读写拓展任务鼓励学生课后读一篇短篇课外美文，写一段自己的审美感受，贴到班级的美的展示墙，供全班同学交流。3课后延学：拓展审美创造空间3.2实践体验任务布置学生周末和家长一起出门走一走，找一件自己觉得美的事物，拍一张照片，配一句话，下次课进行分享，这个任务不会增加学生的学业负担，还能引导学生在生活中养成发现美的习惯。04教学评价设计1坚持过程性评价为主，关注学生参与度1.1预学环节评价只要学生完成了阅读画句和生活观察任务，无论感受深浅，都给予合格评价，重点考察学生的参与度，不做优劣区分。1坚持过程性评价为主，关注学生参与度1.2课中环节评价重点评价学生的参与表现，只要主动发言分享，无论观点是不是符合所谓的标准，都给予肯定，保护学生的表达积极性。2实施分层评价，适配不同水平学生2.1对读写基础较弱的学生只要能写出通顺的句子，表达出自己真实的感受，就给予优秀评价，帮助他们建立学习信心。2实施分层评价，适配不同水平学生2.2对读写基础较好的学生引导他们写出更具体生动的审美感受，鼓励他们尝试运用多种表达方法，激发他们的创造潜力。3推进多元评价，尊重审美多元性3.1学生自评让学生说说自己最喜欢自己写的哪个部分，对自己的作品是不是满意，培养学生的自我反思能力。3推进多元评价，尊重审美多元性3.2同伴互评让学生说说你最喜欢同学写的哪个地方，哪个地方让你感受到了美，促进学生互相学习。3推进多元评价，尊重审美多元性3.3教师点评教师重点点评学生作品中的闪光点，尊重学生不同的审美感受，比如有学生说我觉得下雨天阴沉沉的也美，因为可以踩水玩，我一定会肯定这个感受，审美本来就没有统一的标准答案，只要是真实的感受，就是有价值的。05教学注意事项与资源拓展1教学注意事项1.1避免本末倒置不能把审美创造培育上成单纯的写作技巧训练，不能要求学生背好词好句套作，一定要先有审美感受，再学习表达，感受永远比技巧重要。1教学注意事项1.2尊重审美差异不能用统一的审美标准要求所有学生，允许学生有不同的感受，不能否定学生的个性化体验。1教学注意事项1.3控制教学容量三年级学生注意力集中时间有限，每节课不要安排过多内容，小步子多反馈，让学生逐步提升。2教学资源拓展2.1文本资源整理适合三年级学生阅读的短篇美文，包括统编教材中的选读课文，汪曾祺的《昆虫备忘录》、金波的儿童诗、宗璞的短篇写景选段等，都是非常适合的审美阅读材料。2教学资源拓展2.2活动资源班级每月开展一次寻找身边的美读写展示活动，出一期班级读写小报，展示学生的优秀作品，营造审美创造的班级氛围。2教学资源拓展2.3家校共育资源给家长提出简单的培育建议，引导家长平时带孩子出门的时候，多停下来和孩子一起观察身边的小事物，不要只赶行程，帮助孩子在生活中积累审美感知，形成家校培育合力。06课程总结课程总结经过从设计理念锚定到培育目标设定，再到教学实施、评价设计、资源拓展的完整架构，本课程始终围绕三年级读写审美创造培育这一核心，循序渐进推进教学。